蔡紅梅

(黃岡師范學(xué)院 外國語學(xué)院，湖北 黃岡 438000)

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基于學(xué)習(xí)共同體的職前英語教師專業(yè)化發(fā)展
——以《中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析》課程改革為例

蔡紅梅

(黃岡師范學(xué)院 外國語學(xué)院，湖北 黃岡 438000)

職前教師教育是教師專業(yè)化發(fā)展的起點(diǎn)，是職前教師專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能形成的重要階段。鑒于職前教師教育課程教學(xué)目前所面臨的諸多問題，探究在職前英語教師教育課程教學(xué)中通過 “學(xué)習(xí)共同體”的建立，改變傳統(tǒng)的職前英語教師教育課程“重理論傳授，輕實(shí)踐體驗(yàn)”的教學(xué)模式，同時(shí)有利于促進(jìn)職前英語教師的專業(yè)化發(fā)展，為培養(yǎng)基礎(chǔ)教育階段所需的優(yōu)質(zhì)師資打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

職前教師教育；職前英語教師；教師專業(yè)化發(fā)展；學(xué)習(xí)共同體

自20世紀(jì)80年代以來，隨著教師專業(yè)化發(fā)展理論研究與實(shí)踐探索的不斷深化，教師教育研究的熱點(diǎn)從教學(xué)理論構(gòu)建和教學(xué)技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)向?qū)處熞延兄R(shí)結(jié)構(gòu)、思維模式及教學(xué)能力習(xí)得的研究。然而，傳統(tǒng)的職前教師教育仍停留在對(duì)簡單落后的教育理論和從教學(xué)科知識(shí)的傳授，以及機(jī)械重復(fù)的教育技術(shù)訓(xùn)練上，從根本上忽視作為一個(gè)教育教學(xué)專業(yè)人員所需的教育理論和教育實(shí)踐知識(shí)的獲得。這種傳統(tǒng)的職前教師教育模式導(dǎo)致我國職前教師教育在培養(yǎng)體制、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法等諸多方面都存在嚴(yán)重問題。[1]為此，教育部曾先后印發(fā)文件，對(duì)建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍和提高師范院校職前教師教育質(zhì)量提出了新要求，即“在學(xué)科教學(xué)中，要注重培養(yǎng)師范生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解和學(xué)科思想的感悟，充分利用模擬課堂、現(xiàn)場教學(xué)、情境教學(xué)、案例分析等多樣化的教學(xué)方式，增強(qiáng)師范生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，著力提高師范生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。”[2]“通過系統(tǒng)設(shè)計(jì)和有效指導(dǎo)下的教育實(shí)踐，促進(jìn)師范生深入體驗(yàn)教育教學(xué)工作，逐步形成良好的師德素養(yǎng)和職業(yè)認(rèn)同，更好地理解教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)，掌握必要的教育教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、班級(jí)管理與學(xué)生指導(dǎo)等能力，為從事中小學(xué)教育教學(xué)工作和持續(xù)的專業(yè)發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)?！盵3]反思我國師范院校職前教師教育中所存在的問題，本研究以職前英語教師教育專業(yè)必修課《中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析》的課程改革為例，嘗試在課程教學(xué)中采用“學(xué)習(xí)共同體”這一模式，以期達(dá)到改進(jìn)這門課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式和促進(jìn)職前英語教師專業(yè)化發(fā)展的目的。

