晁 瑞

(淮陰師范學院 文學院, 江蘇 淮安 223300)

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構(gòu)建“學、做、研”相融合的創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系
——以高師中文語言學科為例

晁 瑞

(淮陰師范學院 文學院, 江蘇 淮安 223300)

圍繞創(chuàng)新能力構(gòu)成的四個部分：創(chuàng)新知識基礎(chǔ)、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實踐技能，多方尋找實現(xiàn)途徑，通過課程體系、教學改革、師資隊伍、訓(xùn)練體系、實踐平臺等，多維度培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力。以語言學科為例構(gòu)建了學生學習、實踐、研究三方面有機融合的創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系。

大學生；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)體系；語言學;教學

0 引言

近年來，高等教育界在更新人才培養(yǎng)觀念、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式方面進行了一系列富有成效的研究與嘗試?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確要求全面提高高等教育教學質(zhì)量，這就迫使高校辦學從數(shù)量規(guī)模型向質(zhì)量內(nèi)涵型轉(zhuǎn)變。創(chuàng)新能力是提高教學質(zhì)量的靈魂,因此如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是一個重要的課題。

創(chuàng)新能力包括：創(chuàng)新知識基礎(chǔ)、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實踐技能[1]。高師中文學生語言學創(chuàng)新能力主要表現(xiàn)在語言現(xiàn)象的認知與研究能力上，語言研究能力與語言認知水平、語言實踐技能密不可分。通過“學、做、研”三方面相融合的課程體系構(gòu)建，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

1 做實專業(yè)建設(shè)，構(gòu)建“學、做、研”課程體系

1.1 合理規(guī)劃，構(gòu)建“學、做、研”合理分工課程體系

課程體系是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基石。結(jié)合本專業(yè)特點，我們構(gòu)建了“學、做、研”分工合理的課程體系，即基礎(chǔ)課程、實踐技能課程、研究性課程之間比例協(xié)調(diào)、互相補充。高師中文語言學專業(yè)的基礎(chǔ)課程一般包括：現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學概論、邏輯學；實踐技能課程包括教師口語、演講與口才；研究性課程要根據(jù)本校師資情況量力而行。

研究性課程總是在不斷更新發(fā)展中，為了讓學生了解更為前沿的研究狀況，學校要多開展學術(shù)交流，邀請相關(guān)專家，就所研究問題，以及相關(guān)研究領(lǐng)域前沿動態(tài)作學術(shù)報告。就語言學而言，構(gòu)建“學、做、研”課程體系，目的是培養(yǎng)學生語言認知能力、語言運用能力、語言研究能力。

1.2 側(cè)重基礎(chǔ)課程，平衡課程發(fā)展

學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主體課堂是課程學習，而基礎(chǔ)課程又是課程體系中份量最重部分，因此做實專業(yè)，就意味著基礎(chǔ)課程建設(shè)更重要。近年來高等教育進行的“精品課程”評比，實際目的也是推進基礎(chǔ)課程高質(zhì)量發(fā)展。以基礎(chǔ)課程發(fā)展帶動研究性課程，是課程建設(shè)的核心思想。研究性課程要構(gòu)建有利于科研團隊發(fā)展的課程群，圍繞科研團隊核心目標設(shè)置核心課程，其他增設(shè)課程為核心課程提供必要補充。

2 實施教學改革，培養(yǎng)“學中做”實踐能力

創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)是實踐能力培養(yǎng)，學生具有很強的動手能力，才能承擔語言研究任務(wù)。如何發(fā)揮學生的主體地位，培養(yǎng)學生的實踐能力，是課程改革的核心。就語言學而言，三類課程教學改革的側(cè)重點不同。

2.1 基礎(chǔ)課程“三化”：認識語言

基礎(chǔ)課程強調(diào)“三化”，即教學內(nèi)容系統(tǒng)化、語言分析模型化、課堂練習常規(guī)化。教學內(nèi)容系統(tǒng)化，指語音、文字、詞匯、語法、修辭成系統(tǒng)講述；語言分析模型化，就是將專業(yè)問題分解為可以具體操作的步驟，將步驟演練給學生，比如從小到大劃分語言片段層次，適宜以動詞為核心，首先考慮動賓關(guān)系，其次考慮狀中關(guān)系，越是距離動詞近的副詞越優(yōu)先考慮，最后考慮主謂結(jié)構(gòu)。課堂練習常規(guī)化，就是將知識要點以練習的性質(zhì)隨堂測試?；A(chǔ)課程評價方式以考試為主，考核內(nèi)容注意檢測學生對語言現(xiàn)象分析應(yīng)用能力。

