張黎明

（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院，湖北武漢430205）

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基于多元智力理論的計算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)課堂教學(xué)——對湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院本科大學(xué)英語教學(xué)的調(diào)查分析

張黎明

（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院，湖北武漢430205）

摘要：學(xué)者們對于課堂教學(xué)的研究由來已久，與之相關(guān)的研究模式林林總總。本調(diào)查旨在探索多元智力理論框架下的CALL（Computer Aided Language Learning，計算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)）課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)效果與教師角色多元化的關(guān)系。提出在計算機(jī)輔助語言教學(xué)環(huán)境中，教師本身是終身學(xué)習(xí)者、研究者和創(chuàng)造者，還應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計者和引領(lǐng)者。

關(guān)鍵詞：計算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)；調(diào)查與分析；教師角色

現(xiàn)代社會需要各種人才，這就要求教育必須促進(jìn)每個人各種智力的全面發(fā)展，讓個性得到充分的發(fā)展和完善。美國教育家、心理學(xué)家霍華德·加德納在1983年出版的《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出“智力是在某種社會或文化環(huán)境或文化環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)下，個體用以解決自己遇到的真正的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力”。他指出每個人至少具備言語-語言智力（verbal-linguistic intelligence）、音樂-節(jié)奏智力（musical-rhythmic intelligence）、邏輯-數(shù)理智力（logicalmathematical intelligence）、視覺-空間智力（visual-spatial intelligence）、身體-動覺智力（bodily-kinesthetic intelligence）、自知-自省智力（self—questioning intelligence）、交往-交流智力（interpersonal intelligence）等七種智力，后來，加德納又添加了自然觀察智力（naturalist intelligence）和存在智力（existential intelligence）來豐富和完善他的理論體系。這一理論被稱為多元智力理論（Multiple Intelligences）。多元智力理論說明人的智力是多元的，不是一種能力而是一組能力，其基本結(jié)構(gòu)也是多元的，各種能力不是以整合的形式存在而是以相對獨(dú)立的形式存在。

計算機(jī)輔助語言教學(xué)(CALL)是“探索并研究計算機(jī)應(yīng)用于語言教學(xué)的科學(xué)”（Levy，1997）。計算機(jī)輔助外語教學(xué)的研究從上世紀(jì)60年代的美國開始，發(fā)展至今已逐步成為現(xiàn)代外語教學(xué)的重要手段。從它經(jīng)歷的三個發(fā)展階段，即CAI （Computer-Assisted Instruction）到CALL（Computer Assisted LanguageLearning）再到NBLT（Network -Based Language Teaching），與多元智力理論有一個時間上的契合點(diǎn)，也是在1983年TESOL年會上一致通過改用CALL代替CAI（Wyatt，1984）。20世紀(jì)90年代末，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，CALL進(jìn)入新的歷史時期，并日臻完善，即NBLT，人們“借助于局域網(wǎng)或國際互聯(lián)網(wǎng)的計算機(jī)進(jìn)行語言教學(xué)”（Warschauer& Kern，2000）。

本調(diào)查主要針對湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院2013級本科英語教學(xué)班級進(jìn)行跟蹤調(diào)查，內(nèi)容涉及學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)監(jiān)控、智力類型鑒別、學(xué)習(xí)效果分析，努力探索多元智力理論在大學(xué)英語分級教學(xué)中的應(yīng)用。

一、研究的意義

多元智能理論的重要教育使命是個性化教育。個性化教育是針對不同的學(xué)生個體實(shí)施差異性教育，這種教育方式旨在盡可能地為學(xué)生精心設(shè)計教育實(shí)踐以平等對待各種不同智力水平的學(xué)生。在多元智能理論指導(dǎo)下，教師不應(yīng)該只看到學(xué)生的智能缺陷，而要充分尊重學(xué)生智力特點(diǎn)和差異性，并根據(jù)學(xué)生智能分布的特點(diǎn)和差異性確定課程的教學(xué)目的、教學(xué)方法和評估手段是進(jìn)行個性化教育的關(guān)鍵。

