四川省成都石化工業(yè)學(xué)校 劉小平

《化學(xué)基礎(chǔ)》第二版教材一個(gè)重要的特點(diǎn)是它重視化學(xué)與社會(huì)的關(guān)系，更注意貼近社會(huì)，貼近生活，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的基本問(wèn)題。

實(shí)施情境教學(xué)策略就是要求教師在教學(xué)過(guò)程中，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的，以形象思維為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，為學(xué)生提供各種真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在與現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)關(guān)系密切的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生理解教材，將抽象的概念及其在現(xiàn)實(shí)世界中的應(yīng)用有意識(shí)地聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到充分發(fā)展。針對(duì)中職《化學(xué)基礎(chǔ)》教材的特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)中可運(yùn)用以下幾種情境教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究動(dòng)機(jī)

情境教學(xué)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)是一個(gè)虛構(gòu)的或真實(shí)的有待解決的問(wèn)題，它必須與學(xué)生的生活實(shí)際相關(guān)并且有解決的價(jià)值，應(yīng)該能夠引起學(xué)生之間或師生之間實(shí)質(zhì)性的對(duì)話，又能激起學(xué)生情趣，引人入勝，觸類旁通。問(wèn)題的解決要求學(xué)生進(jìn)行批判性思考，采用系統(tǒng)的方法，應(yīng)用多種學(xué)科的知識(shí)。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法可以采用：設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；創(chuàng)造化學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生親臨其中，主動(dòng)提出問(wèn)題，自己創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)模擬化學(xué)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；通過(guò)新舊知識(shí)的聯(lián)系，制造思維沖突和懸念，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；聯(lián)系生產(chǎn)、生活、科技中的化學(xué)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。通過(guò)設(shè)置多種問(wèn)題情境，能充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)探究的動(dòng)機(jī)，從而使學(xué)生主動(dòng)地投入到探究學(xué)習(xí)中去，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

二、提供多重背景，指導(dǎo)探索方法

教學(xué)中可提供多重背景，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的世界中學(xué)習(xí)，如學(xué)校、家庭、社會(huì)，也可以在模擬的背景中學(xué)習(xí)。而現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展使得教師在課堂教學(xué)中能夠模擬真實(shí)世界，能從更深層次上實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與現(xiàn)實(shí)情境的溝通：多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以提供仿真性的探索情境，從而可以讓學(xué)生著重解決真實(shí)性的問(wèn)題；互聯(lián)網(wǎng)可以將學(xué)習(xí)者帶入現(xiàn)實(shí)工作場(chǎng)景、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景。新課程理念就是要求教師充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)給學(xué)生提供多重背景，在課堂上展示出與現(xiàn)實(shí)中解決問(wèn)題相類似的探索過(guò)程，提供解決問(wèn)題的范式，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索，并指導(dǎo)學(xué)生探索的方法。

三、依據(jù)個(gè)性差異，堅(jiān)持因材施教

不同的學(xué)生之間由于個(gè)性的差異，學(xué)生的個(gè)體差異表現(xiàn)為認(rèn)知方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。教師要遵循因材施教原則，平等對(duì)待每一位學(xué)生。堅(jiān)持以人為本的教學(xué)原則，依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，精心設(shè)計(jì)多種符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情境，滿足學(xué)生的心理需要，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)生命的活力，提高學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)人類可持續(xù)性發(fā)展。

