姜 穎，劉 奎

(1.淮北師范大學(xué) 教育學(xué)院，安徽 淮北 235000；2.南京政治學(xué)院 210003)

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我國競爭教育對幼兒造成不利影響的反思
——由芬蘭“無競爭”教育所引發(fā)

姜 穎1，劉 奎2

(1.淮北師范大學(xué) 教育學(xué)院，安徽 淮北 235000；2.南京政治學(xué)院 210003)

芬蘭實施“無競爭”教育理念，使它由“人口小國”一躍為“人才大國”，而在我國，從幼兒園到大學(xué)，家長、教師總是有意或無意地向孩子傳輸競爭性的教育活動。實施競爭教育無可厚非且它的積極作用和價值也是值得肯定的，然而，若不按照幼兒身心發(fā)展特點，硬性地施加超越他們主體發(fā)展范疇的競爭教育，這無疑對幼兒合作意識的培養(yǎng)、健全人格的發(fā)展和健康心理的形成都造成不利影響。借鑒芬蘭“無競爭”教育理念，我們有必要對我國競爭教育對幼兒造成的不利影響進行反思。

“無競爭”教育；競爭教育；幼兒

盧梭在《愛彌爾》中提到：“出自造物主之手的東西，都是好的，而一到了人的手里，就全變壞了。他不愿意事物天然的那個樣子，甚至對人也是如此，必須把人像練馬場的馬那樣加以訓(xùn)練；必須把人像花園中的樹木那樣，照他喜愛的樣子弄得歪歪扭扭”。[1]6打著為孩子好的旗號，為了不讓孩子輸在起跑線上，以至于孩子一出生，家長心念所想的就是如何讓孩子成才，鋼琴、舞蹈、繪畫、跆拳道……家長爭先恐后地涌進各種輔導(dǎo)班，讓孩子參加并掌握各種知識，學(xué)會各項技能。孩子進入學(xué)校后，又迎來教師的“諄諄教導(dǎo)”，“看誰最厲害”、“看誰先想出來”、“看誰是第一名”……無論家長還是教師，他們時刻所想的便是，如何教會孩子學(xué)會競爭。當(dāng)我們的孩子被形形色色的競爭性的教育活動，摧殘的不成樣子的時候，而芬蘭的孩子卻享受著“無競爭”教育給他們帶來的實現(xiàn)自我價值的成功樂趣。

一、芬蘭的“無競爭”教育

作為全球教育排名第一的芬蘭，它所倡導(dǎo)的是，教育不是贏在起跑線的百米賽，而是一場與自己賽跑的馬拉松。在芬蘭，無論是家長、教師還是學(xué)生自己，“分?jǐn)?shù)決定一切”這個概念對于他們來說幾乎為零，他們更看重的是學(xué)生的興趣和獨特的個性的發(fā)展。芬蘭實施的是不帶頭也不鼓動，不排名也不提倡精英教育的“無競爭”教育。

