袁小鵬

(黃岡師范學(xué)院 鄂東教育與文化研究中心，湖北 黃岡 438000)

高等教育大眾化與地方普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展

袁小鵬

(黃岡師范學(xué)院 鄂東教育與文化研究中心，湖北 黃岡 438000)

堅(jiān)持從大眾化高等教育生態(tài)環(huán)境、人才市場需求及其變化以及學(xué)校自身辦學(xué)特色與優(yōu)勢三個(gè)認(rèn)識維度出發(fā)，進(jìn)一步明確學(xué)校人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)、市場定位及其規(guī)格與形態(tài)，是地方普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的根本任務(wù)。按照高等教育大眾化階段差異性、多樣性的學(xué)術(shù)發(fā)展理念，緊緊圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，開展學(xué)術(shù)研究功能與形態(tài)的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新，是地方普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵問題。

高等教育大眾化；地方普通本科高校；轉(zhuǎn)型發(fā)展；人才培養(yǎng)；學(xué)術(shù)研究

當(dāng)前，在推動(dòng)地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的實(shí)踐進(jìn)程中，人們對為什么重提高校轉(zhuǎn)型發(fā)展、什么是高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，以及高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)涵和舉措等一些重大理論和實(shí)踐問題依然不甚明了。筆者以為，推動(dòng)地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，需要將這一教育改革創(chuàng)新發(fā)展實(shí)踐置于高等教育大眾化發(fā)展進(jìn)程的宏觀背景之中，加以考察和認(rèn)識；同時(shí)，堅(jiān)持以高等教育大眾化的基本理論和原則為指導(dǎo)，在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究等大學(xué)教育的根本問題上進(jìn)一步厘清思想認(rèn)識，確立科學(xué)的發(fā)展理念與思路。

1 地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變是我國高等教育大眾化發(fā)展題中應(yīng)有之義

20世紀(jì)60年代，世界高等教育開始進(jìn)入大眾化發(fā)展階段。無論是西方發(fā)達(dá)國家先期實(shí)現(xiàn)的高等教育大眾化，還是我國正在推進(jìn)的高等教育大眾化的進(jìn)程，都向人們揭示了這種新的高等教育體系的一個(gè)基本的屬性和特征，即在大眾化高等教育體系內(nèi)部存在著狹義的精英教育和大眾教育兩種不同的教育形態(tài)和內(nèi)涵，進(jìn)而使整個(gè)高等教育體系相對于傳統(tǒng)的精英型高等教育而言，呈現(xiàn)為一種層次性、多樣化的辦學(xué)結(jié)構(gòu)與形態(tài)。高等教育大眾理論的奠基人馬丁·特羅說：“必須強(qiáng)調(diào)，從精英向大眾、普及轉(zhuǎn)變，并不意味著前一階段的形式和模式必然消失或得到轉(zhuǎn)變。相反，事實(shí)證明，當(dāng)高等教育作為一個(gè)整體過渡到下一個(gè)階段容納更多的學(xué)生，發(fā)揮更加多樣化的功能時(shí)，前一階段的模式仍保持在一些高?；蚱渌叩冉逃龣C(jī)構(gòu)中”?！霸诖蟊娀A段，精英高等教育機(jī)構(gòu)不僅存在，而且很繁榮，在大眾型高校中，培養(yǎng)精英的功能仍在繼續(xù)起作用[1]”。特羅教授這一學(xué)說的核心，在于它強(qiáng)調(diào)大眾化發(fā)展階段的高等教育并不是對精英型高等教育的拋棄或悖反，而是在大眾化的體系內(nèi)部依然保留甚至發(fā)展著精英教育，以至于使得這種高等教育體系內(nèi)部包含著狹義的精英教育和大眾教育兩種相對獨(dú)立的體制、內(nèi)涵，并在價(jià)值形態(tài)和實(shí)踐體式上呈現(xiàn)為一種層次化、多樣性的基本特征。據(jù)此，人們認(rèn)為，高等教育的多樣性是馬丁·特羅教授高等教育大眾化理論的基石，是其理論的靈魂[2]。

