何前進(jìn)

（黃岡師范學(xué)院，湖北黃州 438000）

學(xué)生針對(duì)教師的暴力事件成因及預(yù)防探析

何前進(jìn)

（黃岡師范學(xué)院，湖北黃州 438000）

學(xué)生針對(duì)教師的暴力事件的原因有多個(gè)方面，可能有社會(huì)原因，也可能有學(xué)校和老師的原因以及學(xué)生自身的原因。只有針對(duì)原因?qū)ΠY下藥，才能夠防止此類事件的發(fā)生。如此，要加強(qiáng)教育改革，加強(qiáng)師生之間的溝通，學(xué)會(huì)建設(shè)性地處理沖突，同時(shí)注意創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境，從而有效地防止和減少學(xué)生針對(duì)教師的暴力事件的發(fā)生。

暴力事件；學(xué)生；教師；教育

自古以來(lái)，我國(guó)對(duì)教師這一職業(yè)都非常尊重，古代有很多學(xué)生都將老師看做自己的父母，尊重愛(ài)戴。但是近年來(lái)，我國(guó)逐漸出現(xiàn)了一些不和諧的事件，就是學(xué)生針對(duì)教師的暴力事件。據(jù)學(xué)者統(tǒng)計(jì)，僅2008年10月至2014年我國(guó)就發(fā)生了至少40起學(xué)生攻擊教師的事件，導(dǎo)致5名教師傷亡[1]，如中國(guó)政法大學(xué)學(xué)生砍死教授，北京工業(yè)大學(xué)學(xué)生刺傷老師等。隨著類似事件的增多，學(xué)生針對(duì)教師的暴力問(wèn)題逐漸引起了社會(huì)各界的關(guān)注，也引發(fā)了社會(huì)針對(duì)學(xué)生暴力事件的思考。

一、學(xué)生針對(duì)教師的暴力事件成因

（一）學(xué)校方面

從學(xué)校管理和教育教學(xué)方面分析學(xué)生針對(duì)教師的暴力事件發(fā)生的成因，主要有兩方面的問(wèn)題。

一是我國(guó)學(xué)校教育的現(xiàn)狀容易導(dǎo)致師生之間的矛盾和沖突。我國(guó)的學(xué)校教育教學(xué)規(guī)模有限，而學(xué)生求學(xué)的熱情不斷升溫，在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使下，很多學(xué)校不顧自身辦學(xué)實(shí)力的限制，超負(fù)荷地招收學(xué)生，班級(jí)過(guò)多、班容量過(guò)大，導(dǎo)致生師比畸高。教師們的精力和時(shí)間是有限的，這種情況下，必然無(wú)法顧及所有的學(xué)生，一部分學(xué)生就容易被老師忽視，產(chǎn)生心理不平衡，這是沖突發(fā)生的原因之一。另外，一些教師因循守舊，教學(xué)往往使用傳統(tǒng)的方法，已經(jīng)不完全適用于目前大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。教學(xué)過(guò)程中教學(xué)模式和內(nèi)容的單一性傾向，更難因材施教地照顧到所有的同學(xué)，也會(huì)使得一些學(xué)生存在不滿情緒。當(dāng)某種誘因出現(xiàn)時(shí)，就將憤怒發(fā)泄在老師的身上。

二是我國(guó)學(xué)校的管理者對(duì)教師采取的評(píng)價(jià)方式不當(dāng)。我國(guó)古代，為師者教學(xué)往往是為了傳道授業(yè)解惑。而隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)校教育往往都帶有一定的功利色彩。學(xué)校需要獲得和擴(kuò)大社會(huì)上的知名度，從而爭(zhēng)取更多更好的生源。這樣一來(lái)，往往會(huì)將學(xué)生的成績(jī)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，以此來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量。這種評(píng)價(jià)方式和價(jià)值追求，使得教師們自覺(jué)不自覺(jué)地比較喜歡成績(jī)好的學(xué)生而冷落成績(jī)差的學(xué)生，這無(wú)疑會(huì)使成績(jī)差而受冷落的那部分學(xué)生心理不平衡。如果教師又缺乏對(duì)這部分學(xué)生感受的體察，那么教師和學(xué)生的關(guān)系就會(huì)處于比較緊張的狀態(tài)，從而導(dǎo)致沖突的發(fā)生。