一、《中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析》課程教學(xué)所存在的問題

近年來，教師專業(yè)化發(fā)展正由“技術(shù)熟練”范式走向“實(shí)踐反思”范式?；谶@樣的教師專業(yè)化發(fā)展模式轉(zhuǎn)變，師范院校職前教師教育課程設(shè)置應(yīng)考慮如何最大限度地增加職前教師的實(shí)踐體驗(yàn)，以使他們?cè)趯?shí)踐的基礎(chǔ)上形成個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)積累，進(jìn)而借助反思與批判升華實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成實(shí)踐性知識(shí)，并在此過程中獲得自身的專業(yè)發(fā)展。[4]因此，職前教師教育課程應(yīng)從強(qiáng)調(diào)理論性知識(shí)學(xué)習(xí)(教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)論)逐步轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)理論性知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐性知識(shí)獲得并舉，這樣才能適應(yīng)新課程改革對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的新要求。根據(jù)這樣的模式轉(zhuǎn)變，筆者所在師范院校英語專業(yè)也對(duì)職前教師教育課程進(jìn)行了研究性改革，在原有課程《英語學(xué)科教學(xué)論》的基礎(chǔ)上增設(shè)了《中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析》和《微格教學(xué)》等課程，旨在進(jìn)一步強(qiáng)化職前英語教師對(duì)國家頒布實(shí)施的英語課程標(biāo)準(zhǔn)主要內(nèi)容的解讀，對(duì)現(xiàn)行中小學(xué)英語教材體系、特點(diǎn)和教材開發(fā)的理論原則和方法的分析，幫助職前英語教師初步掌握中學(xué)英語教學(xué)的基本理念和教學(xué)方法，掌握中學(xué)英語的教學(xué)實(shí)施途徑和教學(xué)評(píng)價(jià)手段，了解中學(xué)英語課程資源的開發(fā)與利用，了解中學(xué)英語教材編寫的基本原則及使用建議。這門課程要求職前英語教師在掌握一定的教育理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，不斷加強(qiáng)自身教學(xué)實(shí)踐能力和反思能力的培養(yǎng)，為未來的專業(yè)化發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

然而，這門課程的課堂教學(xué)采用的是單純的、脫離教育實(shí)際的灌輸式教學(xué)，即教師的講授只有理論條條框框，沒有具體案例，學(xué)生的理解只停留在對(duì)模糊概念的識(shí)記上，忽視了如何將相關(guān)知識(shí)有效運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐之中，導(dǎo)致職前英語教師短期內(nèi)無法適應(yīng)基礎(chǔ)教育教學(xué)工作，很難將所學(xué)的教學(xué)理論知識(shí)付諸課堂教學(xué)實(shí)踐，出現(xiàn)畢業(yè)以后還需不斷在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)或參加在職培訓(xùn)才能勝任教學(xué)工作的現(xiàn)象。[5,6]

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者總結(jié)出傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)所存在的主要問題：第一，傳統(tǒng)教學(xué)以教師的講解為主，教學(xué)方式單調(diào)枯燥，無法有效地激發(fā)職前英語教師的學(xué)習(xí)興趣，因此不能有效地發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。第二，傳統(tǒng)教學(xué)只講授理論條框而沒有具體案例，無法引導(dǎo)職前英語教師體驗(yàn)真實(shí)的教學(xué)場景，因此無法積累足夠的教育教學(xué)實(shí)踐知識(shí)，導(dǎo)致其教育教學(xué)實(shí)踐能力嚴(yán)重不足。第三，傳統(tǒng)教學(xué)將課堂和書本作為職前英語教師獲取理論知識(shí)的主要途徑，導(dǎo)致其獲得的知識(shí)大多脫離教育教學(xué)實(shí)際，缺乏對(duì)實(shí)際教育教學(xué)場景的研究和研討，因而不利于職前英語教師的教育教學(xué)研究能力的培養(yǎng)。第四，傳統(tǒng)教學(xué)以教師的課堂講解為主，教師的“一言堂”導(dǎo)致職前英語教師缺少和同伴之間的合作、協(xié)商和研討，其所學(xué)理論知識(shí)不能得到很好的內(nèi)化，也就無法很好地將所學(xué)理論運(yùn)用于今后的教學(xué)實(shí)踐。從以上分析可以看出，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)完全不能實(shí)現(xiàn)《中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析》這門課程的教學(xué)目標(biāo)，嚴(yán)重影響了職前英語教師的專業(yè)化發(fā)展。

