劉春霞 楊紹固 王章震

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和田地區(qū)中小學(xué)校漢語詞匯教學(xué)存在的問題及對(duì)策

劉春霞 楊紹固 王章震

（和田師范?？茖W(xué)校語言學(xué)院 新疆 和田 848000）

結(jié)合調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，探討了和田地區(qū)民族學(xué)校漢語詞匯教學(xué)存在的問題，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

民族地區(qū)中小學(xué)校；漢語詞匯教學(xué)；存在問題 ；對(duì)策

在語言系統(tǒng)中，詞匯和語音、語法一起構(gòu)成語言的三個(gè)基本要素，缺一不可，語言學(xué)習(xí)詞匯是基礎(chǔ)，它是語言理解和運(yùn)用的基礎(chǔ)，沒有一定量的詞匯，就談不上聽、說、讀、寫、譯。

和田地區(qū)維吾爾族人口占總?cè)丝诘?6.4%，所以，和田地區(qū)的學(xué)校大部分是民族學(xué)校，雙語教學(xué)民族中小學(xué)校的一個(gè)主要任務(wù)。目前，和田地區(qū)的民族中小學(xué)校對(duì)漢語詞匯的學(xué)習(xí)主要在漢語課中進(jìn)行，還沒有專門的漢語詞匯課，不注重詞匯學(xué)習(xí)對(duì)雙語教學(xué)會(huì)產(chǎn)生一定的影響。

一、調(diào)研的設(shè)計(jì)與實(shí)施

為了了解和田地區(qū)民族中小學(xué)校漢語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，為改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量提供參考依據(jù)，調(diào)查組在和田地區(qū)七縣一市民族中小學(xué)校進(jìn)行了漢語詞匯教學(xué)情況問卷調(diào)查，深入的訪談。

問卷調(diào)查從課程設(shè)置、教學(xué)方法、教師素質(zhì)三個(gè)方面設(shè)計(jì)。調(diào)查問卷在市縣城鎮(zhèn)中小學(xué)發(fā)放180份，占49.3％；在農(nóng)村鄉(xiāng)村學(xué)校共發(fā)放185份，占50.7％。針對(duì)教師的調(diào)查問卷發(fā)放有165份，收回151份，有效率為91.5％；針對(duì)學(xué)生的調(diào)查問卷共發(fā)放200份，收回179份，有效率為90％。經(jīng)過認(rèn)真分析認(rèn)為這次調(diào)查問卷是有效的、可信的。

在進(jìn)行問卷調(diào)查的同時(shí)，筆者又組織課題組成員對(duì)受訪學(xué)校的師生進(jìn)行了訪談，訪談教師 28 名，其中漢族教師13名，占46.4％，民族教師15名，占55.3％；訪談學(xué)生51名，其中縣城學(xué)校學(xué)生25名，占49％，鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生26名，占51％。訪談在友好、平等的氛圍中進(jìn)行，課題組認(rèn)為受訪師生大都說出了心里話，他們的意思表達(dá)是真實(shí)的、可靠的。

經(jīng)對(duì)調(diào)查問卷和訪談結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析，認(rèn)為教師的雙語水平直接影響著學(xué)生對(duì)詞匯的掌握。

二、教學(xué)方法存在的問題與對(duì)策

和田地區(qū)民族中小學(xué)校當(dāng)前在漢語詞匯教學(xué)方法上主要采用的是翻譯法，即把要學(xué)習(xí)的漢語詞匯的詞義和用法翻譯成維吾爾語，然后舉例說明其語義和用 法。這種方法有利于維吾爾族中小生的接受，但是如果教師對(duì)較抽象或難理解的詞語的翻譯出現(xiàn)偏差和錯(cuò)誤，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果肯定會(huì)出現(xiàn)問題，另一方面，大部分漢語教師在詞匯教學(xué)中只使用這一種方法，也會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味，對(duì)學(xué)習(xí)詞匯失去興趣。過多用翻譯法，不利于學(xué)漢語，而且常用翻譯法，學(xué)生便無新鮮感。針對(duì)這一問題，筆者認(rèn)為可以采取以下對(duì)策進(jìn)行解決。

1.對(duì)策一：運(yùn)用多媒體進(jìn)行漢語詞匯教學(xué)

