郝曉君

摘 要：在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天，高中信息技術(shù)課程教學(xué)中采取問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的策略是新課改背景下的必然趨勢(shì)。針對(duì)這一新型教學(xué)模式的盛行，就其意義進(jìn)行分析，并提出問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的策略，旨在為提高其課程教學(xué)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)課程；問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)；教學(xué)質(zhì)量

高中信息技術(shù)課程是一門(mén)操作性、實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的信息科學(xué)技術(shù)能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及動(dòng)手能力。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，信息技術(shù)課程與學(xué)生生活關(guān)系愈加密切，對(duì)提高高中生的綜合素質(zhì)有積極意義。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高學(xué)習(xí)效率，高中信息技術(shù)課程采取問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方法，本文對(duì)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)方法作了進(jìn)一步介紹，并提出了相關(guān)策略。

一、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中的意義

在高中信息技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中，采取問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式，對(duì)于提高課堂教學(xué)效率有著多方面的現(xiàn)實(shí)意義。第一，采取問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的模式，克服了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生僅僅是知識(shí)的“收納器”，老師對(duì)學(xué)生關(guān)于信息技術(shù)知識(shí)的掌握程度了解不夠，而問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合能夠很好地改變以往學(xué)生“被動(dòng)接受”知識(shí)的局面，提高教學(xué)質(zhì)量。第二，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式能夠增加師生之間的互動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)生的參與性。信息技術(shù)課程本就是一門(mén)多元化、先進(jìn)化，與信息技術(shù)發(fā)展結(jié)合最緊密的課程。老師在課堂上所講授的只是冰山一角，教師采用問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生更多地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，同時(shí)，教師也能夠根據(jù)學(xué)生的興趣、性格有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的改進(jìn)，以增強(qiáng)和學(xué)生之間的互動(dòng)性。第三，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師將信息技術(shù)中的一些問(wèn)題擺在學(xué)生面前，讓學(xué)生自主思考，查閱相關(guān)資料，針對(duì)問(wèn)題深入分析，進(jìn)而做到獨(dú)立解決問(wèn)題。這樣既能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的掌握，又能讓學(xué)生靈活運(yùn)用課堂所學(xué)去解決一些實(shí)際問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主思考問(wèn)題、獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。

二、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的策略

1.問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)難易度應(yīng)適宜

在信息技術(shù)教學(xué)中，采取問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的模式在一定程度上對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有積極意義，但是難易度應(yīng)適宜。如果問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的難度太大，無(wú)論是優(yōu)等生和學(xué)困生都無(wú)法獨(dú)立地去分析和解決問(wèn)題，進(jìn)而有可能會(huì)打消他們學(xué)習(xí)的興趣與積極性，信心也將受挫。當(dāng)然，對(duì)于問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)也不能太過(guò)簡(jiǎn)單，否則容易讓學(xué)生產(chǎn)生優(yōu)越心理，以為自己對(duì)這門(mén)課程掌握得很好乃至沾沾自喜，甚至莫名驕傲，學(xué)生對(duì)自身的定位以及教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和了解有可能存在誤區(qū)，其實(shí)，很多教師會(huì)根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境完成程度去評(píng)估學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的掌握程度，那么，學(xué)生反饋的信息誤差就必將誤導(dǎo)教師對(duì)于下一步教學(xué)計(jì)劃的制訂。

2.問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)嚴(yán)格參照教學(xué)大綱

就信息技術(shù)課程的教學(xué)大綱包括教學(xué)這門(mén)課程的目的、方法與要求，學(xué)生對(duì)于這門(mén)課程所要掌握的信息技術(shù)內(nèi)容，教師對(duì)學(xué)生關(guān)于這門(mén)課程學(xué)習(xí)的作業(yè)、實(shí)驗(yàn)和學(xué)時(shí)安排等。高中信息技術(shù)課程的教學(xué)應(yīng)緊跟教學(xué)大綱。問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)雖說(shuō)是新型的教學(xué)模式，但也是為信息技術(shù)課程教學(xué)服務(wù)的，自然也應(yīng)嚴(yán)格參照教學(xué)大綱。教學(xué)大綱是前提和基礎(chǔ)，只有將問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)建立在教學(xué)大綱基礎(chǔ)之上，有效教學(xué)才能得到保證。如果創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境偏離教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃就會(huì)有失偏頗，無(wú)中生有的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高必將是一大障礙。

3.問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)切合課程重難點(diǎn)

高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，像Word，Excel，PowerPoint等辦公工具的應(yīng)用是重難點(diǎn)。關(guān)于Word操作，可以提出類(lèi)似輸入法的切換，字體設(shè)置，頁(yè)碼、頁(yè)眉、頁(yè)腳等的引用，藝術(shù)字、圖片、表格、腳注等的插入，行間距、段落的設(shè)置等問(wèn)題情境；關(guān)于Excel操作，可以創(chuàng)設(shè)類(lèi)似數(shù)據(jù)的輸入、排序與計(jì)算，單元格的復(fù)制、移動(dòng)與格式設(shè)置，Excel的靈活運(yùn)用（如學(xué)生成績(jī)表格、公司年度報(bào)表、國(guó)家財(cái)政收入與支出表格等的制作）等問(wèn)題情境；關(guān)于PowerPoint的操作，可以設(shè)立類(lèi)似藝術(shù)字、圖片、表格等插入，幻燈片板式及動(dòng)畫(huà)效果的設(shè)定，新建幻燈片與幻燈片移動(dòng)等問(wèn)題情境。在教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)嚴(yán)格切合課程的重難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)這門(mén)課程學(xué)習(xí)的興趣與積極性既能得到保證，也有助于他們求知如渴地去解決這些問(wèn)題。

此外，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)緊密聯(lián)系實(shí)際，既要聯(lián)系現(xiàn)當(dāng)代社會(huì)對(duì)信息技術(shù)人才的需求實(shí)際，又要聯(lián)系學(xué)生自身對(duì)于信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。

現(xiàn)如今，隨著社會(huì)信息技術(shù)的迅速發(fā)展，高中信息技術(shù)課程教學(xué)的重要性不言而喻。在教學(xué)過(guò)程中采取問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的模式，有利于教學(xué)效率和質(zhì)量的提高，對(duì)學(xué)生掌握這門(mén)課程有著積極意義?？傊?，只有采取有效性、有針對(duì)性的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略，才能發(fā)揮問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的最大作用。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 段麗君