周　源，余　靜

(黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 黃岡 438002)

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職業(yè)院校信息化教學(xué)的有效性及評價標(biāo)準(zhǔn)和實現(xiàn)途徑

周源，余靜

(黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 黃岡 438002)

摘要：信息化教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式，是現(xiàn)代化教育中的重要內(nèi)容，能夠進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，推動教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。隨著信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，其被廣泛應(yīng)用在教育事業(yè)中，對人才的培養(yǎng)與教育教學(xué)質(zhì)量的提高具有十分重要的現(xiàn)實意義，有利于實現(xiàn)教育的信息化發(fā)展。但是在信息化教學(xué)過程中還存在一些問題，導(dǎo)致教學(xué)的有效性不高，無法深入解讀有效教學(xué)，如何評價與實現(xiàn)信息化教學(xué)的有效性問題，已經(jīng)成為教育界研究的重要課題。通過對信息化教學(xué)有效性及其影響因素的分析和探討，提出了評價標(biāo)準(zhǔn)及實現(xiàn)途徑。

關(guān)鍵詞:信息化教學(xué)；有效性；評價標(biāo)準(zhǔn)；實現(xiàn)途徑

對于信息化教學(xué)而言，其主要是指學(xué)習(xí)者與教育者利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)、教育方法、教育資源等開展的雙邊活動。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，信息化教學(xué)涵蓋了現(xiàn)代化教學(xué)方法的應(yīng)用與教學(xué)觀念的指導(dǎo)，是形式與手段等方面的一場全新變革，包括教育環(huán)境、教育評價、教育技術(shù)、教育模式、教育內(nèi)容、教育組織和教育觀念等的變化。信息化教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)資源投入的減少，有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果，因此信息化教學(xué)的合理運用具有重要的意義。

一、信息化教學(xué)有效性概述

信息化教學(xué)的有效性主要是指在教學(xué)活動中對媒體與信息資源進(jìn)行合理利用，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)環(huán)境，利用最少的教學(xué)投入實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果，并恰當(dāng)選擇課程內(nèi)容，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力。一般在分析信息化教學(xué)有效性的內(nèi)涵時，可從以下幾方面加以考慮。

首先是實用方面。目前在相關(guān)教育技術(shù)方面由于缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，受多元化理論的影響，無法明確有效性的評價方法與含義。因此對信息化教學(xué)的有效性需要利用全新的視覺來看待與探討，從而提供相對的評價策略與思考方式，而實用視覺對教學(xué)的“情境”與“效果”較為重視，可將其作為研究教學(xué)有效性的重要指導(dǎo)思想。

其次是有效教學(xué)方面。在評價信息化教學(xué)的有效性時，需要以信息技術(shù)的合理應(yīng)用為判定標(biāo)準(zhǔn)，有效反思信息技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)狀。同時在實際評價過程中，應(yīng)以有效教學(xué)為根本，對使用工具進(jìn)行科學(xué)設(shè)計，并從信息化教學(xué)方面出發(fā)，進(jìn)行案例的分析收集與調(diào)查訪談[1]。

再次是學(xué)習(xí)策略方面。在教學(xué)過程中評價技術(shù)的應(yīng)用效果時，往往從多個方面加以考慮，而要想保證信息化教學(xué)有效性評價的全面性，則需要對相關(guān)的指標(biāo)加以合理選擇。學(xué)習(xí)策略作為評價學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)，其需要學(xué)生采用有效的行動，以此展現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)能力，而學(xué)生策略的培養(yǎng)是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的重要保障，能夠推動教育教學(xué)的進(jìn)一步改革。

最后是課堂環(huán)境方面。信息化教學(xué)的基點是課堂教學(xué)環(huán)境，這是因為課堂教學(xué)是目前最為常用的一種教學(xué)形式，也是應(yīng)用信息技術(shù)的主要時空，具有較強(qiáng)的代表性與實踐價值。同時課堂具有一定的特殊性，其是虛擬與現(xiàn)實、社會與學(xué)員連接的重要橋梁，更是對信息技術(shù)教學(xué)價值的有力體現(xiàn)。