詞匯學(xué)習(xí)較枯燥，而且很多詞語較抽象，在漢語詞匯教學(xué)中，利用多媒體輔助教學(xué)，形象、直觀、生動(dòng)地展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生從“無聲”的書本到了“有聲”的語言和畫面，語言得到立體的、真實(shí)的、有感情的、生動(dòng)有趣的展示，這些都激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語言、實(shí)踐語言的興趣，就會(huì)表現(xiàn)出巨大的主動(dòng)性和積極性，學(xué)習(xí)效率也會(huì)不斷提高。

運(yùn)用多媒體進(jìn)行漢語詞匯教學(xué)時(shí)，不違背教學(xué)規(guī)律，就會(huì)有事倍功半的學(xué)習(xí)效果。這是因?yàn)榻滩闹须y以用言語表達(dá)，學(xué)生缺少感性認(rèn)識(shí)而難以領(lǐng)悟，而現(xiàn)場(chǎng)演示條件不足時(shí)，利用多媒體演示才能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，以激發(fā)學(xué)生的思維。

2.對(duì)策二：采用靈活多樣的教學(xué)方法

學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的課堂上注意力容易因講授內(nèi)容的枯燥無味而被其他有趣的事物所吸引，在這種情況下，漢語教師要針對(duì)課堂情況靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性和主動(dòng)性。教學(xué)方法的選擇不僅要服從多樣性的原則，也要具有創(chuàng)新性，這樣才能促進(jìn)漢語詞匯教學(xué)方法的不斷改進(jìn)。

“教師在漢語課堂上要限制學(xué)生過多地使用母語，因?yàn)檫^多地使用母語不利培養(yǎng)學(xué)生的漢語思維。教師應(yīng)當(dāng)考慮用漢語替代學(xué)生母語”。［1]一是創(chuàng)造條件，爭(zhēng)取采用直接法和各種直觀教學(xué)手段來講授詞匯；二是教師在講解、練習(xí)、組織教學(xué)、測(cè)試、講評(píng)時(shí)用漢語進(jìn)行。如：解釋詞語時(shí)，可以用已經(jīng)學(xué)過的漢語材料講解新詞語。多要學(xué)生接觸漢語，多聽漢語，用漢語思維。最好的教學(xué)方法有兩種。

（1）利用語素進(jìn)行教學(xué)

在講解詞語時(shí)，除了講解詞語的詞義和用法外，還要將詞語中的語素加以離析，語素義的疊加就能推導(dǎo)出詞義。學(xué)生在學(xué)會(huì)了一個(gè)語素的基本意義之后，再接觸由這個(gè)語素組成的其它新詞時(shí)，就會(huì)根據(jù)該語素義去理解和記憶新詞詞義，方便學(xué)生以后的自主學(xué)習(xí)。語素法對(duì)幫助學(xué)生理解詞匯意義是有很大幫助的。

例1：解釋“探親”，把這個(gè)詞拆開成“探”和“親”， 探是探望的意思，親是親人的意思，這樣學(xué)生就很容易理解了。

例2：同義詞“溫柔——溫順”兩個(gè)詞都有“溫和，不粗暴”的意思，它們之間的區(qū)別可以通過不同的語素“柔”和“順”看出來：“溫柔”中的“柔”有 “柔和”的意思，多形容女性，如“她是一個(gè)溫柔的妻子；“溫順”中的“順”有 “順從，不反抗”的意思，如“她是一個(gè)溫順的女兒。這種方法從分析不相同的語素入手，來辨析包含相同語素的一組同義詞，學(xué)生會(huì)很容易理解。

運(yùn)用語素教學(xué)時(shí)注意一些語速的特殊性。如：“飯桶、海量”是用語素義的比喻用法表示詞義；“藍(lán)領(lǐng)、高手”是用語素義的借代用法表示詞義；“忘記、窗戶”是構(gòu)成詞的兩個(gè)語素中有一個(gè)意義失落了；“荷包、麻利” 是構(gòu)成詞的兩個(gè)語素中有一個(gè)意義模糊；“紅娘、二百五” 是所有語素的意義同詞義沒有聯(lián)系。［2]所以，不是所有的詞都能利用語素進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)不同的詞要采用不同的方法。

（2）結(jié)合語法進(jìn)行教學(xué)

