李　鳳

（成都工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院，四川 郫縣 611731）

基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的高職電工電子實踐教學改革探索

李鳳

（成都工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院，四川 郫縣 611731）

隨著新時代的到來，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)成為高職院校人才培養(yǎng)工作的重要使命。為此，要求高職院校電工電子教學必須打破傳統(tǒng)教學思路，逐步探索基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實踐教學方式方法，拓展高職學生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。文章重點結(jié)合當前高職院校電工電子實踐教學現(xiàn)狀，從創(chuàng)新型人才培養(yǎng)視角出發(fā)，就高職電工電子實踐教學改革思路進行了探索。

創(chuàng)新型人才；高職；電工電子實踐教學

隨著知識經(jīng)濟時代的到來，高職教育也成功步入了新的發(fā)展階段。高職教育旨在培養(yǎng)具備工程師素質(zhì)的專業(yè)應用復合型人才，以更好地適應社會及市場對于高素質(zhì)、高技能、實用型人才的需求。因此，高職院校必須將培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力作為教學目標。以實踐教學為陣地，轉(zhuǎn)變觀念和教學思路，豐富教學方法，推動實踐教學逐步朝著設計性、創(chuàng)新性方向發(fā)展，在此過程中，逐步引導學生養(yǎng)成良好的實踐能力，分析、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

一、高職電工電子實踐教學現(xiàn)狀分析

當前，高職電工電子實踐教學中，往往以教師為教學主體，學生只能被動地學習，缺乏學習的自覺性、自主性，未充分體現(xiàn)其教學的主體地位。不僅如此，多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)單向傳輸式教學，學生被動地展開專業(yè)知識的學習，難以充分調(diào)動其學習興趣、熱情和動力，不少學生甚至喪失了對電工電子應有的興趣，致使高職電工電子實踐教學實效性不甚理想。在開展電工電子專業(yè)實踐教學時，不少學生都是對教師實踐操作進行機械模仿，缺乏科學的理論知識作為指導，更別提融入自主思想與創(chuàng)新意識了，這樣的教學現(xiàn)狀難以培養(yǎng)出高質(zhì)量、高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才，也難以滿足社會及用人單位的需求。因此，必須加快轉(zhuǎn)變當前高職電工電子實踐教學現(xiàn)狀，打破傳統(tǒng)教學觀念，改革當前實踐教學模式，真正突出學生的主體地位，提高其實踐學習積極性與動力，實現(xiàn)創(chuàng)新型學習。在開展教學時，教師應全面樹立創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標，加快探索現(xiàn)代化教學思路和模式，盡快找到一條滿足高職院校人才培養(yǎng)要求的電工電子實踐教學道路。

二、以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為視角的高職電工電子實踐教學改革的思路

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

結(jié)合高職教育的特點與人才培養(yǎng)目標，首先必須對電工電子實踐教學進行科學定位，這是確保有效完成電工電子實踐教學使命的基礎(chǔ)。一方面，應正確理解實踐教學與理論教學間的關(guān)系，摒棄實踐教學從屬于理論教學這一觀念，同時，也反對實踐教學與理論教學相孤立的看法，而要將其視為一個統(tǒng)一的整體。另一方面，在電工電子實踐教學中，應注重突出學生的主體地位、教師的主導地位，科學處理好二者的關(guān)系，明確主體是實踐教學的核心，主導不代表主宰、支配，應當緊密地圍繞著主體展開教學工作，這樣才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才。

不僅如此，要求教師必須具備足夠的創(chuàng)新意識與能力，充分發(fā)揮自己的主導作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與能力。在當前教學改革中，教師必須積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，加強理論知識與實踐能力教育的有機結(jié)合，樹立創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的先導觀念。在教學中應引導學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，發(fā)掘其創(chuàng)造性思維與靈感。同時，應結(jié)合實踐教學各環(huán)節(jié)、教學內(nèi)容展開深入地分析，體會課程教學的實質(zhì)，結(jié)合教學目標及要求，明確科學的教學方法，激發(fā)學生的學習熱情，使他們通過自主獨立思維，逐步拓展自我的創(chuàng)造性思維。為了提高學生的好奇心與求知欲，教師可先向?qū)W生介紹本學科的發(fā)展歷程，使學生了解未來電工電子技術(shù)的發(fā)展方向與前景，激發(fā)其探索未知領(lǐng)域的動力。在開展實踐教學前，利用大量實例引導學生對這門課程產(chǎn)生一個感性的認識，結(jié)合學校條件，安排學生深入一線企業(yè)，深刻地感受電工電子應用環(huán)境，組織學生分組對電工電子產(chǎn)品展開市場調(diào)研，以便促進學生由感性認識上升到理性認識，從而堅定學好這門課程的信心。