在西方發(fā)達(dá)國家，因其文化傳統(tǒng)以及社會機(jī)制和結(jié)構(gòu)的關(guān)系，在推進(jìn)高等教育大眾化的進(jìn)程中，高等教育在總體上按照層次化和多樣性的原則協(xié)調(diào)發(fā)展的問題解決得比較好。盡管在由精英型向大眾化發(fā)展階段轉(zhuǎn)變的過程中，西方發(fā)達(dá)國家的高等教育也曾引起過不小的震蕩，包括人們對于高等教育辦學(xué)質(zhì)量的質(zhì)疑，以及伴隨著高校規(guī)模擴(kuò)張而出現(xiàn)的大學(xué)生就業(yè)難的問題；但是，在高等教育體系內(nèi)部則能夠較好地克服由單一的精英教育模式所主導(dǎo)的同質(zhì)化的發(fā)展傾向，進(jìn)而按照層次化和多樣性的原則實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)的變革與調(diào)整。在亞洲，包括日本和韓國這些市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較徹底的國家，在高等教育大眾化的進(jìn)程中也能夠較好地處理其內(nèi)部結(jié)構(gòu)和體系多元化、多樣性發(fā)展的問題?！叭毡镜乃搅⒋髮W(xué)必須在高水平的經(jīng)營能力下低成本運(yùn)作，而且必須選擇社會需求程度較高的適用領(lǐng)域作為專業(yè)教育的對象，另外，幾乎所有的私立院校為了增加學(xué)生數(shù)，都在正規(guī)的課程之外設(shè)有各種各樣的、特別是部分時(shí)間制的可以邊工作邊學(xué)習(xí)的課程，一般是設(shè)置夜間課程或短期課程．也有設(shè)置函授課程的私立專門學(xué)校，日本的私立院校與美國的公立院校一樣，成了大眾化教育的承擔(dān)者”[3]。顯然，這種以適應(yīng)社會和市場人才需求為導(dǎo)向的私立高等學(xué)校的興起，既有力地推動(dòng)了高等教育大眾化的進(jìn)程，又成功地避免了高等教育在整體上的同質(zhì)化發(fā)展。正因如此，西方發(fā)達(dá)國家高等教育轉(zhuǎn)型期在經(jīng)過短暫的陣痛后，很快步入了健康的大眾化發(fā)展階段。

世紀(jì)之交高校大規(guī)模的擴(kuò)招，將我國高等教育跨越式地帶入了大眾化發(fā)展階段。但是，高等教育由精英教育向大眾化發(fā)展階段的轉(zhuǎn)變，卻并沒有隨著這種辦學(xué)規(guī)模的快速擴(kuò)張而“跨越式”地實(shí)現(xiàn)、完成。實(shí)踐證明，由于我國基本國情以及高等教育發(fā)展的特征和規(guī)律的作用，相對于發(fā)達(dá)國家走過的高等教育大眾化路程而言，我國高等教育由精英型教育向大眾化發(fā)展階段轉(zhuǎn)變所面臨的矛盾、困難和問題更為復(fù)雜、更為嚴(yán)峻，其實(shí)踐過程也更為漫長。其中一個(gè)突出的問題，就是這種新的高等教育體系沒有迅速地掙脫單一的、精英型高等教育觀念和體制的束縛，進(jìn)而按照大眾化發(fā)展階段的規(guī)律和要求，在體制、內(nèi)涵和教育形式上實(shí)現(xiàn)多元化、多樣性的發(fā)展格局，精英型、同質(zhì)化的發(fā)展傾向一直主導(dǎo)著高等教育的運(yùn)行與發(fā)展。需要進(jìn)一步指出的是，在我國高等教育大眾化進(jìn)程中，適應(yīng)高等教育體系結(jié)構(gòu)的層次性和多樣化要求的關(guān)鍵或重點(diǎn)，即在于地方普通本科高校這一特定的辦學(xué)類型和層次。潘懋元先生很早就曾指出： “研究型大學(xué)和高職高專兩類高校，較易定位，至少在理論上不難說清楚。但在研究型大學(xué)與高職高專之間，有一個(gè)特定的辦學(xué)層次，即工農(nóng)醫(yī)師等本科與碩士生層次。它們的發(fā)展方向是什么?它們既不能走學(xué)術(shù)性研究型的獨(dú)木橋，也不應(yīng)都辦成職業(yè)技術(shù)型的高職高專。這類學(xué)校的辦學(xué)定位面臨著許多需要研究和解決的問題”[4]。今天所說的地方本科院校，大致上屬于潘先生這里所說的高等教育中的“特定的辦學(xué)層”。地方本科院校既不能走學(xué)術(shù)性研究型的獨(dú)木橋，也不應(yīng)都辦成職業(yè)技術(shù)型的高職高專，這就意味著這類學(xué)校應(yīng)該根據(jù)大眾化高等教育新的特征、規(guī)律和基本構(gòu)架，在認(rèn)真分析人才市場需求和校情的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)自身運(yùn)行發(fā)展的生態(tài)定位，進(jìn)而確立學(xué)校辦學(xué)及人才培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)定位。然而，時(shí)至今日，潘先生所指出的地方本科院校辦學(xué)定位不清晰的問題依然沒有得到有效的解決。正如教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合制定的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》(以下簡稱《意見》)指出的那樣，“高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾更加突出，同質(zhì)化傾向嚴(yán)重，畢業(yè)生就業(yè)難和就業(yè)質(zhì)量低的問題仍未有效緩解，生產(chǎn)服務(wù)一線緊缺的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制尚未完全建立，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量尚不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級的要求。”

