●郝淑榮

智慧課堂育智慧
——智慧課堂建設策略淺探

●郝淑榮

“智慧”的含義是多元的。北京師范大學的王梓坤教授認為，智慧在于人對客觀世界和人生的理解及領悟。湖北大學的呂渭源教授認為，智慧是運用知識解決問題的能力，是在解決問題的過程中表現(xiàn)出來的思維方式、思維品質。關于智慧教育，湖北大學教育學院院長、博士生導師靖國平認為，“智慧教育”是開發(fā)人的潛能，培養(yǎng)人的智慧品質，引導人過智慧生活的教育。

武漢市育才實驗小學（以下簡稱“育才實小”）遵循智慧教育理念，通過構建智慧課堂、開發(fā)智慧課程、塑造智慧教師、培訓智慧家長、培育智慧學生、打造智慧學校等途徑，讓智慧引領教育，讓教育生成智慧。

智慧課堂是教師充分運用教育智慧，引導學生通過對話、體驗、探究等方式自主學習知識，獲得成功愉悅和幸福體驗的課堂。育才實小的智慧課堂由啟悟型、發(fā)現(xiàn)型、實踐型智慧課堂教學策略，自主性、探究性、合作性智慧課堂學習策略和智慧課堂評價策略三個部分構成，本文重點談談前兩個方面。

一、智慧課堂教學策略

1.啟悟型課堂教學策略

啟悟型智慧課堂是以開啟、提升學生對語言文字的敏感性、分辨性、鑒賞性和運用能力為具體目標，全面提高學生語文運用能力的課堂。

這種課堂的基本模式是，教學流程分為初悟、深悟、透悟三個環(huán)節(jié)。初悟環(huán)節(jié)，學生根據(jù)明確的目標，在教師的引導下充分閱讀文本，找出疑惑的地方并用自己的語言表述出來。深悟環(huán)節(jié)，教師主要采用互動交流的方式，啟發(fā)學生品悟語言?；静呗允?，通過比較訓練，悟出語言之準確；通過想象訓練，悟出語句之意境；通過品味訓練，體驗語句之情感。透悟環(huán)節(jié)，教師引導學生通過擴寫、縮寫、仿寫、續(xù)寫、寫讀后感等方式，把讀寫結合起來，提高學生的語言運用能力。

2.發(fā)現(xiàn)型課堂教學策略

發(fā)現(xiàn)型智慧課堂教學策略研究主要基于數(shù)學學科。基本流程是：導入新課，明確問題；啟發(fā)點撥，自主學習；師生共探，解決問題；應用發(fā)展，拓展創(chuàng)造。

第一個環(huán)節(jié)，教師通過創(chuàng)設問題情境，引出問題并出示教學目標；第二個環(huán)節(jié)，教師運用多種方法，引導學生自主學習，學習過程中要注重學法指導，以引發(fā)學生的深入思考；第三個環(huán)節(jié)，教師運用小組結對等方式，引導學生合作學習，在合作中答疑解惑，達成教學目標；第四個環(huán)節(jié)，教師通過設置不同層次的練習，引導學生通過多種方式鞏固知識，拓寬思維。

3.實踐型課堂教學策略

實踐型智慧課堂教學策略研究基于綜合學科?；舅枷胧牵龑W生在問題情境中通過嘗試、體驗、探究等方式主動學習，多元思考。

這種課堂常用的教學策略有三種：一是創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生參與興趣。教師將教學的重難點問題設置成不同的教學情境，引導學生在不同的情境中，在一系列問題和任務的驅動下，積極主動地完成學習任務。二是運用探究方式，引發(fā)學生深入思考。教學過程中，教師給予學生自主思考和自由體驗的空間，讓教學過程沿著“嘗試練習——發(fā)現(xiàn)問題——反饋討論——獲得新知”的流程運行，使學生感受到發(fā)現(xiàn)并解決問題的樂趣。三是重視實踐體驗，鼓勵學生大膽嘗試。教學活動中，教師要想方設法，讓學生親身參與體驗，讓他們在體驗中獲取知識，生成智慧。

二、智慧課堂學習策略

1.自主性學習策略

智慧課堂自主性學習策略研究基于語文學科，其核心是提升學生思維，引導學生自主識字、自主閱讀、自主寫作。具體策略主要有三種。

（1）指導預習，教會質疑

自主不是放任，對于學習經驗尚且不足的小學生而言，教師的細心指導是學生自主學習的基本前提。語文課題組經過提煉總結，規(guī)范了預習流程：閱讀課題，揣摩課文內容；查閱資料，了解時代背景；初讀課文，掌握生字新詞；再讀課文，理清文章思路；細讀課文，開展質疑問難；完成練習，檢測預習效果。

在這個流程中，質疑問難落實起來難度最大。為了增強學生的質疑意識，培養(yǎng)學生提出問題的能力，課題組對質疑的方法進行了細化。如：要求學生帶著問題去閱讀，有不懂的地方要標記下來，并及時提出來；揣摩意義時可以抓住時間、地點、人物、事情、主要內容、意義及關鍵詞句、動情點、中心句（段）等而展開。將問題具體化后，學生有章可循，質疑問難的能力逐步提高。