二、信息化教學(xué)有效性評價標(biāo)準(zhǔn)分析

信息化教學(xué)有效性的評價標(biāo)準(zhǔn)可從三個層面加以分析：一是教學(xué)形態(tài)的信息化。教學(xué)形態(tài)的信息化是教學(xué)設(shè)計方案實施的外在體現(xiàn)，是保證信息化教學(xué)有效性的重要形式。部分人認(rèn)為信息化教學(xué)作為一種教學(xué)過程或教學(xué)形態(tài)，因此在對其有效性加以判斷時多是對其外部特征加以考慮，但其實際上具有一切“好教學(xué)”的特點，包括學(xué)生學(xué)習(xí)的高效與愉快、融洽的教學(xué)氛圍、師生的默契配合、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)過程、強(qiáng)烈的成就感與滿足感等。因此信息化教學(xué)的有效性應(yīng)是可感與可見的現(xiàn)實形態(tài)，任何人都能對其進(jìn)行認(rèn)定與評價，不需進(jìn)行深層次的價值論證與技術(shù)測量。由于教學(xué)形態(tài)具有多樣性，其受環(huán)境、教師和專業(yè)等因素影響，難以通過統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)加以評定，因此在實際評價過程中應(yīng)深入專業(yè)與課堂，結(jié)合實際進(jìn)行評價，保證評價結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)化與準(zhǔn)確性。

二是教學(xué)理念的信息化。教學(xué)理念的信息化是人們認(rèn)識信息化學(xué)習(xí)和教學(xué)活動規(guī)律的重要體現(xiàn)，是教師完成教學(xué)活動與教學(xué)設(shè)計的理論支撐，其對信息化教學(xué)的發(fā)展方向具有決定性作用[3]。教學(xué)理念的不同會導(dǎo)致教學(xué)思維的不同，從而影響教學(xué)形態(tài)與教學(xué)設(shè)計，先進(jìn)的教學(xué)理念體現(xiàn)著教學(xué)規(guī)律的科學(xué)性，能夠有效指導(dǎo)教學(xué)實踐，因此在實際教學(xué)過程中應(yīng)堅持先進(jìn)的教學(xué)理念，保證教學(xué)活動的順利開展，提高教學(xué)的有效性。

三是教學(xué)設(shè)計的信息化。對于信息化教學(xué)設(shè)計而言，其主要是教師在進(jìn)行教學(xué)活動之前，系統(tǒng)規(guī)劃信息化教學(xué)的過程中，是對教學(xué)理念信息化的重要體現(xiàn)，也是對教學(xué)過程的實踐指導(dǎo)。教師在信息化教學(xué)過程中，應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，以信息化教學(xué)理念為指導(dǎo)，遵循教學(xué)的一般規(guī)律，對各要素間的動態(tài)關(guān)聯(lián)與現(xiàn)實狀態(tài)進(jìn)行認(rèn)真分析，優(yōu)化組合各因素。如教師在開展信息化教學(xué)課題之前，應(yīng)預(yù)先設(shè)計和考量教學(xué)環(huán)節(jié)和技術(shù)手段，思考教學(xué)技術(shù)如何與教學(xué)實踐進(jìn)行組合才能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化師生與生生之間的合作交流。教師在進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計時，需要在信息化環(huán)境中進(jìn)行信息教學(xué)實踐，合理利用自身的創(chuàng)新能力、設(shè)計能力、知識水平和實踐感悟，保證設(shè)計方案的高效性與可行性。一般好的教師在設(shè)計過程中，能夠有效創(chuàng)設(shè)信息化技術(shù)的情境，準(zhǔn)確掌控教學(xué)進(jìn)度，將情感激勵和知識建構(gòu)加以協(xié)調(diào)統(tǒng)一，實現(xiàn)教學(xué)過程的信息化。由于具體的教學(xué)設(shè)計需要教師總結(jié)歸納信息技術(shù)手段、教學(xué)情境、教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)等，因此教學(xué)的有效性可脫離課堂進(jìn)行定性評價與定量測量。

三、信息化教學(xué)有效性的影響因素

(一)師生因素

由于城鄉(xiāng)和地域等因素的影響，學(xué)生在信息化能力的應(yīng)用方面具有較大差異，在課程教學(xué)過程中采用“帶兩頭、抓中間”的方式會導(dǎo)致學(xué)生群體的兩級分化，信息化能力較低的學(xué)生無法跟上教學(xué)進(jìn)度，難以消化知識，而能力高的學(xué)生則認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容缺乏深度，降低其學(xué)習(xí)的積極性，無法做好因材施教[4]。同時教師在教學(xué)過程中僅僅重視知識的傳授，忽視學(xué)生的主動性，導(dǎo)致學(xué)生只能被動接受知識，缺乏自主性，難以實現(xiàn)師生的互動交流，影響學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，不利于教學(xué)效率的提高。