“語法的建筑材料是詞語，沒有詞匯，就不可能有句子，也就不可能有語法；反之，沒有語法，詞匯中的詞語只是一堆構(gòu)造句子的材料，把一種語言的詞語匯集在一起，充其量只能編成一部詞典，而不可能成為句子，只有把一定的詞語按照語法規(guī)則組合起來，才能成為句子，才能表達(dá)思想和進(jìn)行言語交際。”［3]語言教學(xué)中，某些詞語不結(jié)合詞性、詞的語法特征、句法功能以及句式來講它們的用法，學(xué)生是不了解的，更不知道如何去運(yùn)用。所以，在詞匯教學(xué)中結(jié)合語法教學(xué)，可以使學(xué)習(xí)者在較少時(shí)間內(nèi)有效地掌握漢語詞語的用法。

例1：講解“懷疑”和“疑問”這一組近義詞時(shí)，只有結(jié)合詞性、句法功能，才能講清楚?！皯岩伞笔莿?dòng)詞，在句中作謂語，后帶賓語；“疑問”是名詞，在句中作主語、賓語?！皯岩伞迸c “疑問”的區(qū)別是：“懷疑”是動(dòng)詞，不能作主語、賓語，“疑心”是名詞，不能作謂語。如：你不要隨便懷疑別人。不說：你不要隨便疑心別人。有什么疑問可以提出來，我給大家解答。不說：有什么懷疑可以提出來，我給大家解答。

例2：“高興”這個(gè)詞，首先可講意思。其次，講它的重疊形式是AABB和ABAB兩種。之所以有兩種重疊形式是因?yàn)樗仁切稳菰~，又是動(dòng)詞。形容詞的重疊形式一般為AABB，動(dòng)詞的重疊形式一般為ABAB。如：今天也讓你高興高興。他們高高興興地回家。然后，講它在句中可定語、謂語、狀語。如：這是一件高興的事。（作定語）最后，講它能受程度副詞“很”的修飾。如：他很高興。

例3：“不管”這個(gè)詞，老師講完它的意思后還要講它的句式：不管+疑問代詞或并列短語+都或也。如：不管誰都要參加今天的比賽。除此之外，還要告訴學(xué)生，“不管……都（也）”是條件復(fù)句的關(guān)聯(lián)詞語。

例4：“難免”這個(gè)詞，老師在講解的時(shí)候，不但要講它的意思（不容易避免），還要講它的句式：什么或誰+難免+怎么了或什么或誰+怎么了是難免的。如：年輕人難免犯點(diǎn)兒錯(cuò)誤?；?年輕人犯點(diǎn)兒錯(cuò)誤是難免的。沒有經(jīng)驗(yàn)，難免要走彎路。或沒有經(jīng)驗(yàn)，走彎路是難免的。

3.對(duì)策三：改革詞匯教學(xué)步驟

通過調(diào)查得知和田區(qū)的漢語課詞匯教學(xué)的步驟主要有三種：讀詞語—集中講詞語—讀課文—講課文—做練習(xí)；讀詞語—讀課文—隨課文內(nèi)容講詞語—做練習(xí)；讀詞語—集中講部分詞語—讀課文—隨課文內(nèi)容講部分詞語—做練習(xí)。但主要以第一種為主。

以上三種詞匯教學(xué)的步驟的核心問題是詞語到底何時(shí)講較好。第一種：詞語不隨課文講，而在課前集中講，它的好處是可以掃除閱讀的障礙、突出詞語教學(xué)，但有些詞語比較抽象脫離課文語境講，學(xué)生很難理解其中的確切含義，且也難以記憶；第二種：所有詞語隨課文講，可以把詞語的用法講清楚，但占用的時(shí)間較多；第三種：部分集中講，部分隨課文講，雖克服了前兩種的不足，但是個(gè)別詞語學(xué)生還是不太理解。如：一些課文的題目是成語故事。

通過仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)上面三種詞匯教學(xué)的步驟各有利有弊。筆者認(rèn)為將三種結(jié)合起來，產(chǎn)生一種新的詞匯教學(xué)的步驟：讀詞語－集中講少量的詞語－讀課文－隨課文內(nèi)容講大量的詞語－課文之后講個(gè)別的詞語－做練習(xí)。期好處在于：適于在講課文前提出來集中講解的詞語是少量的。如名詞、量詞、代詞，因?yàn)檫@些詞語易理解，不需要結(jié)合具體的語境；隨課文講解的詞語應(yīng)是大量的。如虛詞、動(dòng)詞、形容詞。虛詞一般沒有實(shí)在的意義，只有語法意義，若不結(jié)合具體的語境講解，學(xué)生就不能理解，難以記憶。動(dòng)詞、形容詞一般比較抽象，只有結(jié)合課文中的語境，才可以讓學(xué)生在腦海里留下很深的印象。不僅有助于學(xué)生記住、掌握所學(xué)的詞匯，而且更能讓學(xué)生懂得該詞匯在不同語境中的正確用法；講完課文之后才能理解的詞語是個(gè)別的。如“負(fù)荊請(qǐng)罪”、 “濫竽充數(shù)”等成語故事的題目，只有講完故事，才能真正懂得這個(gè)成語的意思