（2）小組合作，全班交流

課改以來，小組合作學習逐漸成為一種主要的課堂學習方式。育才實小語文教研組不僅在閱讀課上充分運用合作學習方式，而且在寫字課、習作課上也充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢。如，一位教師執(zhí)教習作評講課《我開的小店》時，引導學生通過四人小組互相點評。點評中，有的學生說小店的布置只寫了一句話，不夠具體，建議寫一寫小店的布置、環(huán)境、特點，有的學生說可以用總分方式構段，還有的提出故事中缺少人物的心理描寫，不夠生動。通過合作，文章存在的問題被學生一一發(fā)現(xiàn)。

（3）個性理解，讀寫結合

一位教師執(zhí)教鄂教版《語文》課標實驗教材二年級下冊《畫滿畫的圓月亮》時，引導學生三次讀第七節(jié)。第一次放在“小松鼠的愿望實現(xiàn)了嗎”這個學生最想了解的問題上，學生抓住“一大串”“滿是”及小松鼠畫的畫，認識到小松鼠的愿望實現(xiàn)了，但沒有感受到小松鼠此時的心情。學完第五、六節(jié)后，教師再次安排學生讀第七節(jié)，此時，學生在情境對話中已經深入到小松鼠的內心，充分感受到了松鼠由傷心、難過到驚喜、高興的心情變化，因此朗讀時情不自禁地用夸張的動作和幸福的語氣表現(xiàn)出了小松鼠愿望實現(xiàn)后的快樂和滿足。第三次讀安排在學習第12節(jié)時，教師引導學生通過朗讀豐富畫的內容，并鼓勵他們用“有……有……還有……”的句式把想象到的內容寫出來。學生在讀和寫中增強了想象能力，感受到了小松鼠的智慧。

2.探究性學習策略

智慧課堂探究性學習策略研究基于數(shù)學學科，其核心在于培養(yǎng)學生的問題意識，讓他們敢問、會問、善問。

（1）大問題驅動，培養(yǎng)學習興趣

大問題指一節(jié)課中具有統(tǒng)領性的問題。教學“比的意義”時，教師讓學生思考：這節(jié)課你想知道什么？想學會什么？想解決什么問題？據(jù)此確定了兩個核心任務，“什么叫作比？比跟我們以前學的哪些數(shù)學知識有什么聯(lián)系？”接著，學生帶著問題自學教材，在自學中自主建構知識。這樣教學，原先需要一節(jié)課完成的內容20分鐘就完成了，學生學習的效率和興趣都得到了提高。

（2）小問題驅動，提升思維能力

大問題的最終破解，有賴于小問題的順利解決。這就需要教師在找準了大問題后，精心預設小問題，并給學生提供必要的學習材料，以引導學生一步步逼近并解決大問題。教學《圓柱體表面積計算》時，教師在讓學生明確了學習的核心任務（自主找到計算圓柱體表面積的方法）之后，給出了活動線索，讓學生自主探究學習。每當學生走到“山窮水盡”的地步時，教師就適當?shù)匾灰?，但并不將圓柱的本質特征顯現(xiàn)出來。最終，學生自主發(fā)現(xiàn)了圓柱體的基本特征和本質特征。這樣的學習，學生不僅解決了問題，而且提升了思維能力。

（3）走出課堂，讓生活與數(shù)學接軌

學習了“畫正字收集運動數(shù)據(jù)”的方法后，教師要求學生課外尋找一個感興趣的主題，用這種方法統(tǒng)計分析，并闡明對這一問題的看法。有的學生對百步亭小區(qū)各路口上學期間車流量進行了統(tǒng)計與分析，有的對五年級學生課外閱讀情況進行了調查與分析，還有的對小學生收看電視節(jié)目的情況進行了調查與分析，等等。在對百步亭各路口上學期間車流量進行統(tǒng)計后，學生認為交通擁堵既有道路設計不夠合理的原因，又有車流量急劇增加的原因，并進一步指出，這些問題給學生上（下）學時的交通安全帶來了隱患。就小學生而言，這些看法和思考具有一定的深度。

3.合作性學習策略

智慧課堂合作性學習策略研究基于綜合學科。主要策略有三種。

（1）表演式合作

表演式合作學習即通過表演的形式，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主探究的學習品質。這種合作形式在音樂教學中運用最廣泛。

（2）探究式合作

探究式合作學習即讓學生以小組的形式對某一內容進行討論、研究、實踐。這種合作，小組成員之間必須有明確的分工，一般運用于科學學科的實驗操作中。

（3）學科式合作

學科式合作學習指將幾門學科整合起來開展合作學習。例如：教學美術課《中國龍》時，可以結合語文課上學到的有關龍的成語，進行成語接龍游戲，還可以結合音樂課上學習的知識，演唱《龍的傳人》等歌曲。

智慧課堂推行以來，課堂上假問題少了，真思維多了，假合作少了，真對話多了，假活躍少了，真主動多了，教育教學質量得到了普遍提升。

（作者單位：武漢市育才實驗小學）