二、“學(xué)習(xí)共同體”的內(nèi)涵、特征及其實(shí)施意義

作為一個(gè)社會(huì)學(xué)概念，“共同體”指的是有共同目標(biāo)和共同利害關(guān)系的人組成的社會(huì)團(tuán)體。學(xué)習(xí)共同體則是一個(gè)由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者(包括教師、專家、輔導(dǎo)者等)共同構(gòu)成的團(tuán)體，雙方在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通交流，分享學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而在成員之間形成相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。[7]學(xué)習(xí)共同體利用共同的“任務(wù)”將學(xué)習(xí)者統(tǒng)合起來，關(guān)注的是共同體內(nèi)部、學(xué)習(xí)者之間的經(jīng)驗(yàn)交流、新知產(chǎn)生與信息共享。自覺、自主、創(chuàng)造是學(xué)習(xí)共同體的實(shí)質(zhì)，任務(wù)性、共創(chuàng)性、發(fā)展性成為學(xué)習(xí)共同體的新特質(zhì)，共同的任務(wù)、共同的話題、共同的愿景、共同的價(jià)值成為學(xué)習(xí)共同體的新結(jié)點(diǎn)。[8]

從學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵可以看出，在職前教師教育課程改革中建立“學(xué)習(xí)共同體”具有十分重要的意義。第一，“學(xué)習(xí)共同體”的建立有利于對(duì)職前教師開展啟發(fā)式教學(xué)。職前教師以小組為單位開展教學(xué)活動(dòng)，教師通過事先的任務(wù)布置和課堂上有效的設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行自主和探究式學(xué)習(xí)，啟發(fā)職前教師在課堂上探討教師所提出的研究問題，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教育教學(xué)思想。第二，“學(xué)習(xí)共同體”的建立有利于職前教師開展合作式學(xué)習(xí)。當(dāng)今是一個(gè)知識(shí)快速更新的時(shí)代，重視合作意識(shí)的培養(yǎng)和合作能力的提高是一名合格教師所應(yīng)具備的能力。通過小組合作完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，職前教師的合作意識(shí)和合作能力得到了有效提高。第三，“學(xué)習(xí)共同體”的建立有利于職前教師開展研討式學(xué)習(xí)?！皩W(xué)習(xí)共同體”成員在課堂內(nèi)外進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和集體研討，分別呈現(xiàn)、共同分享和討論各小組的研究成果，有利于職前教師集思廣益，相互取長補(bǔ)短。第四，“學(xué)習(xí)共同體”的建立有利于職前教師開展研究性學(xué)習(xí)。研究型教師不僅是新課程改革對(duì)教師提出的要求，也是教師專業(yè)成長成熟的重要途徑。“學(xué)習(xí)共同體”的建立著眼于培養(yǎng)職前教師的問題意識(shí)、創(chuàng)新精神、研究能力和樂于探究的心理傾向，促進(jìn)職前教師將教育教學(xué)理論與教育教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，重建其知識(shí)體系，拓寬其學(xué)術(shù)視野，進(jìn)而提升他們的專業(yè)素質(zhì)。第五，“學(xué)習(xí)共同體”的建立有利于職前教師開展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)?！皩W(xué)習(xí)共同體”建立改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“教師傳授—學(xué)生聆聽”的知識(shí)傳授形式，讓學(xué)生在“研究”、“思索”、“實(shí)踐”的過程中親自參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，在“探究知識(shí)”的過程中形成個(gè)性化的理解。

三、《中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析》課程改革的具體實(shí)施

課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，而課堂教學(xué)改革又是課程改革的主陣地。培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)新精神是真正落實(shí)課程改革、實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵?；A(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：一是課堂教學(xué)要以人為本，尊重教育規(guī)律，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，讓學(xué)生用活潑多樣、易于理解、樂于接受、主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；二是在課堂教學(xué)中要注重學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和主動(dòng)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，尊重學(xué)生成長規(guī)律，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展。作為未來中小學(xué)英語教師培養(yǎng)的搖籃，師范院校英語專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)出能適應(yīng)新課程改革要求、具有創(chuàng)新精神、自主探究能力、終身學(xué)習(xí)能力和一定研究能力的新型教師。正是基于這樣的指導(dǎo)思想，本研究將“學(xué)習(xí)共同體”這一概念引入職前英語教師教育課程改革之中，探討在職前英語教師教育課程《中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析》的教學(xué)中實(shí)施課堂教學(xué)改革，以達(dá)到培養(yǎng)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的新型中小學(xué)英語教師、促進(jìn)職前英語教師專業(yè)化發(fā)展的目的。

