□張　帆

(大連理工大學(xué)城市學(xué)院，遼寧　大連　116600)

?

英語專四聽寫中元認知策略應(yīng)用的探索與實踐
*

□張帆

(大連理工大學(xué)城市學(xué)院，遼寧大連116600)

摘要:結(jié)合元認知理論的原理，分析當前英語專四聽寫課堂訓(xùn)練中元認知策略的使用情況，構(gòu)建基于元認知策略的英語專四聽寫學(xué)習(xí)方法:提高學(xué)習(xí)者的元認識意識，加強學(xué)習(xí)者的元認識指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞:英語專四;英語聽寫;元認知策略

英語專四考試能夠?qū)τ⒄Z專業(yè)學(xué)生進行綜合能力的標準化測試，專四聽寫是其中的重點，同時也是難點，可以綜合評估學(xué)生對于詞句和語法的理解能力及應(yīng)用能力。當前由于種種原因，不少英語專業(yè)的學(xué)生普遍對專四聽寫信心不足、沒能掌握合理的學(xué)習(xí)方法，從而導(dǎo)致得分偏低、聽寫能力不足等情況，不符合英語專業(yè)培養(yǎng)的目標。本文結(jié)合元認知理論的原理，構(gòu)建基于元認知策略的英語專四聽寫學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)來加強自身的英語聽寫素養(yǎng)，具有比較好的理論價值和實踐意義。

一、元認知策略概述

從學(xué)習(xí)心理學(xué)方面來看，所謂元認知策略，指的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的自我意識以及自我控制，可以將其本質(zhì)視為學(xué)習(xí)者通過自我反饋和管理來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。學(xué)習(xí)者只有具備了元認知意識，才能在學(xué)習(xí)中引入元認知策略，從而結(jié)合具體的學(xué)習(xí)任務(wù)以及自身的實際情況對學(xué)習(xí)過程進行合理的安排，同時結(jié)合計劃的開展情況對自身的學(xué)習(xí)策略進行評估，必要時進行調(diào)整。

元認知策略可以劃分為三個類別，分別是計劃策略、監(jiān)控策略以及評估策略。其中計劃策略的含義是學(xué)習(xí)者在開始學(xué)習(xí)前，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)能力和知識需求，確定努力的目標與方法。監(jiān)控策略的含義是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)進程中，根據(jù)自身所確定的目標，對學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)效果等進行主動的監(jiān)控。評估策略的含義是學(xué)習(xí)者結(jié)合自身的知識掌握水平對學(xué)習(xí)進程進行評估，評估的結(jié)果可以用于對學(xué)習(xí)策略的進一步優(yōu)化。

二、元認知策略的使用現(xiàn)狀分析

據(jù)筆者調(diào)查，當前有相當多的高等院校對專業(yè)四級的聽寫訓(xùn)練依舊安排在基礎(chǔ)英語課中，這就導(dǎo)致無法引入合理的系統(tǒng)理論進行指導(dǎo)。不少高校的聽寫訓(xùn)練教學(xué)模式，更加注重錄音試聽后的答案解析點評;而很多英語教師的點評則往往趨于表面化，不會對其中的理論知識進行深究。有的學(xué)校因為教學(xué)條件等原因，尚有不少英語教師因循傳統(tǒng)的口授式聽寫，這就造成句與句間停頓時間具有太多的不確定性，即使學(xué)生的題量較大，也難以取得明顯的效果。究其原因，筆者認為主要包括以下三個方面。

首先是當前高校學(xué)生從高中階段升入大學(xué)之后，在英語學(xué)習(xí)上無論是教學(xué)方式還是學(xué)習(xí)內(nèi)容均有著較大的不同。學(xué)生在高中階段已經(jīng)涉及到了英語的聽寫內(nèi)容，不過這一階段的英語聽寫聯(lián)系一般屬于對于新近學(xué)習(xí)的詞匯和句型的知識鞏固。而在大學(xué)階段，英語專業(yè)四級的聽寫要求大大提升了，要求學(xué)生能夠?qū)Χ涛穆爩?，考察的范圍也從中學(xué)時期的詞匯拓展到了語法等方面。學(xué)生一開始難以適應(yīng)這種變化，在學(xué)習(xí)中陷入迷茫。