三、教師知識(shí)結(jié)構(gòu)和配置存在的問題與對(duì)策

從漢語詞匯教學(xué)的角度看，和田地區(qū)民族中小學(xué)校的雙語教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和師資配置方面也存在較大問題：

（1）知識(shí)含量和學(xué)歷不符。大部分雙語教師具備了本科和大專學(xué)歷，但主要是通過自考、函授途徑取得的。雖然他們的學(xué)歷達(dá)到了要求，但他們的語言專業(yè)知識(shí)和技能沒有達(dá)到專業(yè)大學(xué)應(yīng)有的水平，發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，聽說能力不是很強(qiáng)，不能很好地組織教學(xué)。

（2）知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)單一。教師除了教科書、教參、復(fù)習(xí)資料外，很少看與與學(xué)科前沿知識(shí)相關(guān)的書籍、資料。

（3）教師分配不均勻。市區(qū)、縣城附近學(xué)校教師過剩，個(gè)別偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)牧區(qū)學(xué)校教師相對(duì)不足。

1.對(duì)策一：加強(qiáng)雙語教師隊(duì)伍建設(shè)

從問卷調(diào)查和訪談得知，漢語教師隊(duì)伍數(shù)量不足，質(zhì)量不高，缺乏高學(xué)歷層次的教師。社會(huì)形勢(shì)的發(fā)展對(duì)教師提出了更高的要求，沒有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，抓好學(xué)校漢語詞匯教學(xué)是不能想象的。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)該從以下幾方面入手：

(1)合理調(diào)整漢語教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

對(duì)于教授漢語語言老師的資格進(jìn)行嚴(yán)格的把關(guān)，堅(jiān)持優(yōu)者從教，加強(qiáng)崗位管理，創(chuàng)新聘用方式，規(guī)范用人行為，健全激勵(lì)機(jī)制，完善退出機(jī)制。在招錄教師時(shí)，應(yīng)本著“引得來，用得上，留得住”原則，用優(yōu)惠政策在工作、生活、職稱等方面吸引更多的人來我區(qū)從事雙語教學(xué)。鼓勵(lì)民考漢或?qū)W維語專業(yè)的漢族學(xué)生畢業(yè)生到我區(qū)教師隊(duì)伍中去。對(duì)特崗教師一年見習(xí)期滿后，及時(shí)納入編制給予轉(zhuǎn)正，實(shí)現(xiàn)雙語教師及時(shí)補(bǔ)充與逐步退出的平穩(wěn)過渡。為解決我區(qū)雙語教師“下不去，留不住”的問題，建議設(shè)立雙語教學(xué)崗位實(shí)行專項(xiàng)補(bǔ)貼。對(duì)雙語教師職稱評(píng)聘實(shí)行優(yōu)先政策，對(duì)在農(nóng)村擔(dān)任雙語教師的高校畢業(yè)生和支教老師實(shí)行各類優(yōu)惠政策，如加大對(duì)偏遠(yuǎn)學(xué)校教師交通補(bǔ)貼、生活補(bǔ)貼、福利待遇等方面的資金支持，改善教師的工作生活條件。

（2）重視雙語教師的培訓(xùn)

少數(shù)民族學(xué)生漢語水平的提高很大程度上有賴于漢語教師的素質(zhì)的提高。因此，要積極培訓(xùn)教師，強(qiáng)化培訓(xùn)實(shí)效是我們迫切要求解決的關(guān)鍵性問題。