概而言之，推動(dòng)地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，是大眾化階段高等教育內(nèi)在規(guī)律的反映和要求，是我國高等教育大眾化發(fā)展題中應(yīng)有之義。從高等教育步入大眾化發(fā)展階段之日起，地方普通本科高校原本就應(yīng)該遵循高等教育大眾化的規(guī)律和要求，明確和堅(jiān)持應(yīng)用型人才培養(yǎng)的辦學(xué)定位。然而，由于我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、用人機(jī)制和高等教育自身體制機(jī)制的局限和弊端，致使這類學(xué)校長期偏離其應(yīng)然的目標(biāo)指向，朝著精英型高等教育的方向趨同發(fā)展。惟其如此，才有了地方普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的理念和要求。

2 明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的根本任務(wù)

首先，地方普通本科高校明確自身人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，是這類學(xué)校在高等教育大眾化的背景和格局下遭遇的一個(gè)重大實(shí)踐難題，也是當(dāng)前我國高等教育運(yùn)行發(fā)展中的一個(gè)十分嚴(yán)重、非常突出的現(xiàn)實(shí)問題。這一實(shí)踐課題和現(xiàn)實(shí)問題的重要性、嚴(yán)重性，決定了它在當(dāng)前學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展中的重要地位。

從理論上說，在高等教育大眾化的格局內(nèi)，研究型大學(xué)和高職高專作為典型的精英型和大眾化教育體系、辦學(xué)模式，他們在辦學(xué)及人才培養(yǎng)目標(biāo)定位問題上相對明確一些。在大眾化發(fā)展階段，研究型大學(xué)辦學(xué)及人才培養(yǎng)雖然也面臨著調(diào)整辦學(xué)理念、創(chuàng)新教育模式和方法，以適應(yīng)社會和教育對象新的需求的問題，但是，在整體上堅(jiān)持發(fā)展學(xué)術(shù)和培養(yǎng)高端、領(lǐng)軍型人才的目標(biāo)定位則是十分明確的。事實(shí)上，自從高等教育步入大眾化發(fā)展階段以來，國內(nèi)外精英型大學(xué)在堅(jiān)持這一辦學(xué)宗旨和目標(biāo)上從來就沒有動(dòng)搖過。至于那些典型的大眾化教育機(jī)構(gòu)即我國高等教育體系中的高職高專，則在一開始就把其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)方面。而地方本科高校則介乎兩者之間，這類學(xué)校既兼有精英教育和大眾教育兩個(gè)方面的屬性和功能，又不能簡單地朝著某一個(gè)方面發(fā)展，抑或是照抄照搬典型的精英教育或大眾教育的辦學(xué)及人才培養(yǎng)模式。特羅教授說，高等教育步入大眾化發(fā)展階段，“在大眾型高校中，培養(yǎng)精英的功能仍在繼續(xù)起作用”[1]。顯然，這里所指的大眾型高校就是我國的地方普通本科高校。一方面是大眾型辦學(xué)體制，一方面依然在一定程度上擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)精英的功能。這就意味著，高等教育大眾化的體制、內(nèi)涵及其格局，內(nèi)在地決定了地方普通本科高校辦學(xué)的兩難困境。從實(shí)踐的層面看，當(dāng)前我國地方普通本科高校運(yùn)行發(fā)展中的一個(gè)突出問題，就是在一些片面的發(fā)展機(jī)制的引導(dǎo)下，過度地借鑒、效仿精英型高等教育的辦學(xué)理念和教育模式，致使學(xué)校的運(yùn)行發(fā)展偏離了應(yīng)然的目標(biāo)和軌道，也使得高等教育在整體發(fā)展上呈現(xiàn)出了嚴(yán)重的同質(zhì)化傾向。同時(shí)，從社會需求的角度看，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和新興技術(shù)及其行業(yè)的出現(xiàn)，進(jìn)一步對人才培養(yǎng)提出了多元化、多樣性的教育需求。地方本科高校仿效精英型高校辦學(xué)理念和模式，在人才培養(yǎng)方面出現(xiàn)的同質(zhì)化傾向和問題，也進(jìn)一步加劇了高校辦學(xué)與社會、市場需求之間的沖突。這就是地方本科高校推進(jìn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的制度和實(shí)踐背景。堅(jiān)持這樣的認(rèn)識理念，有利于進(jìn)一步提高對明確人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展中重要地位的認(rèn)識，并自覺地將其作為轉(zhuǎn)型發(fā)展的著眼點(diǎn)和切入點(diǎn)，從思想認(rèn)識和目標(biāo)理念上切實(shí)解決好轉(zhuǎn)型發(fā)展究竟要干什么和解決什么問題，以及應(yīng)該從何處著手的問題。