其次是一部分學(xué)生對專四聽寫的學(xué)習(xí)失去了信心。結(jié)合近年來對于專四考試聽寫得分的匯總和分析，在這一部分學(xué)生的得分率與其他部分相比較低，很多學(xué)校在及格分之下。因為分數(shù)不理想導(dǎo)致學(xué)生對專四考試的聽寫產(chǎn)生了畏難情緒，從而失去了對聽寫學(xué)習(xí)的信心，甚至放棄了這部分題目的分數(shù)。

此外是一部分學(xué)生在專四聽寫部分的學(xué)習(xí)中，沒能采取合理的學(xué)習(xí)方法，造成學(xué)習(xí)效率無法提升，影響了這部分知識的掌握。英語聽寫與語法的學(xué)習(xí)方式非常不同，一部分學(xué)生感到非常迷茫，難以在聽寫學(xué)習(xí)中確定明確目標，也沒能找到合理的學(xué)習(xí)方法和提升策略;一些學(xué)生難以結(jié)合自身的實際情況和需求自主制定學(xué)習(xí)計劃;還有一個原因就是聽力提升需要花費很長的時間，短期的學(xué)習(xí)和突擊難以見效，不少學(xué)生沒能堅持。

三、元認知策略應(yīng)用的探索與實踐

筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗，給出元認知策略應(yīng)用的探索與實踐所總結(jié)出的具體策略。

(一)提升學(xué)習(xí)者的元認知意識

一方面，作為英語教師，應(yīng)該在日常的教學(xué)過程中不斷向?qū)W生介紹和推薦與元認知有關(guān)的知識，讓學(xué)習(xí)者能夠逐漸樹立起科學(xué)的元認知意識，能夠理解到英語聽寫的學(xué)習(xí)屬于主動建構(gòu)知識的過程。教師可以首先從理論上使學(xué)生明白元認知在學(xué)習(xí)心理學(xué)中的角色與作用，從而引導(dǎo)學(xué)生在自身的學(xué)習(xí)中逐步體會元認知策略的使用。

另一方面，教師也應(yīng)在自身的教學(xué)實踐中積極在課堂上向?qū)W生示范元認知的使用。此外教師也可以鼓勵學(xué)生在互相交互中進行元認識的使用，在使用中注重對學(xué)生自主性的喚起和發(fā)揮，鼓勵其拓展思路，形成符合自身實際的學(xué)習(xí)模式。

(二)加強學(xué)習(xí)者的元認知指導(dǎo)

結(jié)合元認知理論自身的特點，筆者在對專四英語聽寫進行教學(xué)時，將其劃分為三個不同階段，分別是聽前預(yù)備、聽中學(xué)習(xí)以及聽后評估。

首先是聽前預(yù)備階段，在預(yù)備過程中引入元認知策略，為即將進行的英語聽寫進行積極的籌備。教師應(yīng)該積極發(fā)揮自身的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生結(jié)合實際情況制定學(xué)習(xí)目標，安排認知資源和學(xué)習(xí)教程。舉例來講:在學(xué)習(xí)資料的選擇上，可以引導(dǎo)學(xué)生首先對聽寫主題與聽寫內(nèi)容進行把握，在此基礎(chǔ)上給學(xué)生展示與聽寫內(nèi)容有關(guān)的一些背景信息，引出具體任務(wù)，使學(xué)生有備而來，做好資源的分配以及注意力的準備;準備工作做好之后可以制定學(xué)習(xí)計劃，比如學(xué)習(xí)的具體步驟、訓(xùn)練時間的分配和考核時間的確定等，總結(jié)出聽寫的具體形式，包括:以部分聽寫的方式提升學(xué)習(xí)者定位重點內(nèi)容的本領(lǐng);以干擾式聽寫增強學(xué)習(xí)者對于語音的辨別水平;以作文式聽寫加強學(xué)生的記憶潛能開發(fā)等。在這一階段，教師還應(yīng)有意識地增強學(xué)習(xí)者的預(yù)測能力，鼓勵學(xué)習(xí)者以文章的標題和聽到的內(nèi)容來對接下來放送的信息進行合理的推斷及預(yù)測。