（二）社會(huì)方面

一是社會(huì)不良風(fēng)氣的影響。隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展，一些不良社會(huì)風(fēng)氣也逐漸發(fā)展起來(lái)。在社會(huì)上，一些不良因素會(huì)直接影響到在校學(xué)生們的身心健康，也會(huì)影響學(xué)生的心理狀態(tài)。社會(huì)中的不良因素有很多，比如浮躁、急功近利，甚至于暴力傾向。這些因素通過(guò)各種渠道不知不覺(jué)地滲透到在校學(xué)生們的身心中。如學(xué)生們都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)看到社會(huì)上發(fā)生的各種現(xiàn)象和事情，影響他們的“三觀”。現(xiàn)實(shí)反復(fù)表明，一些學(xué)生容易迷失自我，甚至于放棄自己良好的行為方法和道德標(biāo)準(zhǔn)，這不能不對(duì)他們與老師的關(guān)系產(chǎn)生消極的影響。

二是教師的權(quán)威地位受到威脅。上文提到，在我國(guó)古代，教師的地位是非常崇高的。然而在現(xiàn)代生活中，電視家家戶戶都有，網(wǎng)絡(luò)也逐漸被廣泛使用，各種信息都可以通過(guò)電視和網(wǎng)絡(luò)獲取，學(xué)生們可以從各個(gè)渠道獲取知識(shí)。傳統(tǒng)的教師作為知識(shí)的擁有者和傳遞者，其一是信息的傳遞相對(duì)滯后，其二是知識(shí)壟斷地位被打破，其權(quán)威地位隨之下降。學(xué)生對(duì)老師的尊重也大不如前，在一定程度上也引發(fā)了師生之間的矛盾。

（三）教師自身因素

一是部分教師師德水平不高。教師不僅僅是傳授知識(shí)給學(xué)生們，更重要的是在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)言傳身教，教會(huì)學(xué)生如何做人、如何待人接物，提升學(xué)生的道德素養(yǎng)，所以社會(huì)對(duì)于教師的道德水準(zhǔn)要求相對(duì)較高。師德是指教師們的個(gè)人德行。師德至關(guān)重要。但在現(xiàn)實(shí)生活中，教師們往往達(dá)不到社會(huì)和家長(zhǎng)的期望。教師們往往只是將“老師”作為一種職業(yè)，是自己謀生的手段，很多老師其實(shí)并不熱愛(ài)自己的工作，機(jī)械地講課，課講完了就走人，課上課下并未能給學(xué)生們做出道德示范。

二是教育觀念落后。社會(huì)在不斷地發(fā)展，目前的社會(huì)更加注重學(xué)生們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，而不是一味地要求學(xué)生們的理論成績(jī)。教師們應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，注重個(gè)性的發(fā)展，使得學(xué)生能夠更加全面地發(fā)展。這就需要師生之間建立起平等的關(guān)系，保持學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中的主體地位。但是在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)過(guò)程中，教師們往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)自身的主體地位，要求學(xué)生服從。這就壓制了學(xué)生們自主性的發(fā)展，更有甚者會(huì)傷害學(xué)生們的自信，也從一個(gè)方面使得學(xué)生們產(chǎn)生不滿。

三是部分教師教學(xué)能力不足。教師應(yīng)該精通自己所教授的科目，并且對(duì)于相關(guān)知識(shí)都具有一定的了解。特別是在目前的信息社會(huì)，信息更新的速度非?？?，教師需要不斷地補(bǔ)充自己的知識(shí)，不斷地學(xué)習(xí)，才能跟上時(shí)代的步伐，更好地組織學(xué)生們學(xué)習(xí)。然而目前而言，有一部分教師不愿意更新自己現(xiàn)有的知識(shí)，并且對(duì)學(xué)生缺乏耐心，不發(fā)掘?qū)W生們更容易接受的教學(xué)方法，從而與學(xué)生的關(guān)系不融洽[2]。

（四）學(xué)生自身因素

學(xué)生攻擊教師，其為當(dāng)事一方，不能不是事情的主因之一。而這個(gè)主因又具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一是學(xué)生不良行為。教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)需要教師和學(xué)生配合完成。教學(xué)過(guò)程中要達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，僅僅依靠教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)生的緊密配合。然而學(xué)生通常還不夠成熟，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏自覺(jué)性和積極性；容易受其他因素的干擾，不能專注于學(xué)習(xí)，并且影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，擾亂整個(gè)課堂的教學(xué)秩序。此時(shí)如果教師進(jìn)行批評(píng)教育，就可能會(huì)造成部分學(xué)生跟老師之間的矛盾。