其次，地方普通本科高校要從大眾化高等教育生態(tài)環(huán)境、人才市場需求及其變化以及學(xué)校自身辦學(xué)特色與優(yōu)勢三個(gè)認(rèn)識維度出發(fā)，進(jìn)一步明確學(xué)校人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)、市場定位及其規(guī)格與形態(tài)，切實(shí)解決好什么是應(yīng)用型人才以及如何明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的問題。其實(shí)，打從步入高等教育大眾化以來，地方普通本科高校已經(jīng)自覺或不自覺地將學(xué)校辦學(xué)定位在大眾化高等教育的行列，并在指導(dǎo)思想上確立了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位。然而，在學(xué)校辦學(xué)的實(shí)踐中，這種應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)依然還只是一個(gè)虛幻的概念。什么是應(yīng)用型人才，應(yīng)用型人才的內(nèi)涵和規(guī)格是什么，如何從思想認(rèn)識和實(shí)踐操作層面上進(jìn)一步明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，進(jìn)而積極有效地推進(jìn)這種人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)等一系列問題。從總體上說，明確大眾化高等教育生態(tài)環(huán)境、人才市場需求及其變化以及學(xué)校自身辦學(xué)特色與優(yōu)勢，是解決好應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位問題的三個(gè)認(rèn)識維度，學(xué)校教育工作者必須在上述三個(gè)認(rèn)識維度的相互關(guān)聯(lián)中積極探索和不斷明確地方本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位及其內(nèi)涵與規(guī)格。一方面，是要切實(shí)地、真正地搞清社會、市場人才需求的基本狀況及其動(dòng)態(tài)、變化。這里，市場細(xì)分的原則很重要，沒有科學(xué)、清晰的市場細(xì)分，就不可能切實(shí)地、真正地搞清楚社會、市場人才需求的基本狀況及其動(dòng)態(tài)、變化。與此同時(shí)，在把握社會、市場人才需求的基本狀況的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步明確在大眾化高等教育總體格局和生態(tài)環(huán)境中，一所地方本科高校在人才培養(yǎng)方面應(yīng)該和可能實(shí)現(xiàn)怎樣的目標(biāo)定位。地方普通本科高校既不可能像精英型大學(xué)亦即國家重點(diǎn)大學(xué)那樣將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在學(xué)術(shù)型或高端人才培養(yǎng)方面，當(dāng)然也不能像高職高專一樣單純地致力于技能型人才培養(yǎng)，這是基于高等教育大眾化總體格局和生態(tài)環(huán)境明確學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的基本原則。在這樣的基本原則下，進(jìn)一步通過對學(xué)校校情的分析判斷和市場細(xì)分的方法，才有可能真正明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵及其目標(biāo)定位。這里特別要提及的是，伴隨著社會組織運(yùn)作模式的變化趨勢以及生產(chǎn)運(yùn)作概念演進(jìn)的過程，一種介乎傳統(tǒng)的“白領(lǐng)”與“藍(lán)領(lǐng)”之間的“灰領(lǐng)”作為應(yīng)用型人才的標(biāo)志，正在被人們廣泛接受。