●齊傳干

教師專業(yè)成長的三個著力點

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對標(biāo)調(diào)焦。這個“標(biāo)”首先是《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。武漢市旭光學(xué)校把《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的四個方面分解成15個專題，按學(xué)年做好規(guī)劃，從“職業(yè)理解與認(rèn)識、溝通與合作、反思與發(fā)展、個人修養(yǎng)與行為等方面提升專業(yè)理念與師德修養(yǎng)；從“學(xué)科知識、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)知識、教學(xué)實施和通識性知識”等方面學(xué)習(xí)和更新專業(yè)知識；從“教育知識、班級管理與教育活動”等方面提升德育能力。

這個“標(biāo)”還是教育標(biāo)兵。青年教師的成長最關(guān)鍵的是缺少覺醒，缺乏成長、自知和開發(fā)意識。旭光學(xué)校引導(dǎo)青年教師追尋自己心目中的教育“標(biāo)兵”，培育“工匠”精神。學(xué)校要求青年教師尋找各自心中的“標(biāo)兵”，將名單報學(xué)校備案；每一學(xué)期，新教師至少舉辦一次學(xué)標(biāo)兵（如收集資料、閱讀作品、觀看視頻）展示活動，集中交流、分享成果。學(xué)校積極推薦青年教師加入省、市、區(qū)名師工作室，向身邊的名師學(xué)習(xí)。

扎根課堂。教育的生命力在課堂，教育的真功夫也在課堂，“好課”都是從課堂實踐中“走”出來的。

課例分析是一個新手走向成熟最基本的方法。學(xué)校每學(xué)期舉辦“旭光杯”賽課活動，將活動分為“旭光杯學(xué)科賽課”“旭光杯班會賽課”兩部分，要求青年教師必須積極參與備課、講課、觀摩、評課、研討、反思等教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)，從中收獲經(jīng)驗。青年教師還要收集每一位開課教師授課資料，裝訂成冊，形成案例集，保存至少三年。期間，學(xué)校進(jìn)行檢查，教研組（個人）組織學(xué)科教師再研、再探、再回味。

課堂研討是提高青年教師教學(xué)技能的有效途徑。每周的教研活動，在傳統(tǒng)的“五定”基礎(chǔ)上，學(xué)校開展了專題“研課”活動。一研“教育模式”。先后研討了“洪山區(qū)享受學(xué)堂135教學(xué)模式”“思維導(dǎo)圖”“微課程”和“翻轉(zhuǎn)課堂”，現(xiàn)正在研討“互聯(lián)網(wǎng)+課堂生態(tài)的重構(gòu)”。二研“課堂建構(gòu)”。將課堂的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”“自主質(zhì)疑”“互動探究”“精講點撥”“檢測反饋”“遷移運用”“視頻可視化”等結(jié)構(gòu)單元進(jìn)行專題研究，并將研究的范式根據(jù)不同的課型，進(jìn)行搭建、組合和應(yīng)用。三研“課堂困惑”。問題是資源，困惑就是“多震帶”。學(xué)校定期開展“問卷調(diào)查”，收集教師在教育教學(xué)中存在的問題和困惑，然后分類開展研課活動，如“學(xué)案導(dǎo)學(xué)與微課程、翻轉(zhuǎn)課堂”“課堂目標(biāo)的達(dá)成與學(xué)生的展示”“課堂教學(xué)中的‘放’與‘收’”等。

在研課活動中，組織青年教師發(fā)揮教學(xué)理念新、信息技術(shù)強(qiáng)的優(yōu)勢，在課件制作、網(wǎng)上交互、視頻錄制、微課整合等方面多做工作。同時，學(xué)校提倡青年教師按照“研教學(xué)模式、研課堂建構(gòu)、研課堂困惑”由大到小、由粗到細(xì)的順序，開展自研自探。在研究中享受快樂，在研究中受到啟發(fā)，在研究中走向成熟。

切問近思。王鐵軍等學(xué)者認(rèn)為，教師的專業(yè)成長要經(jīng)歷五個不同的階段，即入職適應(yīng)期、成熟勝任期、高原平臺期、成功創(chuàng)造期和退職回歸期。高原平臺期是青年教師發(fā)展過程中的一個必經(jīng)階段。研究表明，很多教師的發(fā)展都止步于高原平臺期。

要突破這一“瓶頸”，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)與反思。美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：教師成長=經(jīng)驗+反思。他認(rèn)為，如果教師僅僅滿足于獲得教學(xué)經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入反思，那么他的經(jīng)驗將大受限制。為此，旭光學(xué)校要求教師要做到“三問三思”?！叭龁枴保阂粏栁疫€喜歡上課嗎？二問我還喜歡所教的學(xué)科嗎？三問我還喜歡和學(xué)生在一起嗎？“三思”：一思學(xué)習(xí)，是否向書本、網(wǎng)絡(luò)、他人學(xué)習(xí)？二思教學(xué)，教師的教學(xué)決策是否合理，教學(xué)行為是否有效，教學(xué)中有哪些不足，遇到的困惑應(yīng)該如何處理？三思行動，是否能將學(xué)科教學(xué)內(nèi)容納入特定的文化背景中去思考與實踐，追思學(xué)科教學(xué)的“本質(zhì)”？通過“三問三思”，讓處于高原平臺期的教師得以順利突破，也不斷地促進(jìn)著其它發(fā)展階段青年教師的專業(yè)成長。

（作者單位：武漢市旭光學(xué)校）

（責(zé)任編輯周群）