2.優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，必須著重加強創(chuàng)新思維方式的訓練。在電工電子實踐教學環(huán)節(jié)中，教師應當善于營造良好的學習氛圍，充分發(fā)揮主導作用，引導學生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。在實踐教學中，教師應充分發(fā)揮提問的優(yōu)勢，注重提問的層次性，鼓勵學生踴躍發(fā)言與互動討論，提倡一題多解，使學生能夠主動地尋求多種解決問題的途徑。鼓勵學生不拘泥于傳統(tǒng)，不受制于權(quán)威，敢于質(zhì)疑、批判，勇于標新立異。而在教學實踐中，應科學地進行各環(huán)節(jié)設置，著意發(fā)展學生的創(chuàng)造性意識。

3.創(chuàng)新教學方法，拓展學生的創(chuàng)新能力

為了更好地創(chuàng)新實踐教學方法，應實現(xiàn)實踐教學、理論教學的“一體化”，構(gòu)建“一體化”教室，結(jié)合電工電子創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標，在明確實踐教學內(nèi)容時，有針對性地引入新知識、新技術(shù)，增設分立電路元器件、典型電子線路連接等實踐教學內(nèi)容，同時，通過“工學結(jié)合”，在條件允許時帶領(lǐng)學生深入一線企業(yè)，共同進行實訓項目設計，使學生盡快掌握電工電子技術(shù)的要點及要求，提高工程意識、實踐能力與創(chuàng)新能力。

此外，還可以考慮建立校外電工電子實踐教學基地，將實訓項目安排在相關(guān)企業(yè)來進行教學，使實踐教學環(huán)境更趨于真實化。同時，要求教師定期對教學情況進行研究、討論，對教學方法進行優(yōu)化、整合，改革實踐教學項目、內(nèi)容，采用任務化處理方式，將驗證型實驗，均轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿招蛯嶒?，由此調(diào)動大家的積極性。例如，在教學中可將“基爾霍夫定律的驗證”實驗，改為“測量某條支路電流，或兩點間電壓”，將定律驗證置于問題中展開，減少演示型實驗，就操作性不強、理論性較強的實踐教學項目，采用EDA設計仿真、EWB虛擬電子工作平臺等來進行教學，轉(zhuǎn)變學生“依樣畫葫蘆”的傳統(tǒng)學習方式，鼓勵學生積極參與到教學活動中來，并自主設計電子創(chuàng)新項目，參加電工技能考核、電子制作競賽等活動，并將所取得的成績納入學生考評。

4.加快師資建設，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)保駕護航

一方面，要求教師必須積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，另一方面，要求逐步提升自我科研能力及水平，以便更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。當前，在高職電工電子師資隊伍建設過程中，仍存在過分關(guān)注教師學歷、學術(shù)成果及背景等情況，忽略實踐經(jīng)驗、實踐能力與創(chuàng)新能力，這導致學生難以從教師的言傳身教中潛移默化地養(yǎng)成創(chuàng)造思維能力。為此，要求高職院校必須加快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師考評標準，本著“請進來，走出去”的原則，構(gòu)建專職教師、兼職教師二者相結(jié)合式的高水平師資隊伍結(jié)構(gòu)，聘請社會上享譽盛名與經(jīng)驗豐富的工程技術(shù)人員前來擔任兼職實踐教師，開設相應的專題講座，對電工電子專業(yè)概率、學科前沿等知識進行講授，并指導學生深入一線企業(yè)進行實習、項目設計、畢業(yè)設計等。學校應制定完善的人才激勵政策，鼓勵優(yōu)秀人才主持參與教研項目工作，鼓勵教師深入用人單位及科研院所開展培訓、學習、實踐，通過親身參與，提升自我實踐、創(chuàng)新能力，將自己的新思想、新方法、新成果滲透到學生中來，調(diào)動教師的創(chuàng)新動力與欲望，并保障創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作順利開展。

三、結(jié) 語

總而言之，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是高職電工電子實踐教學改革的新目標、新要求，因此，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念、優(yōu)化教學環(huán)節(jié)、創(chuàng)新教學方法、加快師資隊伍建設，以促進電工電子實踐教學工作的有效開展，在實踐教學中提升學生的實踐能力、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維能力，以便使學生更好地踏入社會。

［1］ 楊特育，王俊，趙明卓，等.應用型本科院校電工電子實訓教學方法的探索與實踐［J］.當代教育理論與實踐，2012，（5）：103-105.

［2］ 胡曉華，何建新.高職《電工與電子技術(shù)》課程實踐教學改革的探索［J］.長江大學學報（自科版），2011，（2）：601-602.

［3］ 任振輝，李占雷，孫玉梅，等.電氣信息類專業(yè)實踐教學的研究和探索［J］.河北農(nóng)業(yè)大學學報（農(nóng)林教育版），2010，（4）：224-226.

［4］ 陳新華，張士強，孫鳳花.“電工與電子技術(shù)”課程實驗教學改革的實踐［J］.煤炭高等教育，2009，（1）：183 -184.

2016-01-15

李鳳（1978-），女，成都工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院電氣工程與自動化系講師，研究方向：計算機輔助設計與電氣控制理論。