2.2 技能實踐課程“三練”：運用語言

技能實踐課程，重在教師示范、學生演練。提高學生的口頭表達能力，是語言實踐課教改項目的核心?！叭殹蹦Ｊ郊础熬毧础薄熬毬牎薄熬氄f”。所謂“看”，是看教師示范。教師先講解發(fā)音要領(lǐng)，示范發(fā)音部位。從聲、韻、調(diào)到音節(jié)練習，由輕聲、變調(diào)、兒化到句子，再由言語片段到語流，由朗讀到談話，循序漸進。所謂“聽”，就是以播音員、主持名家錄音為范本，訓(xùn)練學生反復(fù)聽。所謂“說”，就是結(jié)合課堂討論、情景對話，組織學生開展多種形式的課外活動，如演講比賽、主持人大賽等，全面鍛煉學生口頭語言表達能力。

2.3 研究性課程“三讀”：研究語言

研究類課程強調(diào)“三讀”，即讀理論知識、讀研究歷史、讀語料。讀理論知識就是讀相關(guān)專題的理論知識，比如說“漢語語法研究”的詞類研究、短語研究、句法研究、不同流派研究等；詞類研究中還可以就副詞研究、介詞研究等專題閱讀。讀研究歷史，就是讀相關(guān)專題的研究歷史，了解不同學者對同一問題的不同觀點，形成綜述文字。讀語料就是讀與相關(guān)專題有關(guān)的語料，學生要了解具體到哪些文獻中尋找自己想要的語料。經(jīng)過訓(xùn)練，學生對自己感興趣的問題，基本清楚如何追蹤思考。

3 重視隊伍建設(shè)，培養(yǎng)“學中研”創(chuàng)新思維能力

教師是引導(dǎo)學生創(chuàng)新的領(lǐng)路人，學生的素養(yǎng)是教師集體勞動的結(jié)果，因此良好的師資隊伍建設(shè)是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的保障。

3.1 以基礎(chǔ)性課程為核心，培養(yǎng)學生邏輯思維能力

基礎(chǔ)性課程是全面系統(tǒng)介紹本專業(yè)基礎(chǔ)知識的載體，各個章節(jié)的安排有著嚴密的邏輯體系。邏輯思維能力包括：分析與綜合、歸納與演繹、具體與抽象、邏輯與歷史[2]246-277。語言學課程應(yīng)該主要培養(yǎng)學生分析與綜合、歸納與演繹思維能力。

培養(yǎng)分析與綜合辯證思維能力就是由整體—部分—整體，培養(yǎng)分析能力—綜合能力—再分析能力—再綜合能力循環(huán)組成。比如現(xiàn)代漢語教材緒論介紹漢語在語音、詞匯、語法上的特點，分解為語音、詞匯、語法、修辭幾個重要章節(jié)詳細介紹漢語特點。教師在講解完教材的基礎(chǔ)上，要跟學生再次回顧總結(jié)漢語特點：漢語是一種以雙音節(jié)詞為主，具有豐富量詞、語氣詞，有聲調(diào)的語言。將這些類型特點與其他國家語言比較，如阿爾泰語系、世界語言、印歐語系語言比較，進一步深入認識漢語特點。

培養(yǎng)歸納與演繹辯證思維能力就是由個別—一般—個別循環(huán)組成，促進認識深化。比如詞類研究上，就可以引導(dǎo)學生思考：桌子、椅子、鉛筆，都是名詞，因此名詞首先能表示具體的事物，這就是歸納。凡是指示詞都用在“數(shù)量名”結(jié)構(gòu)前，“任何”可以用在此結(jié)構(gòu)前，且不是謂詞，也不是體詞，由此可以推斷是指示詞，這就是演繹。

3.2 以研究性課程為核心，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力

研究性課程圍繞專題研究介紹本專業(yè)的前沿發(fā)展狀態(tài)。教師要首先利用研究性課堂培養(yǎng)學生的批判能力。批判力，是學生產(chǎn)生創(chuàng)造的重要推動力。法蘭克福學派創(chuàng)始人馬克斯·霍克海默指出，對前人的研究成果“無論科學概念還是生活方式，無論是流行的思維方式還是流行的原則，都不應(yīng)盲目接受，更不能不加以批判地效仿”[3]243。教師可以重點介紹相關(guān)研究成果不同的看法和意見，并給出相應(yīng)的思考，不迷信權(quán)威，也不意氣用事無理挑剔。指導(dǎo)學生思考相關(guān)研究專題時，可以從歷史演變角度、方言實證角度、同類語言現(xiàn)象等多角度思考問題，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力。

4 構(gòu)建訓(xùn)練體系，培養(yǎng)“學、做、研”創(chuàng)新能力

學生在語言研究上的創(chuàng)造性，不是短時間內(nèi)可以完成，需要長期訓(xùn)練，要構(gòu)建由低到高、由部分到整體的訓(xùn)練體系。

4.1 低年級階段，訓(xùn)練“做中學”專業(yè)研究實踐技能

專業(yè)上的研究實踐技能是引導(dǎo)學生創(chuàng)新的基礎(chǔ)。低年級學生已經(jīng)具備一定的語言認知能力，可以訓(xùn)練他們的語言研究技能?？梢圆扇〉拇胧旱谝?，鼓勵他們發(fā)現(xiàn)問題，愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要。”第二，在相關(guān)專題內(nèi)，給學生以專業(yè)上的具體指導(dǎo)。學生可以從教師擬定的題目中任意選擇，教師為學生開具書目，在相關(guān)專題上，加強閱讀。指導(dǎo)學生閱讀已有的研究成果，以便正確對待別人的觀點。第三，分類是科學研究的第一步，因此要明確指點學生如何分類。