(二)教學(xué)硬件環(huán)境因素

目前大部分學(xué)校在信息化教育背景都開始加強(qiáng)計算機(jī)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，采購大量的基礎(chǔ)硬件、信息資源、軟件程序與教學(xué)平臺等，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的實踐環(huán)境，有效提高教科研的質(zhì)量。但是這種“購買”的模式需要較大投入較多的資金，易出現(xiàn)被動重復(fù)建設(shè)的情況，具有較低的回報率，并且由于產(chǎn)品的更新速度快，其要想符合信息技術(shù)的發(fā)展需求則需要持續(xù)投入。此外，教學(xué)內(nèi)容的不同需要和各專業(yè)建立專門的實踐平臺，但是部分學(xué)校往往是一個機(jī)房只能對某一項實踐加以實施，無法保證科目的復(fù)用性，影響信息化教學(xué)的有效性開展。

(三)教學(xué)資源因素

部分學(xué)校在建立教育信息資源庫時還存在一些問題，教學(xué)資源缺乏協(xié)作性、共享性和均衡的分布，資金多用與資源購置與重復(fù)建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)體系孤立化等。同時在對投資資源庫、課程軟件開放與精品課程的建設(shè)中，缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃，導(dǎo)致質(zhì)量差與數(shù)量多等問題，教學(xué)體系缺乏標(biāo)準(zhǔn)[5]。此外，不同系統(tǒng)、學(xué)生、教師與學(xué)校之間難以實現(xiàn)信息的共享，在考核測評、學(xué)生作業(yè)檢查、課堂教學(xué)、教學(xué)信息的統(tǒng)計與查詢等方面缺乏完善的系統(tǒng)功能，導(dǎo)致信息資源出現(xiàn)嚴(yán)重的資源建設(shè)，無法達(dá)到資源共享的目的。

四、提高信息化教學(xué)有效性的重要路徑

(一)積極改革教學(xué)方法

教學(xué)目的實現(xiàn)的重要途徑就是教學(xué)方法。在信息化教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的思想，對教學(xué)方法進(jìn)行靈活選用，并將信息技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)引入到教學(xué)過程中，促進(jìn)教學(xué)有效性的提高。院校在改革教學(xué)方法時，應(yīng)對“平臺”意識加以強(qiáng)化，為學(xué)生構(gòu)建研究與交流的自主式平臺，實現(xiàn)開放式、啟發(fā)式與研究式教學(xué)。當(dāng)然在實施和組織教學(xué)過程中，應(yīng)構(gòu)建虛擬與現(xiàn)實、校外與校內(nèi)、課外與課內(nèi)相結(jié)合的互動平臺，創(chuàng)設(shè)互動交流的良好氛圍，提高教學(xué)的有效性。同時應(yīng)對校內(nèi)外的教學(xué)資源加以充分挖掘，推行案例教學(xué)與研討式教學(xué)等不同形式的教學(xué)方法，確保學(xué)生能從不同的角度與層次激活思維，強(qiáng)化能力。此外，教師在信息化教學(xué)活動中應(yīng)對課程設(shè)置的彈性加以強(qiáng)化，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，將學(xué)生的主觀能動性加以充分調(diào)動；而學(xué)生應(yīng)結(jié)合自身的實際需求、利用網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字圖書館等途徑進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。

(二)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容作為信息化教學(xué)中的核心，其質(zhì)量對學(xué)生能力與教學(xué)方法的提高具有決定性作用。一般而言，教學(xué)內(nèi)容的高質(zhì)量不是對課本的簡單修補(bǔ)，而是需要深度融合專業(yè)課程與信息技術(shù)，保證教學(xué)內(nèi)容的信息化。院校在信息化教學(xué)過程中創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容時，不需對其完整性與系統(tǒng)性過多追求，應(yīng)對內(nèi)容的應(yīng)用性和針對性加以重視，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力與實踐應(yīng)用能力。因此在組織教學(xué)過程中要以問題為中心，強(qiáng)化“問題”意識，從實際需要出發(fā)，對需要重點分析與解決的問題進(jìn)行合理篩選，從而培養(yǎng)學(xué)生知識運用的能力和綜合素質(zhì)，促進(jìn)信息化教學(xué)有效性的提高。教師在信息化教學(xué)中應(yīng)對啟發(fā)式教學(xué)和問題式教學(xué)加以重視，鼓勵和肯定學(xué)生提出與討論問題，這樣學(xué)生能夠在思想的交流過程中培養(yǎng)自身分析與解決問題的能力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

(三)加強(qiáng)信息化資源建設(shè)

