吉林省集安市第二幼兒園 郭秀華

幼兒教育離不開教師，教師的教學(xué)行為直接影響著受教育者的成長和發(fā)展，影響著整個國家國民素質(zhì)的提高，正所謂：國之大計，教育為本。隨著校本革命和新課程的提出與實施，教師的教學(xué)行為再度備受關(guān)注。新課程要求教師提高素質(zhì)，更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，必然也要求教師的教學(xué)行為產(chǎn)生相應(yīng)的變化。

教師的教學(xué)行為體現(xiàn)在多個方面，比如致力于建立人文的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，讓幼兒在尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到鼓勵和鼓舞，得到指導(dǎo)和建議；組織幼兒發(fā)現(xiàn)、收集和利用學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主探究；平等地與幼兒進(jìn)行對話溝通，引導(dǎo)幼兒掌握學(xué)習(xí)的策略和方法等。教師的教學(xué)行為不僅只體現(xiàn)在一個“教”字上，還體現(xiàn)在與“教好”息息相關(guān)的自我成長上，而教師自我成長的最好辦法就是自我反思，通過反思可以發(fā)現(xiàn)問題、積累經(jīng)驗，然后才能不斷成長。另外，教師的教學(xué)行為還有一個大環(huán)境需要營造，那就是在教師與教師之間、教師與家長之間建立健康、良好的合作關(guān)系。

一、營造健康、和諧的師生關(guān)系

寬松和諧的師生關(guān)系是施教的前提和保障。蒙臺梭利理論體系之精華即：除非是在自由的氣氛中，兒童既不可能發(fā)展自己，也不可能受到有益的研究。作為教師首先要樹立教育民主思想，承認(rèn)幼兒作為“人”的價值，尊重幼兒的人格，接納幼兒獨(dú)特的個人行為表現(xiàn)。要樹立以人為本的管理思想，加強(qiáng)師德修養(yǎng)，純化師生關(guān)系。營造健康和諧的師生關(guān)系，還要求教師滿懷對教師職業(yè)的熱愛，對幼兒的熱愛，愛是施教的前提保證，是促進(jìn)教師與幼兒性情與靈魂提升的沃土，教師愛幼兒才能以真情對待幼兒，用心去關(guān)愛每一個幼兒，不厚此薄彼。愛幼兒還表現(xiàn)在教師對幼兒多鼓勵、多關(guān)懷，相信幼兒的潛力，切實幫助他們。營造健康、和諧的師生關(guān)系還需要有魅力的教學(xué)活動，教師有魅力的教學(xué)活動能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)幼兒的情感體驗，從而優(yōu)化師生的情感關(guān)系。最后，教師要得到幼兒的愛戴，還要有內(nèi)在的人格魅力，比如熱情、真誠、寬容、負(fù)責(zé)、幽默等優(yōu)秀品質(zhì)。因此，作為教師要自覺提高自身修養(yǎng)，擴(kuò)展知識視野，提高敬業(yè)精神，提升教育藝術(shù)，努力成為富有個性魅力的人。

犯錯是孩子世界中的重要活動，如果處理得當(dāng)，它會成為孩子們成長道路上的催化劑。例如，孩子拆了鬧鐘，是為了想知道，它為什么到時就唱個不停。有些孩子打開冰箱門，就是為了降低屋里的溫度。如果你用消極煩躁的心情來對待，你會認(rèn)為這是孩子有意調(diào)皮搗蛋。如果你用樂觀，積極的態(tài)度去分析，你會認(rèn)為他們愛動腦筋，善于研究問題。從這可以看出，不同的心態(tài)，看待問題的角度也不同，處理結(jié)果也不同。很多時候，快樂可以使問題簡單化，所以老師要把孩子和錯誤進(jìn)行多元化分析，樂觀化處理。

用正確的眼光對待孩子的錯誤，這里所指的是對“強(qiáng)孩子”和“弱孩子”所犯下的錯誤，我們必須承認(rèn)，老師在這個問題上，有時處理得很偏激，情緒化。對“強(qiáng)孩子”的錯誤我們或多或少都有一些袒護(hù)，反之就不同了。

二、處理好“教師教”與“幼兒學(xué)”的關(guān)系

教學(xué)過程是教與學(xué)相互依存、相互作用、相互轉(zhuǎn)化的矛盾統(tǒng)一體，處理好兩者的關(guān)系是教師完成教學(xué)行為首先要考慮的問題。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教師與幼兒的交往、互動、雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過程，在這個過程中，教師與幼兒分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長與共同發(fā)展。那么教師的主導(dǎo)作用又體現(xiàn)在哪里呢？教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在對幼兒學(xué)習(xí)的組織、引導(dǎo)和促進(jìn)等方面，比如教學(xué)目標(biāo)的確立，教學(xué)過程的設(shè)計，課堂學(xué)習(xí)資源的挖掘與整合，學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)建，對課堂實際學(xué)習(xí)活動的組織和調(diào)控，對幼兒學(xué)習(xí)過程中所生成的問題的引導(dǎo)，還有對幼兒萌發(fā)問題、生成問題、解決問題、發(fā)展問題的過程中所經(jīng)歷的評價，以及伴隨在這種經(jīng)歷中形成的情感態(tài)度與價值觀的評價等。而幼兒的主體作用主要體現(xiàn)在幼兒在教學(xué)活動中的高度參與和自主思考，體現(xiàn)在幼兒真正成為課堂的主人，充分發(fā)揮其自主性、主動性和創(chuàng)造性。因此說，教的職責(zé)在于幫助和引導(dǎo)，學(xué)的內(nèi)涵在于高度參與和自主思考。在教師的教學(xué)行為中，課堂教學(xué)無疑是最重要的一環(huán)，它是實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的主車間，需要我們每位教師認(rèn)真對待。

三、認(rèn)真做好反思工作

教學(xué)反思能力是新型教師的基本素質(zhì)之一。所謂反思性教學(xué)是指教學(xué)主體把自己的教學(xué)活動作為思考對象，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實踐的合理性。教學(xué)反思會促使我們形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，讓我們在反思中或發(fā)現(xiàn)問題，或找到經(jīng)驗，促使我們不斷檢討自己，不斷否定自己，不斷超越自己。因此有了教學(xué)反思行為，教學(xué)過程便成為我們教師自主發(fā)展的過程，從而使教學(xué)行為進(jìn)入一個良性循環(huán)階段。

四、重視橫向聯(lián)系與合作

家庭是孩子成長的第一環(huán)境，同為教育者，我們必須處理好與家長的關(guān)系，通過合適的方式與家長保持聯(lián)系與合作，共同促進(jìn)幼兒的健康成長。同時與周圍其他教師相互配合、共同合作也尤為重要，這樣便于形成教育者的合力，達(dá)到教育者教育目標(biāo)的一致性，齊心協(xié)力，共同做好教育教學(xué)工作。