研究者認(rèn)為， 一方面，“灰領(lǐng)”屬于專業(yè)性的基礎(chǔ)技術(shù)人才，但其知識結(jié)構(gòu)以及所從事職業(yè)的勞動(dòng)方式不同于技能型的“藍(lán)領(lǐng)”及技工?！盎翌I(lǐng)”的知識結(jié)構(gòu)，不能僅僅使用經(jīng)驗(yàn)和技巧來評價(jià)，其中必須含有科學(xué)的成分，這就是“灰”字的精髓之所在。另一方面，“灰領(lǐng)”的知識結(jié)構(gòu)和勞動(dòng)對象也不同于企業(yè)的“白領(lǐng)”經(jīng)理層和職能專業(yè)人員?！鞍最I(lǐng)”人員的知識結(jié)構(gòu)更側(cè)重于管理學(xué)科的知識。而“灰領(lǐng)”人員知識的結(jié)構(gòu)和工作內(nèi)容，必須與企業(yè)的技術(shù)模式、運(yùn)作模式密切聯(lián)系，因此“灰領(lǐng)”的知識結(jié)構(gòu)更側(cè)重于工程技術(shù)范疇，包括管理工程技術(shù)[5]。這種關(guān)于“灰領(lǐng)”作為應(yīng)用型人才的內(nèi)涵和特征的解讀，有利于我們進(jìn)一步明確地方普通本科高校應(yīng)用型人才的內(nèi)涵、規(guī)格及其培養(yǎng)目標(biāo)定位。

3 推進(jìn)學(xué)術(shù)研究的轉(zhuǎn)型發(fā)展是地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵問題

19世紀(jì)初，現(xiàn)代大學(xué)之父威廉·馮·洪堡就明確地提出了“教學(xué)與研究統(tǒng)一”的大學(xué)理念，賦予了現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)、人才培養(yǎng)工作和學(xué)術(shù)研究的雙重屬性和功能。今天，人們把大學(xué)教育功能概括為人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究、服務(wù)社會和文化傳承與創(chuàng)新這四個(gè)方面。但是，人才培養(yǎng)和學(xué)術(shù)研究仍然是大學(xué)最基本的屬性和功能，大學(xué)服務(wù)社會和傳承創(chuàng)新文化的功能，主要是通過人才培養(yǎng)和科學(xué)研究來實(shí)現(xiàn)的。進(jìn)入大眾化發(fā)展階段，高等教育的教學(xué)與科研兩項(xiàng)基本職能并沒有根本改變。僅就科學(xué)研究、學(xué)術(shù)研究而言，大眾化高等教育繼續(xù)保持著發(fā)展學(xué)術(shù)、開展科學(xué)技術(shù)研究的職能，只是在學(xué)術(shù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)上呈現(xiàn)出了不同的特點(diǎn)和要求。按照高等教育大眾化的基本理論，精英高等教育階段，或在精英高等教育機(jī)構(gòu)中，一般有著共同的、相對較高的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)；大眾高等教育階段，學(xué)術(shù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)趨向多樣化，在不同的機(jī)構(gòu)和系統(tǒng)中其標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)密性和特點(diǎn)均各不相同[2]。然而，由于教學(xué)與科研各自不同的旨趣、內(nèi)涵和規(guī)制，“教學(xué)與研究統(tǒng)一”的大學(xué)理念也在現(xiàn)代大學(xué)組織內(nèi)部形成了一對極具張力的矛盾關(guān)系，以至于在現(xiàn)代大學(xué)運(yùn)行發(fā)展的實(shí)踐進(jìn)程中，包括在當(dāng)下正在推進(jìn)的地方普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中不時(shí)地出現(xiàn)關(guān)于教學(xué)與科研關(guān)系的爭辯和搖擺。