目前，和田地區(qū)民族中小學(xué)教師每年都有一批教師去內(nèi)地或在和田教育學(xué)院培訓(xùn)，其培訓(xùn)的效果不明顯。所以，要制定科學(xué)合理的教師培訓(xùn)計(jì)劃, 通過多種形式培訓(xùn)提高雙語師資隊(duì)伍水平。一是培訓(xùn)學(xué)校對(duì)培訓(xùn)的雙語教師要合理編班。水平差不多的教師要編在一個(gè)班學(xué)習(xí)，對(duì)不同的班要提出不同的要求。對(duì)于沒有達(dá)到要求的，可作出明確規(guī)定，即在規(guī)定期限內(nèi)達(dá)到要求了可以從事雙語教學(xué)工作或根據(jù)他們的特長(zhǎng)積極開辟校內(nèi)校外新的職業(yè)發(fā)展通道；二是在校本部采取一幫一結(jié)對(duì)子，互上課、聽課和評(píng)課，不斷提高漢語詞匯教學(xué)的課堂教學(xué)水平；進(jìn)一步豐富遠(yuǎn)程教育資源和加大教輔配備，幫助在職教師開展自學(xué)和校本培訓(xùn)，提高教學(xué)水平和質(zhì)量；三是請(qǐng)疆內(nèi)優(yōu)秀教師進(jìn)校講課，教師們不需要走出去就可享受優(yōu)質(zhì)的教師教育資源；四是組織專家和教師到地州調(diào)研，掌握一線中小學(xué)校的實(shí)際需求，使培訓(xùn)工作更加貼進(jìn)中小學(xué)教師實(shí)際；五是拓展雙語教師到內(nèi)地發(fā)達(dá)省市培訓(xùn)的機(jī)會(huì)和渠道，盡快提高雙語教師的教學(xué)水平。

2.對(duì)策二：進(jìn)行教學(xué)反思

調(diào)查和訪談顯示，和田地區(qū)中小學(xué)部分雙語教師的教學(xué)在日復(fù)一日地簡(jiǎn)單重復(fù)，教學(xué)方法不靈活，教學(xué)沒有創(chuàng)新，可以說教學(xué)水平的發(fā)展停滯不前，甚至有所滑坡。教師只有經(jīng)過教學(xué)反思，才能完善和提升教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)反思可以是課后思、周后思、月后思、期中思、期末思，也可以是教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思。處在環(huán)境閉塞的農(nóng)村中小學(xué)的雙語教師要重視教學(xué)反思。應(yīng)寫反思日記進(jìn)行全方位反思；請(qǐng)同行聽課，課后研討來改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)反思；可將自己的教學(xué)過程錄下來，課后重播進(jìn)行自我反思；與同行交流探討，反思教學(xué)的得失。

通過教學(xué)反思，教師可以修改和完善詞匯課教案；明確詞匯課堂教學(xué)改進(jìn)的方向和措施；能發(fā)現(xiàn)教師教和學(xué)生學(xué)兩方面存在的問題并找出解決辦法，有針對(duì)性地改革教法，指導(dǎo)學(xué)法；研究教材和學(xué)生，可優(yōu)化教學(xué)方法和手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語詞匯的積極性，提高詞匯教學(xué)水平。

結(jié)語

詞匯教學(xué)影響著學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的整體效果和水平，在雙語教學(xué)過程中應(yīng)該充分重視。針對(duì)漢語詞匯教學(xué)上多數(shù)教師采用翻譯法，建議教師使用多種教學(xué)方法，可以采用多媒體教學(xué)，使用語素、語法教學(xué)，改變教學(xué)步驟，加強(qiáng)復(fù)習(xí)等方法進(jìn)行應(yīng)對(duì)。針對(duì)漢語教師學(xué)歷不高，知識(shí)結(jié)構(gòu)不高，師資分布不合理的現(xiàn)狀，建議采用調(diào)整隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，重視培訓(xùn)，鼓勵(lì)科研，要求課后反思等方法來應(yīng)對(duì)。提高和田地區(qū)中小學(xué)雙語教學(xué)水平。

［1]蔡崇堯.漢語教學(xué)法概論［M].新疆教育出版社，2007：106-108.

［2]萬藝玲.漢語詞匯教程［M]. 北京語言大學(xué)出版社，2003:79-84.

［3]范曉.論語言內(nèi)部各要素之間的制約關(guān)系［A]/漢語詞匯、句法、語音的相互關(guān)聯(lián)［C]. 徐杰、鐘奇主編.北京語言大學(xué)出版社, 2007:52.

2016-3-3

本文系和田師范?？茖W(xué)校科研項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：1076514136）階段性成果之一。

劉春霞（1971-），女，甘肅定西人，和田師專語言學(xué)院副教授。研究方向：雙語教育、雙語教學(xué)。