在聽中階段，教師應(yīng)積極通過元認知策略的實施，有意識地提升學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控水平。筆者的做法是:學(xué)習(xí)者在聽寫的過程中，能否結(jié)合實現(xiàn)確定的目標對學(xué)習(xí)計劃進行有條不紊的執(zhí)行，在監(jiān)控策略之下，采用合理有效的手段，及時對自己的聽寫狀況進行評估和反饋，總結(jié)經(jīng)驗和不足，對自身與目標之間的差距進行把握，在此基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)進程進行優(yōu)化和調(diào)整，使自己盡快完成預(yù)定的目標。在這個階段的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中，教師應(yīng)著重對學(xué)習(xí)者注意力是否集中進行要求，可以引導(dǎo)學(xué)生有意識地對自己的注意力進行分配和調(diào)節(jié)。通過適當?shù)谋O(jiān)控手段，使學(xué)習(xí)者能夠在自我控制之下對自己的注意力進行合理的分配，提升學(xué)習(xí)的效率，減少彎路。聽中階段學(xué)生是否能夠有效的記錄，也和聽寫效果是否理想密切相關(guān)，如果做好記錄，可以提升答題的準確率。舉例來講，教師應(yīng)該在聽寫訓(xùn)練進程里鼓勵學(xué)習(xí)者通過有效的縮略詞和替代符等，簡化自己的記錄方式，從而把聽到的語音盡量直觀化，并提升記錄效率，在短時間內(nèi)盡可能記錄足夠多的信息。而學(xué)習(xí)者在檢查答案的時候，也應(yīng)及時核對自己所記錄的內(nèi)容能不能抓住信息的主題。可以組織學(xué)生一起討論和交流有效的信息記錄策略，從而互相提醒和指出語音、詞匯、拼寫、語法等的不足甚至錯誤，使學(xué)習(xí)者能夠?qū)⒏嗟淖⒁饬Ψ旁谖闹芯哂猩舷挛倪壿嬯P(guān)系的關(guān)聯(lián)詞，監(jiān)測信息所含有的態(tài)度、內(nèi)容等，最終達到提升發(fā)現(xiàn)錯誤的敏感性的目標，同時也能夠增強監(jiān)控策略的自覺性，提升學(xué)習(xí)能力。

在聽后評估階段，重點工作是進行評價，及時矯正錯誤。授課教師應(yīng)對學(xué)習(xí)者提交的訓(xùn)練成果進行合理客觀的評估，并且鼓勵和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進行積極的自我評價，結(jié)合評價結(jié)果進行錯誤的糾正，從而使學(xué)習(xí)上升一個新的臺階。而在這個過程里，有幾個尤為值得注重之處:首先是聽寫信息的難度和學(xué)習(xí)者目前的水平是否一致，可以從兩方面理解這個內(nèi)容。一是對于授課教師所呈現(xiàn)的聽寫

(下轉(zhuǎn)P48)

作者簡介:張帆( 1979—)，女，河南焦作人，碩士，大連理工大學(xué)城市學(xué)院副教授，研究方向:二語習(xí)得。

收稿日期:2016－1－14

*基金項目:大連理工大學(xué)城市學(xué)院2015年度教育教學(xué)研究基金一般立項課題，“英語專四聽寫中元認知策略應(yīng)用的探索與實踐”，編號: JXYJ2015014。

中圖分類號:H319．37

文獻標識碼:A

文章編號:1008－4614－( 2016) 01－0044－03