總之，教師要分階段、分步驟，由易到難，多鼓勵，少批評。為學生創(chuàng)造寬松的環(huán)境，良好的師生交流會促進學生產(chǎn)生創(chuàng)新意識。

4.2 中年級階段，訓(xùn)練“研中學”專業(yè)研究創(chuàng)新能力

中年級階段，學生已經(jīng)具備相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)知識，可以訓(xùn)練學生“研中學”專業(yè)研究創(chuàng)新能力。教師鼓勵學生參與研究項目或者自主申報項目，指導(dǎo)學生開展研究工作。學生在實際研究之中，會對自己課堂沒有掌握的知識，重新回顧。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，他們在相關(guān)專題上會形成系統(tǒng)知識，也就更容易產(chǎn)生創(chuàng)新成果。

4.3 高年級階段，訓(xùn)練“做中研”專業(yè)研究創(chuàng)新能力

高年級學生經(jīng)過逐步訓(xùn)練，已經(jīng)具備創(chuàng)新能力，以畢業(yè)論文寫作為契機，可以訓(xùn)練“做中研”創(chuàng)新能力。將學生組成團隊做畢業(yè)論文，圍繞同一個目標做事，集思廣益，共同探討。在教師從事的研究領(lǐng)域內(nèi)，將比較大的研究課題分解為若干有相互聯(lián)系的小題目，供學生選擇實現(xiàn)團隊做論文。經(jīng)過有計劃的訓(xùn)練，可以讓學生在具體實踐過程中，產(chǎn)生創(chuàng)新成果。

5 搭建實踐平臺，培養(yǎng)“做中研”創(chuàng)新意識

學生的創(chuàng)新意識不是憑空產(chǎn)生的，學生社團、興趣小組、實踐項目等是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要載體。

大學生社團活動較多，可以將培養(yǎng)學生的任務(wù)與社團活動結(jié)合起來。如可以開展各種朗誦、演講、辯論、主持大賽等活動，將師范生語言技能培養(yǎng)、推普工作、語言文字工作、普通話水平測試等訓(xùn)練項目結(jié)合起來，切實提高學生口語表達水平。

依托興趣小組，為學生創(chuàng)新提供平臺。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，對興趣小組的活動內(nèi)容給予規(guī)劃指導(dǎo)，鼓勵學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并指導(dǎo)學生解決問題。通過興趣小組的學習，學生在實踐訓(xùn)練中，逐漸明白專業(yè)技術(shù)問題如何操作，如何具體分析語言現(xiàn)象。在清晰把握問題的基礎(chǔ)上，促使學生渴望突破，產(chǎn)生創(chuàng)新意識。

近年來，國家對大學生實踐創(chuàng)新項目投入很大，教師可以利用這一平臺，為學生創(chuàng)新提供機會。比如，興趣小組的學生大部分能對某個問題有一定的看法，可以由這些學生集體申報創(chuàng)新項目，將他們模糊的思想清晰化。為確保申報成功，教師可以讓學生做好準備工作，比如將有關(guān)的文獻查閱清楚，將研究的方案設(shè)計思考清楚。教師也可以幫助學生預(yù)設(shè)大致能出現(xiàn)的研究結(jié)論，為學生申報增強信心。項目申報的過程，也是學生產(chǎn)生創(chuàng)新意識的過程。

6 結(jié)語

通過課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)，及課程教學模式改革，突出實踐精神培養(yǎng)目標，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新知識基礎(chǔ)。通過循序漸進的訓(xùn)練體系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐技能。通過實踐平臺建設(shè)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。經(jīng)過本體系訓(xùn)練，學生將“學、做、研”三方面進行有機融合，實踐能力不斷增強，創(chuàng)新思維得到進一步提升。

[1] 蔡蕓，郭名，葉龍.大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].教育理論與實踐.2011(7):11-12.

[2] 彭健伯.開發(fā)創(chuàng)新能力的思維方法學[M].北京：中國建材工業(yè)出版社，2001.

[3] 馬克斯·霍克海默.批判理論[M].李小兵，等，譯.重慶：重慶出版社，1989.

[責任編輯：王曉青]

2016-06-26

江蘇省教育廳高等教育改革項目“漢語國際教育語言學課程一體化教學模式研究”(2013JSJG132)

晁瑞(1970-)，女，山東菏澤人，副教授，主要從事漢語教學、歷史語法、方言語法研究。E-mail: chaoruiqq@163.com

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1671-6876(2016)04-0344-03