二、調(diào)查問卷設(shè)計與結(jié)果分析

本調(diào)查涉及CALL環(huán)境中多元智力結(jié)構(gòu)下學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教師角色的多元化關(guān)系，落腳點(diǎn)是教師角色定位，需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來進(jìn)行，需要通過問卷調(diào)查和實(shí)驗前后語言測試收集大量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、比較和評價。我們從學(xué)生的智力類型入手，進(jìn)而分析不同智力因素對學(xué)習(xí)效果的影響，從而證實(shí)我們的研究假設(shè)，即：多元智力因素與學(xué)習(xí)效果相關(guān)，科學(xué)地分析多元智力因素對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的影響，同時，CALL環(huán)境下教師角色是多元的。

我們對2013級大學(xué)英語教學(xué)班級的200名學(xué)生下發(fā)了“多元智力類型的鑒定”問卷，收回有效問卷149份，運(yùn)用SPSS相關(guān)分析法，證實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與智力類型的相關(guān)關(guān)系（如下表）。

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說明：F1-F7分別為自我內(nèi)省智力、人際—交往智力、身體—運(yùn)動智力、語言—言語智力、邏輯—數(shù)理智力、視覺—空間智力、音樂—節(jié)奏智力；S1為聽力成績、S2為閱讀成績、S3為寫作成績。

表中體現(xiàn)的各類智力與學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的相關(guān)關(guān)系，其中帶星號者為顯著度α≥0.05的因子和顯著度α≤-0.05，相關(guān)關(guān)系比較顯著。

S1與F2、F5、F6的相關(guān)系數(shù)分別為-0.16、-0.2和-0.19，說明聽力成績與人際—交往智力、邏輯—數(shù)理智力、視覺—空間智力負(fù)相關(guān)，即這三方面的智力越強(qiáng)，聽力成績反而越差。因為人的智力結(jié)構(gòu)中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)包括觀察、記憶、思維、想象、創(chuàng)造等基本能力制約著包括個人的心理傾向特點(diǎn)，比如興趣、需要、動機(jī)、誘因、情緒、情感、意志等動力結(jié)構(gòu)這些非智力因素(吳福元，1983)，同時對非智力因素產(chǎn)生較大影響。所以，人際—交往智力、視覺—空間智力、特別是邏輯—數(shù)理智力強(qiáng)的人在聽力考試中耐疲勞能力差、專注性不強(qiáng)，或者憑對所聽力材料進(jìn)行推理來做題，反而影響聽力考試成績。英語課堂的數(shù)學(xué)—邏輯智能應(yīng)用其實(shí)是學(xué)生能夠計算、量化、思考命題和假設(shè),并進(jìn)行簡單數(shù)學(xué)運(yùn)算的能力。一定的數(shù)學(xué)邏輯智能能夠幫助學(xué)生更嚴(yán)密、精確、系統(tǒng)地建構(gòu)個體的英語語言體系。過于縝密的推理與精確計算反而影響語言能力發(fā)揮。

S2與F1、F4、F6的相關(guān)系數(shù)是0.16、0.18和-0.26，說明閱讀成績與自我內(nèi)省智力、語言—言語智力正相關(guān)，而與視覺—空間智力負(fù)相關(guān)，即前二種智力越強(qiáng)，閱讀成績越好，而后一種智力越強(qiáng)，成績反而越差。閱讀理解是一個復(fù)雜的多階段的分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的積極思維過程，從本質(zhì)上講閱讀能力形成的過程是一個智能形成的過程。Barnett (1989)將理解分為字面理解、對篇章內(nèi)容重組、推理理解、評價能力和欣賞能力。但是注意力資源是有限的，應(yīng)該在閱讀的不同層面中進(jìn)行合理的分配。

