王丹

摘 要：在進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)，教師重視對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生掌握并生成學(xué)科化的學(xué)習(xí)策略有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維，有利于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中高效地掌握知識(shí)與技能。那么，如何在高中物理教學(xué)中采用高效的教學(xué)對(duì)策，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)策略呢？以下提出了幾種教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中物理；學(xué)習(xí)策略；教學(xué)對(duì)策；探索

一、高中物理學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)策略的探索

1.利用圖象語言的學(xué)習(xí)策略

圖象包括數(shù)學(xué)函數(shù)圖象和模擬情景圖象。高中物理比較注重物理概念和規(guī)律的定量化，利用數(shù)學(xué)函數(shù)圖象能夠比較形象清晰地反映物理事物真實(shí)的內(nèi)涵。例如，這樣一道問題：做初速度為0的勻加速運(yùn)動(dòng)的物體追同向、同地、同時(shí)出發(fā)的另一個(gè)做勻加速運(yùn)動(dòng)的物體，問后者追上前者時(shí)所需的時(shí)間與兩者之間差距最大時(shí)所需的時(shí)間之間是什么關(guān)系？解決這一問題就可以借助數(shù)學(xué)函數(shù)圖象，讓學(xué)生畫出速度—時(shí)間圖象（如下圖），其中圍住的面積就是位移的大小。通過函數(shù)圖象可以清楚地看到兩個(gè)做勻加速運(yùn)動(dòng)物體之間的關(guān)系，從而也更容易解決問題。另外，較初中物理內(nèi)容，高中物理更加抽象，這時(shí)為了更清晰地理解和掌握抽象的物理概念或規(guī)律，就可以借助于直觀性較強(qiáng)的模擬情景圖象。例如，在講“重核的裂變”一課時(shí)，教師可以在保證安全的基礎(chǔ)上將小鞭炮連成發(fā)散狀后點(diǎn)燃，讓學(xué)生聯(lián)想鏈?zhǔn)椒磻?yīng)的物理概念，就可以通過直觀的爆炸情景加深學(xué)生對(duì)相關(guān)概念的理解。

2.意義類比學(xué)習(xí)策略

類比是通過對(duì)推理兩個(gè)事物之間的相同或相似之處而獲得新知的一種方法。而意義類比不是純數(shù)學(xué)公式之間的類比，而是指物理意義之間的類比。運(yùn)用意義類比策略能夠幫助學(xué)生更深刻、更迅速地理解物理概念。例如，可以將電場強(qiáng)度和導(dǎo)體的電阻等概念的物理意義與磁感應(yīng)強(qiáng)度這一概念的物理意義相類比。如果學(xué)生通過類比能夠得知“電場強(qiáng)度是電場本身的一種性質(zhì)”的真正內(nèi)涵，能夠判斷出“電場中某一點(diǎn)的電場強(qiáng)度跟檢驗(yàn)電荷的電量成反比，跟檢驗(yàn)電荷在該點(diǎn)的力成正比”是錯(cuò)誤的，并能說出理由，那么學(xué)生就可以很輕松地利用意義類比的學(xué)習(xí)策略在磁場部分以及穩(wěn)恒電流部分對(duì)相關(guān)的物理概念掌握得更加清晰、準(zhǔn)確與牢固。

二、學(xué)習(xí)與內(nèi)化高中物理學(xué)習(xí)策略的教學(xué)對(duì)策

為使學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握學(xué)科化的學(xué)習(xí)策略，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)高中三年的物理教學(xué)作出詳細(xì)的規(guī)劃，要深層次地挖掘物理教材，在日常教學(xué)活動(dòng)中注重對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)策略的滲透，還要將各種不同學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用條件告之學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生靈活選擇學(xué)習(xí)策略的能力。除此之外，還要多組織物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在不同的物理實(shí)驗(yàn)環(huán)境下創(chuàng)造性地體會(huì)學(xué)習(xí)策略并逐步內(nèi)化。

編輯 溫雪蓮