(一)“無競爭”的教育理念

在大多數(shù)國家普遍采取“垂直式”的教育管理的時候，芬蘭卻獨辟蹊徑，采取 “扁平式”的教育管理和教學(xué)設(shè)計并且所有學(xué)校從不排名。之所以這樣做是因為他們早已意識到孩子的自尊心易受傷害，是最需要保護的。在他們眼中沒有所謂的朽木不可雕的“差生”，也不會早早地對孩子進行篩選，貼上優(yōu)劣不同的標(biāo)簽。[2]他們決不會把成績作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在他們看來，成績不是用來表揚、較勁的工具，他們看重的是孩子們心理和生理的發(fā)育、精神的鍛造和合作意識的養(yǎng)成，關(guān)注的是學(xué)生個性化的知識掌握，而不是考試分?jǐn)?shù)和學(xué)習(xí)成績。他們認(rèn)為以成績好壞來決定一個孩子是否優(yōu)秀，這不僅不利于孩子心理健康成長，甚至?xí)?dǎo)致他們心靈的扭曲。身心健全是具備良好教育的必要條件，若孩子從小就沒有健康的心理、積極的心態(tài)，如何完成良好的教育？再優(yōu)異的成績于他們來說還有什么意義呢？他們眼中的好學(xué)生并不是高分者而是將個人特長發(fā)揮到極致的那個人。正如加德納所言：“每一個人都是冠軍，人與人的差別，主要在于人與人之間所具有的不同智能的組合”。[3]因此，僅憑一種智能的高低而判定優(yōu)劣者對于他們來說是毫無意義的。也正因為如此，他們不會在孩子幼年時期就簇?fù)碇⒆右惠^高下，也不提倡更不強調(diào)孩子從小就與他人競爭，更多的他們會提倡孩子自己與自己比。在他們看來，只有每個人做好自己，才能正確的面對競爭并有能力與他人競爭。對于他們來說，自我超越比超越他人更是一次難得的成功體驗。之所以這樣做，也正是因為，他們認(rèn)為，競爭性的教學(xué)方法會降低學(xué)生的整體發(fā)展水平，而競爭性的教學(xué)環(huán)境又會使學(xué)生得不到優(yōu)秀的個人潛能的發(fā)揮，學(xué)生最終很難成為一個心智發(fā)展健全的和諧的人，而這將會影響他們的一生?？梢?，“育人”而不是“育分”正體現(xiàn)了芬蘭的“無競爭”教育理念，而這種教育理念反過來又使學(xué)生受益終生。

(二)靈活多變的教育形式

芬蘭的教育形式十分靈活，多采用游戲的方式進行。比如，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和要求，離開課堂，到超市里去上“采買課”，到野外去上“狩獵課”，到農(nóng)場去上“收秋課”，到游泳館去上“水上自救課”，甚至到火災(zāi)現(xiàn)場去上“火場逃生課”。[4]這些與我國某些地區(qū)教育理念相悖的做法，看似荒誕不經(jīng)，但正是這種“荒誕不經(jīng)”的教育方式，給學(xué)生創(chuàng)造了一個輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種環(huán)境下，學(xué)生自己有興趣去學(xué)習(xí)，而不是由老師牽著他們走，由此培養(yǎng)了學(xué)生的自我認(rèn)知能力，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣和潛能，使他們擁有更多的時間和空間去發(fā)揮想象力?？梢?，這種靈活多變的教育形式同樣體現(xiàn)了“無競爭”的教育理念。它不但使每一位學(xué)生都能夠在輕松、愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域方面的具體知識，而且使他們擁有更有價值的且能夠幫助他們解決問題的思維方式，最終找到自己存在的價值。另一方面，身體力行的實踐教育活動，對于增強他們的生存和生活能力也都大有益處，最終將會促進學(xué)生的身心健康成長。

芬蘭前總理阿赫曾說道：“給孩子最好的教育，就是給他最好的人生”。[5]76芬蘭的“無競爭”教育無疑正是阿赫所言的，給孩子最好的教育。它是遵循學(xué)生的成長規(guī)律，反對“揠苗助長”式的教育，其本質(zhì)是培養(yǎng)人、發(fā)展人和完善人。這種看似“無競爭”的教育實際上才是最強有力的“競爭”，正是這種“無競爭”教育理念的引領(lǐng)，使芬蘭的教育事業(yè)突飛猛進，幫助芬蘭從曾經(jīng)一個貧窮的“人口小國”一躍為“人才大國”。