S3與F3的相關(guān)系數(shù)為-0.16，即寫作成績與身體—運(yùn)動智力負(fù)相關(guān)。就英語教育的價值和意義而論，寫作學(xué)習(xí)包括兩個方面：作為一種探索自我活動，它尋求潛伏于內(nèi)心的自我及意義；作為一種表達(dá)活動，它通過交流與溝通，分享體驗思想的快樂、人性的美好和交流的喜悅?！皩懽魇且环N隨時可供我們運(yùn)用的探索方式，可以導(dǎo)致發(fā)現(xiàn)、察覺，以及對自己本身、我們的感受和一般的世界有新的學(xué)習(xí)。”(夏惠賢，2004)

三、調(diào)查研究的啟示

通過對多元智力理論本身的深入研究，我們對英語課堂中的多元智力有了更深的認(rèn)識，以避開‘多元智能熱’的誤區(qū)，理智地借鑒和運(yùn)用多元智力理論。

（一）多元智力理論的定義及對大學(xué)英語課堂教學(xué)的啟示

自我內(nèi)省智力指學(xué)生認(rèn)識、洞察和自身反思的能力，具體表現(xiàn)為學(xué)生可以比較清醒地認(rèn)識及評價自己的動機(jī)、情緒、個性等心理意識，并能根據(jù)這些信息有意識地調(diào)適自己的學(xué)習(xí)和生活的能力。英語教師應(yīng)理解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目的，承認(rèn)且尊重他們的課堂活動，成為他們的“支持者”和“保護(hù)者”，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

人際—交往智力應(yīng)用在學(xué)生階段的含義是指學(xué)生能夠從真正意義上理解別人并與人交往的能力，表現(xiàn)為學(xué)生可以體察和理解別人的情緒變化并能做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。英語的語言特點(diǎn)全部體現(xiàn)在它的交際性。在英語課堂上，師生之間甚至同學(xué)之間的情緒變化，或者關(guān)系融洽與否直接影響課堂合作程度和教學(xué)與學(xué)習(xí)效果。

身體—運(yùn)動智力是指人能巧妙地操縱物體和調(diào)整身體的能力。不同的領(lǐng)域?qū)@方面的理解和運(yùn)用各不相同。電影人凱森薩克斯（Nikos Kazantzakis）說，假如你能用舞蹈說出你的心聲，那么我一定能心領(lǐng)神會。這句話對英語課堂教學(xué)的啟示就是：英語課堂需要生動活潑的教學(xué)形式，譬如大學(xué)課堂廣泛實(shí)施的CAI（Computer Aided Instruction，計算機(jī)輔助教學(xué)）、TBL （Task-Based Learning，任務(wù)型教學(xué)）等以學(xué)生為中心的教學(xué)模式均能很好地幫助學(xué)生提高對英語學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到滿意的學(xué)習(xí)效果。

邏輯—數(shù)理智力是指人的能夠計算、量化、思考并進(jìn)行簡單數(shù)學(xué)運(yùn)算的能力。具體體現(xiàn)在英語表達(dá)的聽、說、讀、寫四種語言技能交互使用的英語課堂中，學(xué)生良好的邏輯—數(shù)理智力能更加有效地幫助他們更嚴(yán)密、精確、系統(tǒng)地建構(gòu)英語語言體系。

語言智力是指用語言思維、表達(dá)和欣賞語言深層內(nèi)涵的能力。毫無疑問，英語課堂上教師要使每個學(xué)生的語言智能得到充分發(fā)揮并有效發(fā)展，必須努力為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)良的英語語言環(huán)境，使其在該環(huán)境中能夠頻繁地練習(xí)說話、討論以及解釋，幫助學(xué)生克服焦慮、樹立自信，極大地調(diào)動他們對英語學(xué)習(xí)的興趣。英語作為一門外國語言，學(xué)生只有通過反復(fù)模仿與訓(xùn)練，才能全面提高聽、說、讀、寫能力。