要想保證信息化教學(xué)的有效性，必須要強(qiáng)化教學(xué)資源建設(shè)，有機(jī)整合課程教學(xué)目標(biāo)和信息技術(shù)，提高現(xiàn)代化教育技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)化應(yīng)用。當(dāng)然在實際建設(shè)過程中，應(yīng)對院校的整體信息服務(wù)和信息資源建設(shè)加以強(qiáng)化，以資源的開發(fā)利用為主，并且學(xué)生應(yīng)從自身的實際需求出發(fā)進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)資源利用率的提高。此外，應(yīng)重點關(guān)注各專業(yè)特色資源信息庫的建設(shè)，使其成為最具特色、系統(tǒng)化和前沿性的資源庫，如各級資源中心、教育區(qū)域網(wǎng)、校園網(wǎng)、多媒體教師等硬件建設(shè)，電子文獻(xiàn)、電子教案、優(yōu)秀教學(xué)案例、多媒體課件與素材等應(yīng)用軟件平臺的建設(shè)。

(四)重視教師隊伍的建設(shè)

隨著教育體制的深化改革，其對教師素質(zhì)和能力的要求進(jìn)一步提高，因此在信息化教學(xué)過程中應(yīng)重視教員的能力素質(zhì)建設(shè)，從課程整合、信息技術(shù)、教學(xué)方法、教學(xué)觀念和教學(xué)理論等方面加以培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教育觀念，促進(jìn)其信息應(yīng)用水平的提高。首先，在教育觀念的更新方面，教師的教育意識和思想會影響其教育行為，其在實際教學(xué)過程中應(yīng)樹立以學(xué)生為中心的觀念，建立新型的師生關(guān)系，實現(xiàn)自主化、合作化與個性化教學(xué)。其次，在信息素養(yǎng)的提高方面，教師應(yīng)努力學(xué)生相關(guān)信息技術(shù)知識，如虛擬仿真技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計算機(jī)技術(shù)等，能夠?qū)€性化和實用性的課件加以制作，或是利用信息資源與技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。最后，在教育信息的展開方面，院?？晒膭詈徒M織教員進(jìn)行信息化教學(xué)活動，系統(tǒng)研究教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)制度和教育思想等方面的問題，加快教育信息化的發(fā)展。

五、結(jié)語

綜上所述，信息化教學(xué)有效性問題具有一定的復(fù)雜性和系統(tǒng)性，在信息化教學(xué)過程中，由于師生因素、教學(xué)硬件環(huán)境因素和教學(xué)資源因素等的影響，無法實現(xiàn)教學(xué)形態(tài)、教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計的信息化發(fā)展，影響信息化教學(xué)有效性的提高?；谶@種情況，在實際教學(xué)過程中，必須要積極改革教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)信息化資源建設(shè)，強(qiáng)化教師隊伍的建設(shè)，合理利用教學(xué)資源，從而提高信息化教學(xué)的有效性和針對性，促進(jìn)教育事業(yè)的信息化和持續(xù)性發(fā)展。

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[責(zé)任編輯：羅幼平]

The Effectiveness and Evaluation Standard & Solutions of Informatization Teaching in Vocational Colleges

Zhou Yuan,Yu Jing

(HuanggangPolytechnicCollege，Huanggang438002Hubei)

Abstract:Information technology teaching as a new teaching mode, is an important part of modern education, which can further deepen the reform of education and teaching to promote the sustainable development of education. With the rapid development of information technology and network technology, it is widely used in education, which has a very important practical significance for the cultivation of talents with the improvement of teaching quality, is conducive to the realization of education information development. But there are still some problems in teaching process, resulting in the insufficient effectiveness of teaching and not in-depth interpretation of effective teaching. How to evaluate the effectiveness and implementation of information teaching has become an important research subject in the educational circles. Through the analysis and discussion on the effectiveness and the influence factors of information teaching, the author put forward the evaluation standard and related solutions.

Key words:Information teaching; Effectiveness; Evaluation standard; Solution

DOI：10.3969/j.issn.1672-1047.2016.02.09

中圖分類號：G420

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672-1047(2016)02-0030-04

作者簡介：周源，男，湖北黃岡人，碩士，副教授。研究方向：職業(yè)教育信息化教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與應(yīng)用研究。

基金項目：湖北省職教學(xué)會科學(xué)研究重點項目“職業(yè)院校信息化教學(xué)資源建設(shè)存在的問題及對策研究”(ZJGA201506)；湖北省教育廳教育科學(xué)規(guī)劃項目“職業(yè)院校信息化課堂教學(xué)有效性研究”(2015GB261)。

* 收稿日期：2016-03-12