陳萌

摘 要：從創(chuàng)業(yè)的基本情況分析、個體特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)需求和對高校創(chuàng)業(yè)教育的看法等角度出發(fā)，研究地方普通本科高校大學生“有特色”的創(chuàng)業(yè)意愿。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，參與調(diào)查的學生對于創(chuàng)業(yè)多數(shù)支持，且不同年齡段學生的支持度不一樣。學生對于創(chuàng)業(yè)已有基本的概念認識，認為個人特質(zhì)和家庭背景、學校教育和教師的教法會影響學生的創(chuàng)業(yè)意愿。同時學生普遍重視資金、團體合作、獨立的工作環(huán)境、新經(jīng)濟形態(tài)等創(chuàng)業(yè)要素。針對調(diào)查結(jié)果提出改進建議。

關鍵詞：創(chuàng)業(yè)意愿；創(chuàng)業(yè)教育；人格特質(zhì)

創(chuàng)業(yè)意愿是潛在創(chuàng)業(yè)者對從事創(chuàng)業(yè)活動與否的一種主觀態(tài)度，影響創(chuàng)業(yè)意愿的因素很多，包括個體特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)環(huán)境等。從學生接受的創(chuàng)業(yè)教育的角度看，個人成長背景、學校氛圍、自身的創(chuàng)業(yè)能力、具備的創(chuàng)業(yè)知識等都會影響個體的創(chuàng)業(yè)意愿。目前，許多地方普通本科院校都處于發(fā)展的轉(zhuǎn)型期，加快構(gòu)建以就創(chuàng)業(yè)為導向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系已成為很多高校的辦學定位，這就要求對大學生創(chuàng)業(yè)意愿進行調(diào)查分析。本研究采用開放式問卷，對2000位不同專業(yè)的男女學生施測，回收問卷1794份，有效回收率89.7%，并根據(jù)其回答做一一整理。

一、研究發(fā)現(xiàn)

1.調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學生中想創(chuàng)業(yè)的人數(shù)比不想創(chuàng)業(yè)的人數(shù)較多，大家普遍認為，在當前的社會氛圍下，進行創(chuàng)業(yè)是個最好的歷史機遇。

2.分類對比后發(fā)現(xiàn)，高年級學生比低年級學生更趨于保守，不想創(chuàng)業(yè)者的比例較多，且提供的理由充分。雖然高年級和低年級都是想創(chuàng)業(yè)者多于不想創(chuàng)業(yè)者，但相比之下，高年級學生較低年級學生保守，所解釋的理由是專業(yè)知識和社會經(jīng)驗不足。其中吊詭的是低年級學生比高年級學生專業(yè)知識更缺乏，卻較有創(chuàng)業(yè)的夢想；而高年級學生學習的課程越多，越覺得自己需要花時間把專業(yè)部分再加強，對耗費時間較長的創(chuàng)業(yè)項目反而熱情不高。

3.大部分學生對創(chuàng)業(yè)可能的失敗結(jié)果認為是可以預計與接受的，但多數(shù)對初期挫折所帶來的影響較有疑慮。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生并不會認為創(chuàng)業(yè)失敗是絕對不可以接受的，但是害怕在剛開始或者完全沒基礎的時候就遭遇失敗，學生普遍擔心因為創(chuàng)業(yè)失敗負債拖累以后的生活，因此對于創(chuàng)業(yè)初期遭遇挫折所帶來的困難較為憂慮。調(diào)查表明，學生認為創(chuàng)業(yè)初期最重要的是啟動資金。這點和很多學者的研究結(jié)論正好相反，多數(shù)學者認為資金很重要，但不會是最重要的。但對于沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和無固定收入的學生而言，資金便是最大門檻和首要考量。

4.現(xiàn)在大學生普遍強調(diào)創(chuàng)業(yè)需要志同道合的朋友以及豐富的人力資源，大多數(shù)偏向合伙或者公司化創(chuàng)業(yè)，愿意獨立創(chuàng)業(yè)的學生反而較少。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生普遍認為成功的創(chuàng)業(yè)不可能靠一己之力，一定要有合適的人才配合。因此學生對于創(chuàng)業(yè)的重要考量除了籌措集資外，就是尋找合作伙伴。這一方面是因為創(chuàng)業(yè)本身是一個復雜的過程，而匯聚多種人才的創(chuàng)業(yè)團體確實有利于創(chuàng)業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展，另一方面也透露出創(chuàng)業(yè)初期大學生對于風險分擔的考慮。