視覺—空間智力應(yīng)用是指人們利用三維空間的方式進(jìn)行思維的能力。教室作為學(xué)習(xí)的主要場所，是空間智能在英語課堂中發(fā)揮作用的具體體現(xiàn)，重視視覺環(huán)境，把教室變成以利于英語學(xué)習(xí)的工具；教師積極的身體語言、自然的教態(tài)，師生之間、同學(xué)之間的英語對話距離將讓學(xué)生強(qiáng)烈地感覺到學(xué)習(xí)英語語言的濃厚的氣氛，在一定意義上鼓勵著學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。

音樂—旋律智力應(yīng)用是指人敏銳地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色變化的能力。動聽的音樂能夠緩解緊張、振奮精神，讓學(xué)生集中注意力，提升課程教學(xué)趣味，教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)需要引進(jìn)英文歌曲，不但給師生帶來美的享受，而且利于創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂氛圍，從某種程度上幫助學(xué)生理解英語語言意境，提高教學(xué)效果。

（二）多元智力理論對教師角色轉(zhuǎn)換的指導(dǎo)意義

顯而易見，多元智力理論框架為教師角色的轉(zhuǎn)換提供了有益的啟示。教師要實(shí)現(xiàn)從單純傳授知識的嚴(yán)師到與學(xué)生共同探討知識奧秘的學(xué)友的轉(zhuǎn)變，不僅是良師，還應(yīng)該是益友。幫助學(xué)生樹立積極樂觀的學(xué)生觀，引導(dǎo)那些語言智力相對突出的學(xué)生在課外閱讀大量的外文圖書資料，聽一些難度相對較大且富有價值的語音資料，多為他們提供表達(dá)想法的機(jī)會，譬如完成課文學(xué)習(xí)后的歸納總結(jié)，聽力訓(xùn)練后的復(fù)述演示，輔以角色扮演等，盡可能按照學(xué)生的智力差異性為他們提供必要的幫助和指導(dǎo)。

（三）CALL環(huán)境下的教師角色定位

現(xiàn)代教育的使命是為未來社會培養(yǎng)合格人才。為使學(xué)生能夠滿足未來社會的需求，適應(yīng)未來社會的生活，教師還須根據(jù)對未來社會發(fā)展前景的預(yù)測，通過所設(shè)計的教育計劃、教育教學(xué)活動，使學(xué)生朝著所設(shè)計的目標(biāo)發(fā)展，大膽地設(shè)計自己的未來和創(chuàng)造未來；大學(xué)階段的學(xué)習(xí)將為學(xué)生適應(yīng)未來社會奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生不斷適應(yīng)新的社會發(fā)展要求的必要手段，其目標(biāo)不僅僅是為了獲取現(xiàn)成的知識，或者多背一些英語單詞那么簡單，而是為了掌握各種技能，培養(yǎng)包括生存能力在內(nèi)的各種能力，從而提升自己在未來社會的競爭力。所以，現(xiàn)代教師應(yīng)該扮演學(xué)生學(xué)習(xí)知識的指導(dǎo)者角色。

計算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)（CALL）的推廣與應(yīng)用強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，并非忽視教師的作用不重要了，降低對教師的要求，而是對教師的教學(xué)要求更高了。教師不僅要精通教學(xué)內(nèi)容，更要熟悉和了解教學(xué)對象，同時還須掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，科學(xué)有效地設(shè)計課程，指導(dǎo)學(xué)生的心理發(fā)展等。如此一來，教師自身水平和修養(yǎng)不可偏廢，終身學(xué)習(xí)是當(dāng)今人類生存概念，對教師這一職業(yè)而言更是如此。完成終身學(xué)習(xí)者－研究者－創(chuàng)造者角

色的完美蛻變。

當(dāng)然，沒有一種理論可以完全充分地解釋學(xué)習(xí)的復(fù)雜性，也沒有一種角色詮釋教師的教學(xué)行為。也就是說，學(xué)生的智力是多元的，教師角色同樣是多元化的。在課堂教學(xué)中，教師如何選擇和決定以哪一種角色完成課堂教學(xué)行為，都應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，充分考慮教學(xué)目標(biāo)，充分利用教學(xué)資源，并不斷地自我調(diào)節(jié)，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

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