二是學(xué)生不良的價(jià)值觀?，F(xiàn)代社會(huì)中學(xué)生獲取信息的渠道非常多，很多學(xué)生喜歡通過(guò)看電視、上網(wǎng)來(lái)獲取信息。然而網(wǎng)絡(luò)上的信息魚(yú)龍混雜，一些學(xué)生受到不良信息的影響，接受了某些不良的價(jià)值觀和道德觀。同時(shí)，家庭和社會(huì)某些不良價(jià)值觀也使得學(xué)生分不清是非，產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的想法。這些都會(huì)反映在學(xué)生的行為中。在校園中，經(jīng)?？梢月?tīng)到學(xué)生使用不文明語(yǔ)言，甚至發(fā)生打架斗毆行為，同時(shí)，還有對(duì)消費(fèi)的盲目攀比等不良行為。教師對(duì)其進(jìn)行教育時(shí)，也很容易被部分學(xué)生認(rèn)為是傷害自尊的做法。

三是學(xué)生不健康的心理。有一部分學(xué)生具有自控能力差、性格不穩(wěn)定的特點(diǎn)，甚至存在一定的暴力傾向。當(dāng)自己心情不好時(shí)，容易將自己的不滿情緒發(fā)泄于自己不喜歡的課程上。這一現(xiàn)象大多反映于課堂教學(xué)秩序上，比如學(xué)生會(huì)焦慮、心不在焉，這也會(huì)引發(fā)教師的不良情緒，容易產(chǎn)生沖突。同時(shí)，一旦產(chǎn)生小的沖突，心理不健康的學(xué)生也會(huì)使用消極的方式來(lái)解決問(wèn)題，導(dǎo)致矛盾激化。

二、預(yù)防和克服學(xué)生針對(duì)教師暴力事件的對(duì)策

（一）加強(qiáng)教育改革

目前，我國(guó)的教育還存在一定的問(wèn)題，所以需要加強(qiáng)教育改革工作。首先需要轉(zhuǎn)變教育觀念，形成一個(gè)和諧的教育環(huán)境。無(wú)論教育者還是教育管理者，不能僅僅看重分?jǐn)?shù)，而應(yīng)全面考慮考試成績(jī)和人的素質(zhì)的發(fā)展。同時(shí)，對(duì)教師，也需要改善其待遇，提高其社會(huì)地位。

（二）提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)

上文中提到，目前一些教師師德不高，無(wú)法給學(xué)生在課堂上做出表率。也有很多教師只是把老師當(dāng)做自己的職業(yè)卻并不熱愛(ài)它。所以需要轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，將學(xué)生作為課堂教育的主體，尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的心理變化，人性化地教學(xué)。在教學(xué)方面，也不僅僅關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，而是將更多的注意力放在培養(yǎng)學(xué)生的各種能力中，注重個(gè)體發(fā)展，讓學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。當(dāng)然也需要對(duì)教師進(jìn)出嚴(yán)格把關(guān)，注重提升教師隊(duì)伍的整體質(zhì)量，督促教師們不斷地學(xué)習(xí)、提升自己的能力，使學(xué)生們對(duì)教師具有更強(qiáng)的認(rèn)同感。

另外，還需要提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師不僅僅要做好教學(xué)工作，更應(yīng)該注重學(xué)生素質(zhì)的教育，從而使得學(xué)生具有更大的發(fā)展空間。這就要求教師努力培養(yǎng)自己的教育智慧，并且懂得一旦與學(xué)生發(fā)生矛盾沖突，應(yīng)該根據(jù)當(dāng)時(shí)情況冷靜地處理；特別是血?dú)夥絼偟哪贻p教師，要努力控制自己的感情和意氣，以平息矛盾和化解沖突為要旨，切不可火上澆油、任由事態(tài)發(fā)展。平時(shí)，教師應(yīng)從自己的職業(yè)要求出發(fā)，磨煉和完善自己的人格，在性格和氣質(zhì)方面都盡量向著適應(yīng)教書(shū)育人要求的方向發(fā)展，比如尊重學(xué)生、耐心、容易親近。只有這樣才能夠與學(xué)生更好地相處。

（三）加強(qiáng)師生之間的溝通

近年來(lái)不斷發(fā)生的學(xué)生針對(duì)教師的暴力事件，在一定程度上來(lái)說(shuō)，就是由于學(xué)生和教師之間的溝通有障礙，學(xué)生對(duì)教師的怨氣不斷地積累，從而在某個(gè)節(jié)點(diǎn)上爆發(fā)。經(jīng)驗(yàn)告訴人們，教師應(yīng)該主動(dòng)加強(qiáng)師生之間的溝通，減少誤會(huì)。師生之間的關(guān)系直接受到師生交往方式的影響。這就需要教師們做到與學(xué)生之間的交往應(yīng)持平等和互相尊重的態(tài)度，為學(xué)生著想，特別耐心地與那些不易溝通的學(xué)生交流。同時(shí)也應(yīng)認(rèn)識(shí)到，學(xué)生針對(duì)教師暴力事件的發(fā)生也與學(xué)生不承認(rèn)、不畏懼教師的權(quán)威地位有關(guān)，教師也需要通過(guò)師生之間的溝通，以自己良好的形象在學(xué)生心目中樹(shù)立自己受人尊重的地位。