5.家庭因素是影響在校大學生創(chuàng)業(yè)意愿的最大因素。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，年輕人認為對創(chuàng)業(yè)影響最大的是家庭因素。數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明：父母為自己經(jīng)營事業(yè)者（個體戶或私人企業(yè)家），這些學生基本都有創(chuàng)業(yè)的想法。而父母為公職人員者，則多數(shù)對創(chuàng)業(yè)不抱憧憬，疑慮較多，將來希望找一個穩(wěn)定的工作。一般而言，有創(chuàng)業(yè)背景的家庭會教導出較有創(chuàng)業(yè)意愿的子女，耳濡目染，這些學生對于創(chuàng)業(yè)也比較樂意嘗試，比公職家庭出身的子女顧慮較少。進一步發(fā)現(xiàn)表明，家庭因素與家庭教育的影響是連續(xù)的，很多大學生的創(chuàng)業(yè)決定都來自家人的意見與支持度。由此可知，家庭因素對于大學生創(chuàng)業(yè)意愿的形成作用巨大。

6.大學生普遍追求獨立自主的工作環(huán)境。75%的被調(diào)查者認為既然已經(jīng)選擇創(chuàng)業(yè)了，就是為了實現(xiàn)人生目標，做自己喜歡的事情，所以有一個獨立自主的工作環(huán)境特別重要，這也反映了現(xiàn)在年輕人追求“自我”的個性。同時部分學生認為若是未來工作上可以提供獨立自主的工作環(huán)境，亦可以選擇不創(chuàng)業(yè)。

7.調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生對于創(chuàng)業(yè)需要的人格特質(zhì)有初步了解，均可以簡單描述。學生普遍承認個人人格特質(zhì)會影響創(chuàng)業(yè)意愿，并普遍認為具有創(chuàng)意與較強觀察力的人格特質(zhì)比較重要。另一方面，通過調(diào)查結(jié)果也可以看到學生對自己人格特質(zhì)的檢視，多數(shù)學生不認為創(chuàng)業(yè)家是天生的，而是后天努力的結(jié)果，可以通過后天的學習具備這些創(chuàng)業(yè)所需要的人格特質(zhì)。

8.對新經(jīng)濟形態(tài)的創(chuàng)業(yè)有極大興趣，參與熱情高。從目前來看，耗費精力、時間少的電子商務、微信、淘寶等微型創(chuàng)業(yè)已經(jīng)在高校學生圈中普及。調(diào)查顯示，近乎全部學生愿意從事這種新經(jīng)濟形態(tài)的創(chuàng)業(yè)，因為這些新形態(tài)的創(chuàng)業(yè)相較以往的創(chuàng)業(yè)方式，更加省錢、方便、簡單，耗費的精力和時間也大為縮減。但是進行網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)和微型創(chuàng)業(yè)，很多學生表示仍然面臨著創(chuàng)新不足的問題，沒有自己的特色產(chǎn)品和服務。

9.學生認為經(jīng)驗學習（如實習課程、創(chuàng)業(yè)競賽等）能夠幫助其發(fā)展對業(yè)界的了解及對實際操作的熟悉。調(diào)查顯示，學生認為課堂式講學理論性強，對于經(jīng)驗累積不夠深刻，因此創(chuàng)業(yè)競賽或?qū)嵙暤冉?jīng)驗知識比較重要。另外，學生強調(diào)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師的教學很重要。

10.教師形象影響創(chuàng)業(yè)信心。調(diào)查顯示，學生因教師形象所產(chǎn)生的依賴、信任對創(chuàng)業(yè)意愿有影響。很多學生表示，專業(yè)教師自己都對淘寶等新型經(jīng)濟不了解，真的無法相信其所說的話。

二、針對調(diào)查結(jié)果提出的建議

1.從前文的調(diào)查結(jié)果可以看出，大學生普遍認為在當前的社會氛圍下進行創(chuàng)業(yè)是個最好的歷史機遇，多數(shù)學生傾向于創(chuàng)業(yè)。因此，地方本科高校要抓住國家重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要戰(zhàn)略期，積極引導學生的創(chuàng)業(yè)熱情，全面提高創(chuàng)業(yè)教育在學校課程架構(gòu)中的地位。現(xiàn)階段，地方本科高校都應大力發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，應將創(chuàng)業(yè)教育作為一個整體去理解、去實踐、去推進，將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神培育作為高等教育的基本目標，努力在校園內(nèi)培育出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的濃厚氛圍，改革不適合創(chuàng)業(yè)發(fā)展的制度。