根據(jù)《中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析》這門課程的教學(xué)目的與要求，筆者將其教學(xué)分為三個(gè)階段：第一階段對(duì)國家頒布實(shí)施的英語課程標(biāo)準(zhǔn)主要內(nèi)容進(jìn)行全面解讀。教師將全班學(xué)生分成3人小組，給每個(gè)小組分配階段性任務(wù)，讓學(xué)生利用課外時(shí)間通過上網(wǎng)查閱資料的方式對(duì)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》和《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》進(jìn)行解讀。在課堂上又將學(xué)生分成三個(gè)大組，保證每個(gè)大組內(nèi)有一名各小組的成員，在大組內(nèi)通過各小組成員的匯報(bào)和大組成員的集體討論解讀新課標(biāo)。第二階段要求學(xué)生按照之前的分組對(duì)現(xiàn)行中學(xué)英語教材進(jìn)行分析，包括對(duì)教材的編寫指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)、教材概述、教材單元內(nèi)容分析等。教師引導(dǎo)學(xué)生在課前查找網(wǎng)絡(luò)資源，以小組為單位準(zhǔn)備相關(guān)研討材料，在課堂上進(jìn)入大組進(jìn)行匯報(bào)和討論。同時(shí)要求學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行分單元的教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備，在課堂上以說課的形式闡述各小組的教學(xué)設(shè)計(jì)，并和大組成員討論協(xié)商修改小組教學(xué)設(shè)計(jì)方案。第三階段為學(xué)生小組教學(xué)實(shí)踐階段。學(xué)生在課余時(shí)間選取教師指定的教學(xué)內(nèi)容(初中或高中英語)，分小組討論教學(xué)設(shè)計(jì)，每個(gè)小組的三位成員共同討論一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。在課堂上由各小組三位成員分三次循環(huán)進(jìn)行相同內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)對(duì)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行錄像。課下由小組成員通過觀看教學(xué)錄像集體討論和反思每次教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)點(diǎn)和不足，然后對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改，循環(huán)往復(fù)三次，直至最大限度地優(yōu)化小組的教學(xué)設(shè)計(jì)。在三階段教學(xué)過程中，筆者要求職前英語教師分別完成《中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀筆記、現(xiàn)行中學(xué)英語教材分析文本、中學(xué)英語說課教學(xué)設(shè)計(jì)、中學(xué)英語講課教學(xué)設(shè)計(jì)、小組課外活動(dòng)記錄、學(xué)生課外學(xué)習(xí)反思日記等材料，學(xué)期結(jié)束時(shí)將所有材料收集起來留作后期研究之用。

通過一個(gè)學(xué)期的課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，筆者對(duì)所任課班級(jí)所收集的材料和問卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行分析，從中發(fā)現(xiàn)：絕大多數(shù)職前英語教師認(rèn)為將“學(xué)習(xí)共同體”引入職前英語教師教育課程課堂教學(xué)改革，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，可以充分發(fā)揮職前英語教師的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們的自主性、獨(dú)立性和合作精神，引導(dǎo)他們?cè)诜e極主動(dòng)的思維活動(dòng)中內(nèi)化知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)方法，形成一定的研究能力和反思能力，既提高了這門課程的課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)又促進(jìn)了職前英語教師的專業(yè)化發(fā)展。

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責(zé)任編輯付友華

G658

A

1003-8078(2016)05-0096-03

2016-03-02doi：10.3969/j.issn.1003-8078.2016.05.26

蔡紅梅 (1967- )，女，湖北羅田人，黃岡師范學(xué)院外國語學(xué)院教授。

黃岡師范學(xué)院2014年度課堂教學(xué)改革項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：2014kg26。