首先，在推進(jìn)地方普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的實(shí)踐中，應(yīng)該繼續(xù)堅(jiān)持和踐行“教學(xué)與研究統(tǒng)一”的大學(xué)理念和原則，堅(jiān)持科學(xué)研究在學(xué)校教育和人才培養(yǎng)工作中的先導(dǎo)作用和支撐功能。在前期推進(jìn)地方普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中，有人提出了應(yīng)該強(qiáng)化專業(yè)教育、淡化學(xué)術(shù)價(jià)值取向的主張，筆者以為這樣的觀點(diǎn)值得商榷。地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變固然對推進(jìn)學(xué)術(shù)研究的轉(zhuǎn)型發(fā)展提出了客觀的現(xiàn)實(shí)要求，但是，這絕不意味著地方本科高校因此而必須淡化、甚至放棄其學(xué)術(shù)研究與創(chuàng)新的價(jià)值目標(biāo)。一方面，堅(jiān)持科學(xué)研究在學(xué)校教育和人才培養(yǎng)中的先導(dǎo)作用和支撐功能，是高等教育區(qū)別于基礎(chǔ)教育的根本特征。高等教育與基礎(chǔ)教育同屬于以培養(yǎng)人才作為基本宗旨的教育機(jī)構(gòu)，而二者之間的根本區(qū)別即在于基礎(chǔ)教育重在向兒童傳授各種社會和科學(xué)方面的基本知識，而大學(xué)則是通過學(xué)術(shù)研究的方式發(fā)展青年學(xué)生的素質(zhì)和能力。關(guān)于這一點(diǎn)，洪堡在他的大學(xué)理論中早已有過深刻的闡述。另一方面，在高等教育大眾化發(fā)展階段，作為大眾化高等教育機(jī)構(gòu)雖然其學(xué)術(shù)發(fā)展的目標(biāo)、功能、形態(tài)以及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都與精英型大學(xué)有著許多不同之處，但這僅僅反映的是大學(xué)學(xué)術(shù)研究的差異性和多樣性，而絕不是大學(xué)科學(xué)研究或?qū)W術(shù)研究基本功能的改變或喪失。地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，是在高等教育大眾化的背景下作為大眾教育機(jī)構(gòu)向著其應(yīng)然的目標(biāo)指向行進(jìn)。在這一進(jìn)程中，地方普通本科高校的學(xué)術(shù)研究需要以其特有的功能形態(tài)為學(xué)校教育教學(xué)工作服務(wù)，以順應(yīng)和促進(jìn)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，但這與那種學(xué)術(shù)研究取消論是不可同日而語的。