2.從前文的第2個發(fā)現(xiàn)可以看出，高年級學生不想創(chuàng)業(yè)者比低年級居多，所解釋的理由多是擔心創(chuàng)業(yè)影響自己的專業(yè)課學習和社會經(jīng)驗不足。針對這個問題，筆者認為可以通過以下兩點措施改進：（1）改變學生對創(chuàng)業(yè)不是“專業(yè)課”的看法。要面向全體學生開發(fā)開設創(chuàng)業(yè)基礎、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導等方面的必修課和選修課，課程要納入學分管理，建設依次遞進、有機銜接、科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程群，真正把創(chuàng)業(yè)教育這門學科做大做強，才能改變學生對創(chuàng)業(yè)不是“專業(yè)課“的看法。（2）應將創(chuàng)業(yè)教育有機地融入其他專業(yè)教學活動，這樣就會避免給學生一個創(chuàng)業(yè)課和其他專業(yè)學習毫不相關的印象。地方本科高校應針對學校的一般科目、專業(yè)科目及實習科目等正式課程，或課外活動、社團服務、學校競賽、技能競賽等潛在課程，設計教材教法，有效將創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入所屬專業(yè)的課程材料中。為了做到創(chuàng)業(yè)和專業(yè)教學的相結(jié)合，在教學活動中可進行下列安排：（1）提供模擬工作的實習環(huán)境，使學生能印證學理。（2）在地方本科高校的很多專業(yè)中，課程設計都可以制作成以創(chuàng)業(yè)計劃書為中心式的教學。

3.針對前文提到的第3個發(fā)現(xiàn)，筆者認為，高校要聯(lián)系政府、社會對大學生創(chuàng)業(yè)初期進行各方面的幫助。要加強創(chuàng)業(yè)的信貸扶持力度，提供優(yōu)惠的資金支持，確保大學生不會因為創(chuàng)業(yè)失敗而陷入生活困境。高校應該把來自政府層面的優(yōu)惠政策支持和資金幫扶對創(chuàng)業(yè)大學生解釋清楚，推廣宣傳政府相關的創(chuàng)業(yè)扶助機制，加大對學生創(chuàng)業(yè)外圍支援，打消大學生創(chuàng)業(yè)的顧慮。

4.前文的第4點表明大學生創(chuàng)業(yè)并不愿意單槍匹馬，所以高校應該推動成立創(chuàng)業(yè)社團、KAB模擬公司、創(chuàng)業(yè)工作室、大學生創(chuàng)業(yè)園等，在校創(chuàng)建由學生管理的各種經(jīng)濟組織，對這些經(jīng)濟組織進行法律與組織運行方面的專門培訓。學校應給創(chuàng)業(yè)學生提供寬松、自由的工作環(huán)境等，如改革現(xiàn)在普遍存在于地方本科高校的過于嚴格的校園管理制度等。高校應加強家校聯(lián)系，鼓勵學生家長與學生共同創(chuàng)業(yè)，為自己的子女提供資金，傳授經(jīng)驗和市場渠道。

5.根據(jù)前文第7點發(fā)現(xiàn)，筆者認為，高校要用更寬廣的眼光看待創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育的首要目標應該是培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)型的人格特質(zhì)。創(chuàng)業(yè)教育中所指的“教育”為何？創(chuàng)業(yè)教育所涉及的知識又是什么樣的知識？教育不單指知識的傳遞，“教育是一個改變?nèi)祟愋袨槟Ｊ降倪^程?！边@里的行為指的是一種廣義的行為，包括思考、感覺以及明顯的行動。換言之，我們應該用更寬廣的觀點來看待創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育應該是一種關于如何使人類的行動和思考更趨向創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神的課程，而不只是自我窄化于創(chuàng)立公司或是培育創(chuàng)業(yè)家；更進一步看，創(chuàng)業(yè)知識的本體關乎于一種帶來“改變”的知識，但是這種改變的發(fā)生有時間遞延的特質(zhì)。筆者認為，創(chuàng)業(yè)教育應減少對“創(chuàng)設實體”的過度執(zhí)著，轉(zhuǎn)而去關注學生在思考與知覺上的改變。教師也許無法在短時間內(nèi)看到學生真正創(chuàng)設一家企業(yè)，但有機會在課程中看到學生突破自己的思考窠臼并改變行為，將來進入社會后也許能真正創(chuàng)業(yè)。所以高校應開設創(chuàng)業(yè)人格培育的相關專屬課程。目前來說，學校的創(chuàng)業(yè)課程多數(shù)為培養(yǎng)年輕學子的創(chuàng)業(yè)技能，依據(jù)課程規(guī)劃大多包含了創(chuàng)業(yè)所需的各種能力，唯在人格特質(zhì)方面未見專屬課程。只有在大學校園中培育出大批的具有創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型人格的人才，才能最終使青年大學生成為大眾創(chuàng)業(yè)的主力軍。