四、引導(dǎo)定向?qū)W習(xí)，創(chuàng)造開(kāi)放氛圍

情境總是具體的，千變?nèi)f化的，各種具體情境之間并沒(méi)有完全普遍適用的法則。因此，抽象概念、規(guī)則的學(xué)習(xí)往往無(wú)法靈活適應(yīng)具體情境的變化，學(xué)習(xí)者常常難以用學(xué)校獲得的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)世界中的真實(shí)問(wèn)題。所以教師應(yīng)與學(xué)生不斷地交流學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容，給學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造開(kāi)放氛圍。讓學(xué)生提高對(duì)學(xué)習(xí)的自我導(dǎo)向作用，使其基本能夠自我規(guī)范，教師要從學(xué)習(xí)的控制者變成指導(dǎo)者。引導(dǎo)自我定向?qū)W習(xí)教學(xué)策略的基礎(chǔ)是教師的引導(dǎo)，核心是學(xué)生的自學(xué)。在教學(xué)中教師的引導(dǎo)主要有以下幾種：一是問(wèn)題情境引導(dǎo)：如海水中含有氯化鈉、氯化鎂等，工業(yè)上如何將它們分別提取出來(lái)？教師據(jù)此設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生分析思考著兩種物質(zhì)在海水中含量不同，因而提取時(shí)所用的方法不同。二是生活情境引導(dǎo)：如節(jié)假日里的煙火、鞭炮等，發(fā)生哪些化學(xué)反應(yīng)呢？教師將這一司空見(jiàn)慣、習(xí)以為常的含化學(xué)知識(shí)的生活情境形象地描述給學(xué)生，把學(xué)生引入到思考的氛圍中。三是實(shí)驗(yàn)情境引導(dǎo)：教師在引出問(wèn)題前，先做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，然后請(qǐng)學(xué)生探究問(wèn)題。如先做噴泉實(shí)驗(yàn)（不說(shuō)明是何種氣體），然后請(qǐng)學(xué)生探究形成噴泉的條件。學(xué)生往往根據(jù)噴泉實(shí)驗(yàn)所呈現(xiàn)的現(xiàn)象，爭(zhēng)先恐后的作出種種假設(shè)或推測(cè)。

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生定向?qū)W習(xí)，創(chuàng)造開(kāi)放氛圍，使學(xué)生在熟悉的，感興趣的生活情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、嘗試解決問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣、思維自然地得到主動(dòng)發(fā)展。

五、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神

合作學(xué)習(xí)就是在學(xué)習(xí)小組的基礎(chǔ)上，學(xué)生和教師分享知識(shí)，整合目標(biāo)，所有人之間互教互學(xué)。以提高學(xué)生的人際交往技能，學(xué)生的創(chuàng)造性在合作解決問(wèn)題時(shí)也得到了張揚(yáng)。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，他們?cè)趨⑴c體驗(yàn)中，有所感，有所悟，能滿足他們作為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的精神需要，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。同時(shí)通過(guò)合作學(xué)習(xí)，能弘揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)集體主義思想。

六、使用可信評(píng)價(jià)，實(shí)施成功教育

情境教學(xué)需要進(jìn)行與學(xué)習(xí)過(guò)程相一致的情境化的評(píng)估，在學(xué)習(xí)中對(duì)具體問(wèn)題的解決過(guò)程本身就反映了學(xué)習(xí)的效果?？尚旁u(píng)價(jià)方法的教學(xué)策略設(shè)計(jì)要注意挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)歷程，注重學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。因此采用可信評(píng)價(jià)方法，能讓每位學(xué)生都能嘗到成功的喜悅，從而使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得靈活，學(xué)得自信，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，學(xué)以致用。

總之，《化學(xué)基礎(chǔ)》第二版教材加強(qiáng)了與社會(huì)、生活以及知識(shí)應(yīng)用方面教學(xué)的聯(lián)系，更注重培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)展思維的社會(huì)人，強(qiáng)化了素質(zhì)教育。而情境教學(xué)策略是以激發(fā)學(xué)生情趣為核心的教學(xué)方法，重參與、重感悟、重實(shí)踐，使學(xué)生身臨其境，理寓其中，并把認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，促動(dòng)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，從而對(duì)化學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行變革。在教學(xué)過(guò)程中，教師采用豐富的情境教學(xué)策略將更有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)，更符合教材的特點(diǎn)，更能體現(xiàn)教材的教學(xué)理念，更能達(dá)成新教材的教學(xué)目標(biāo)。