其次，在推進(jìn)地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的實(shí)踐中，要緊緊圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)這一基本目標(biāo)，開展學(xué)術(shù)研究目標(biāo)理念和實(shí)踐形態(tài)的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新。這種圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)展開的學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)型，具體包括兩個(gè)方面的內(nèi)容和要求：一是堅(jiān)持開展以服務(wù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)為宗旨的“教學(xué)的學(xué)術(shù)”研究；二是與應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐相結(jié)合，“提升以應(yīng)用為驅(qū)動(dòng)的創(chuàng)新能力”。20世紀(jì)后期，美國著名教育家歐內(nèi)斯特.博耶發(fā)表了題為《學(xué)術(shù)水平反思—教授工作的重點(diǎn)領(lǐng)域》的研究報(bào)告。報(bào)告將大學(xué)教授的學(xué)術(shù)工作劃分為發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)研究、綜合的學(xué)術(shù)研究、應(yīng)用的學(xué)術(shù)研究、教學(xué)的學(xué)術(shù)研究四個(gè)類型。博耶的思想繼承了洪堡的“教學(xué)與研究統(tǒng)一論”的內(nèi)核，將“教學(xué)的學(xué)術(shù)”納入了學(xué)術(shù)研究的范疇，突出強(qiáng)調(diào)了大學(xué)教學(xué)工作的學(xué)術(shù)內(nèi)涵與價(jià)值?；谶@種對于大學(xué)學(xué)術(shù)的新的解讀，博耶說：“給予‘學(xué)術(shù)水平’這一熟悉的、崇高的提法以更廣闊的、內(nèi)涵更豐富的解釋的時(shí)候已經(jīng)到來，這將使學(xué)術(shù)工作的全面內(nèi)容合法化”[6]。博耶的這一重要的學(xué)術(shù)思想理論對于地方本科高校這類教學(xué)型大學(xué)辦學(xué)以及學(xué)校正在推進(jìn)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，都具有重要的實(shí)踐指導(dǎo)和借鑒意義。無論是基于地方普通本科高校教學(xué)型大學(xué)的學(xué)校定位，還是學(xué)校當(dāng)前正在推進(jìn)的轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，應(yīng)用型人才培養(yǎng)都是學(xué)校的中心工作和主要任務(wù)。引入博耶的“教學(xué)的學(xué)術(shù)”理論，既為加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)工作、實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)提供了理論和路徑的保障，同時(shí)也有利于推動(dòng)和促進(jìn)學(xué)校學(xué)術(shù)研究的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新。同時(shí)，《意見》在闡述地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的主要任務(wù)時(shí)提出：提升以應(yīng)用為驅(qū)動(dòng)的創(chuàng)新能力，積極融入以企業(yè)為主體的區(qū)域、行業(yè)技術(shù)創(chuàng)新體系，以解決生產(chǎn)生活的實(shí)際問題為導(dǎo)向，廣泛開展科技服務(wù)和應(yīng)用性創(chuàng)新活動(dòng)，努力成為區(qū)域和行業(yè)的科技服務(wù)基地、技術(shù)創(chuàng)新基地。通過校企合作、校地合作等協(xié)同創(chuàng)新方式加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)技能積累，促進(jìn)先進(jìn)技術(shù)轉(zhuǎn)移、應(yīng)用和創(chuàng)新。這一論述，為地方本科高校學(xué)術(shù)研究轉(zhuǎn)型提出了明確的目標(biāo)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)路徑，同時(shí)也鮮明體現(xiàn)了學(xué)術(shù)研究轉(zhuǎn)型與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相結(jié)合的理念和原則。

總之，堅(jiān)持科學(xué)研究的先導(dǎo)作用和支撐功能，緊緊圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)開展學(xué)術(shù)研究目標(biāo)理念和實(shí)踐形態(tài)的轉(zhuǎn)型，是事關(guān)地方普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展成敗的一個(gè)關(guān)鍵問題。堅(jiān)持這樣的學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)型創(chuàng)新理念，既充分體現(xiàn)了“教學(xué)與研究統(tǒng)一”的大學(xué)理念和原則，同時(shí)也是地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的基本目標(biāo)內(nèi)涵及其實(shí)現(xiàn)途徑。

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責(zé)任編輯 付友華

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1003-8078(2016)06-0001-04

2016-05-05

10.3969/j.issn.1003-8078.2016.06.01

袁小鵬，男，湖北浠水人，教授，主要研究方向?yàn)榛A(chǔ)教育研究。