（四）注意引導(dǎo)學(xué)生建設(shè)性地處理沖突

在教學(xué)過(guò)程中，師生之間的沖突是難免的，這就需要教會(huì)學(xué)生如何正確地處理沖突，如何有技巧地化解矛盾。一方面，輔導(dǎo)員或政治理論課教師，應(yīng)有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生專題開(kāi)展有關(guān)正確處理人與人之間沖突的原則和方法，并且通過(guò)角色扮演讓學(xué)生自己體會(huì)處理沖突的方法；另一方面，專業(yè)課教師可以利用上課過(guò)程中合適的時(shí)機(jī)，巧妙地給學(xué)生灌輸理性處理師生沖突的觀念，讓學(xué)生明白非理性處理沖突的危害，懂得有效的溝通和協(xié)商可以化解沖突的道理。對(duì)學(xué)生的這種教育，不能只講大道理，可以給學(xué)生講述一些真實(shí)的例子（并非一定是師生沖突的例子），并且讓學(xué)生討論不同處理方法所帶來(lái)的不同結(jié)果。比如有人在公交車(chē)上吸煙，如果采取直接指責(zé)的方法，就可能導(dǎo)致沖突，發(fā)生吵架或是打架。但是如果能有禮貌地指出這個(gè)封閉空間內(nèi)煙味有點(diǎn)嗆人，請(qǐng)求不要繼續(xù)吸煙，就能夠有效地化解矛盾。通過(guò)這樣的教育，學(xué)生就可以思考和體會(huì)到有效解決沖突的重要性并且學(xué)會(huì)與他人溝通[3]。

（五）創(chuàng)設(shè)良好的社會(huì)環(huán)境

社會(huì)對(duì)于學(xué)生的影響是巨大的。學(xué)生們的思想和心理都還不成熟，難以辨別社會(huì)上的一些是非，容易受不良風(fēng)氣的影響。所以應(yīng)該努力地凈化社會(huì)的文化環(huán)境，營(yíng)造健康的社會(huì)環(huán)境，使得學(xué)生在社會(huì)中可以受到良好的引導(dǎo)。還需要加強(qiáng)對(duì)信息的控制和管理，控制不良信息的傳播。

我國(guó)還應(yīng)加強(qiáng)教育立法，使得教師和學(xué)生之間的權(quán)利和義務(wù)更加明確，促使教師們?cè)鰪?qiáng)自己的責(zé)任感，把握好與學(xué)生之間的關(guān)系，把握好懲罰的尺度，從而減少學(xué)生由于不滿老師的懲罰而產(chǎn)生怨氣的可能。當(dāng)然，全社會(huì)對(duì)教育的要求提高了，對(duì)教師的要求也提高了，但是一味地要求教師改變也并非是解決問(wèn)題的辦法。并且社會(huì)對(duì)于教師這一職業(yè)也出現(xiàn)了很多不同的聲音，可能會(huì)有一些偏見(jiàn)。所以努力地減少社會(huì)對(duì)于教師的輿論偏見(jiàn)，全社會(huì)加深對(duì)教師的理解，尊師重教，讓教師覺(jué)得自己的付出得到了社會(huì)的認(rèn)可，教師也會(huì)更加樂(lè)于付出，樂(lè)于站在學(xué)生的角度上思考問(wèn)題，減少師生沖突，使得教育良性發(fā)展。

[1]胡花花.學(xué)生對(duì)教師的暴力：現(xiàn)狀、解釋及干預(yù)[J].心理研究2014（6）:37.

[2]李新武.學(xué)校對(duì)“學(xué)生對(duì)教師暴力行為”的應(yīng)對(duì)[J].網(wǎng)絡(luò)財(cái)富，2009（5）：56.

[3]吉炳祥.學(xué)生與教師沖突產(chǎn)生的原因及防治措施[J].才智，2012（33）：29.

（責(zé)任編輯：杭長(zhǎng)釗）

2016-03-12

何前進(jìn)，湖北省黃岡師范學(xué)院副教授，本科，研究方向：職業(yè)教育技術(shù)。