二、我國競爭教育對幼兒造成的不利影響

相比芬蘭“育人”的教育理念和靈活多變的教育形式，在我國大部分地區(qū)，尤其是教育不發(fā)達的偏遠的山區(qū)則反其道而行之?！胺帧⒎?、分，學(xué)生的命根”、“落后就要挨打”、“贏在起跑線上”……這些俚語無不滲透著競爭教育的意味，蠱惑了不少家長，他們帶著孩子從早到晚不是奔波在去學(xué)校的路上就是在去各種興趣班的路上。再加上課堂上教師的“諄諄教導(dǎo)”，孩子從小就奮戰(zhàn)在這樣一個沒有硝煙的戰(zhàn)場上，久而久之，我們熱切追求的競爭教育對幼兒造成了以下不利影響：

(一)不利幼兒合作意識的培養(yǎng)

我國著名的幼兒教育家陳鶴琴先生曾提出：作為一個“現(xiàn)代中國人”必須具備的條件之一就是要能夠合作。[6]42合作是幼兒未來適應(yīng)社會并立足社會的不可或缺的重要素質(zhì)。[7]23因此，從小注重對幼兒合作意識的培養(yǎng)是十分有必要的。然而，競爭與合作互為對立面，當(dāng)前我國過于強調(diào)競爭教育必然會忽視對幼兒合作意識的培養(yǎng)，而且有競爭必然會有傷害，競爭教育注重的是學(xué)生能夠達到的那個唯一目標(biāo)，而至于學(xué)生如何達到這個目標(biāo)卻通常被家長和教育者忽視掉。因此，在競爭的過程中學(xué)生很有可能會為達到個人的目標(biāo)而侵害別人的利益，極易導(dǎo)致嫉妒和沖突現(xiàn)象的發(fā)生，這對幼兒來說也不例外。處在幼兒期的幼兒具有很強的可塑性，這個時期是培養(yǎng)合作意識的最佳時期。當(dāng)前我們?nèi)羰菬o時無刻對幼兒進行著競爭性的教育活動，這勢必會導(dǎo)致幼兒對合作意識的淡薄和合作能力的缺失，最終會阻礙幼兒合作意識的培養(yǎng)。

(二)不利于幼兒健全人格的發(fā)展

“兒童是有他特有的看法、想法和感情的，如果想用我們的想法、看法和感情來替代他們，那簡直是最愚蠢的事情”。[1]10兒童是人，不是小大人，兒童有著不同于成人的思維方式和精神生活。幼兒期又是人一生中的關(guān)鍵時期，這個時期是幼兒各種素質(zhì)發(fā)展的奠基階段，是幼兒個性培養(yǎng)、形成和進行品德修養(yǎng)教育的關(guān)鍵期。然而，當(dāng)前家長、教師和社會若過于迷戀競爭教育，這會造成他們意識不到兒童具有獨立存在的價值，兒童是獨立于父母之外的完整的個體，不是大人的私有財產(chǎn)。若是按照成人的意愿，把一切不切實際的想法強加在幼兒身上，幼兒像華生所言的那樣，“完全被可控制的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練內(nèi)容所改變”。這最終將會導(dǎo)致幼兒良好品性和個性的培養(yǎng)被忽視，從而造成幼兒人格的缺失，對幼兒今后整個身心發(fā)展都造成不利影響。

(三)不利于幼兒健康心理的形成

采用統(tǒng)一的教學(xué)模式、教學(xué)管理和教學(xué)評價，最后讓千差萬別的孩子在同一張試卷，同一場活動中比個高下并力爭取活動中的優(yōu)勝者，這對幼兒來說，恐怕也只是追尋家長和教師的贊揚以及小朋友的羨慕罷了。正如費斯廷格所言，這通常會成為孩子學(xué)習(xí)的外在原因，若外在原因一旦失去，久而久之，孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)在原因——興趣等內(nèi)在的需要也會喪失。[8]對學(xué)習(xí)活動本身若失去興趣的話，極易養(yǎng)成功利心和虛榮心。并且，人人都有好勝心，對于無任何雕飾猶如白紙般的幼兒來說也不例外，因此，競爭性的教育活動勢必會激起他們的好勝心。但是，和成人相比，幼兒的心靈要純凈的多，好勝心也會單純得多，且這種好勝心極易脆弱，一旦受挫，不但會讓幼兒產(chǎn)生自卑感甚至?xí)偈顾麄儾扇O端的方式——弄虛作假來達到目的。這也是為什么從小學(xué)到大學(xué)，作弊和投機取巧者不計其數(shù)，甚至在幼兒園也有此現(xiàn)象的原因?？梢姡偁幗逃龝褂變寒a(chǎn)生畸形的心理，對幼兒健康心理的形成造成了不利影響。