6.目前我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展整體趨勢是服務業(yè)已逐漸超越科技產(chǎn)業(yè)，新經(jīng)濟形態(tài)不僅已經(jīng)“上臺”，而且逐漸成為經(jīng)濟活動的主角。而反觀我國的創(chuàng)業(yè)管理教育，其課程多數(shù)著重于傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)方面，對于其他微型創(chuàng)業(yè)或文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)、服務產(chǎn)業(yè)等較少涉及。如何增強課程豐富性或區(qū)別學生的真實需求是現(xiàn)今創(chuàng)業(yè)教育的另一重要議題。大學生創(chuàng)業(yè)多屬微型創(chuàng)業(yè)，針對微型創(chuàng)業(yè)而言，其特性與一般產(chǎn)業(yè)不同，不需要昂貴精密的儀器設備，籌備或研發(fā)時間也較一般傳統(tǒng)工業(yè)或科技產(chǎn)業(yè)短，但卻可以利用較少的人力成本創(chuàng)造出不小的附加價值。故目前設計一個適合大學生微型創(chuàng)業(yè)所需的輔導機制是目前高校推動創(chuàng)業(yè)的關鍵。筆者認為，應在校級層面成立微型、網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)推動辦公室，并以其為主體，專責統(tǒng)籌規(guī)劃推動微型創(chuàng)業(yè)的相關政策與輔導。在校內(nèi)實施創(chuàng)業(yè)特色項目扶持制度，引導大學生發(fā)現(xiàn)自己身邊、家鄉(xiāng)的特色產(chǎn)業(yè)資源，可以邀請創(chuàng)業(yè)成功的大學生和畢業(yè)村官回校進行演講、示范。

7.學校教育應是書本知識與經(jīng)驗知識交錯而辯證地呈現(xiàn)，培養(yǎng)學習者獨立思考的能力。創(chuàng)業(yè)的知識是一種整合性的知識，并非某一個專業(yè)就可以輕易應付的。一般大學的課程教授模式無法助其突破現(xiàn)有限制。專業(yè)課程如會計學、管理學等知識可以幫助學生了解商業(yè)世界，但是在現(xiàn)在的課程設計與教法設計里，學生實踐的機會較少，須獨立負責找答案解決問題的機會更少，任一階段教育多采用講述式教學，無助于學生認識自我不足，也無法助其突破自身的現(xiàn)有限制。經(jīng)驗學習（如實習、創(chuàng)業(yè)競賽等）能夠幫助其加強對業(yè)界的了解及對實際規(guī)劃執(zhí)行的熟悉。學校若可以整體設計一連串創(chuàng)業(yè)活動，讓學生不斷練習創(chuàng)業(yè)技巧，有助于增強未來創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)能力。實習課程、創(chuàng)業(yè)競賽等設計都能夠幫助學生發(fā)展對業(yè)界的了解及對實際規(guī)劃執(zhí)行的熟悉。

8.針對前文的第9和第10點，筆者認為可以做以下兩方面工作：（1）改變創(chuàng)業(yè)教育的教學方式。①課程面的設計與教學方式應多運用交互式的設計。②增加個案實例教學及討論、創(chuàng)業(yè)家的經(jīng)驗分享座談等課程設計。③學校應多以多媒體的方式來教授創(chuàng)業(yè)的相關能力，例如：影音的個案研究教學、學生和老師的網(wǎng)絡交流平臺、遠距離教學等設計。（2）加強創(chuàng)業(yè)教育教師的專業(yè)培訓和創(chuàng)業(yè)教育課程面與環(huán)境面的連結(jié)。①各院校應加強與業(yè)界的產(chǎn)學合作，將學校的創(chuàng)業(yè)教育與業(yè)界做緊密的結(jié)合。②可聘請企業(yè)家、成功的創(chuàng)業(yè)者（特別是新經(jīng)濟形態(tài)的創(chuàng)業(yè)者）、技術創(chuàng)新專家到學校兼職任課。以往教授創(chuàng)業(yè)課程的老師大多沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，因此無法與學生分享創(chuàng)業(yè)歷程中面對的各種問題。缺乏實際相關創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的輔導，將使創(chuàng)業(yè)教育流于形式。倘若能引入專家進行輔導，讓學生與專家擁有良好的溝通渠道和平臺，便可進一步結(jié)合理論與實務上的應用，達到創(chuàng)業(yè)教育的目的。

參考文獻：

Jones，C.Entrepreneurship Education：Revisiting Our Role and Its Purpose[J].Journal of Small Business and Enterprise Development，2010，17（04）：500-513.