三、反思：我國幼兒教育可能存在的缺陷

芬蘭實施的“無競爭”教育，不但使學(xué)生個人受益匪淺而且使芬蘭成為全球教育排名第一的國家。反觀我國實施的教育，到處彌漫著“競爭”的硝煙，對學(xué)生尤其是幼兒的身心發(fā)展造成了不同程度的傷害。當(dāng)然，無論芬蘭的“無競爭”教育是如何的成功，我們也應(yīng)清醒的明白，我們的國情與芬蘭不同，這意味著我們不能完全照搬芬蘭的教育理念、教育模式。另一方面，我們處在一個物質(zhì)橫流的社會，人心難免焦慮浮躁，人們想要生存發(fā)展，想要適應(yīng)當(dāng)前這個社會，就必須學(xué)會競爭。我們亦不能否決我國實施的競爭教育帶來的積極作用和價值，但肯定它的積極作用和價值并不代表全盤肯定。國情差異固然存在，但成功的教育也總是會蘊藏著普適性的真理。因此，我們有必要在符合我國國情及教育實際情況的前提下，借鑒一下芬蘭的“無競爭”教育理念，以此反思我國實施的競爭教育為何會對幼兒造成以上不利影響。通過對比芬蘭“無競爭”的教育理念和靈活多變的教育形式，從中發(fā)現(xiàn)，之所以會如此，是因為，當(dāng)前我國實施的競爭教育在幼兒教育中可能存在以下缺陷：

(一)盲目追求競爭和競爭教育理念而無視幼兒身心發(fā)展規(guī)律特點

幼兒期是幼兒學(xué)習(xí)不可錯過的關(guān)鍵期，因此，我們要重視幼兒教育，不能因為孩子小就忽視對他們的教育。鄧小平也曾說過，教育要從娃娃抓起。如果從這樣一個角度認(rèn)識，孩子的教育確實應(yīng)該從出生的那天抓起。然而在孩子的教育問題上，家長、學(xué)校、社會總是表現(xiàn)出超乎尋常的非理性。當(dāng)家長、教師的非理性心理打敗理性心理從而占據(jù)上風(fēng)且互相傳播蔓延時，我們看到的是這樣的情形：家長從早到晚，樂不知疲地帶著連生活自理能力都還不具備的幼兒往返于各種興趣班；在幼兒園，為了迎合家長的需要也為了迎合社會的需要，教師給予幼兒過多的競爭性的教育活動，對幼兒進行單方面的智力學(xué)習(xí)的訓(xùn)練而忽視幼兒非智力的開發(fā)。當(dāng)前，無論是家長還是教師甚至是社會，一味地按照自己的意愿，無視幼兒自身固有的發(fā)展規(guī)律特點，盲目追求競爭教育，最終使競爭教育淪為“搶跑教育”、“惟智教育”。競爭教育本是旨在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的競爭理念、強烈的競爭意識和較強的競爭行為能力的教育實踐活動。[9]然而，教育理念的過分功利化和競爭化，使得培養(yǎng)幼兒身心健康發(fā)展的目標(biāo)漸行漸遠。春天開花，秋天結(jié)果，成熟需要時間，針對幼兒成長過程中的階段性心理發(fā)展特點而言，競爭已超越了他們主體發(fā)展范疇。當(dāng)競爭性的教育活動不適當(dāng)?shù)赜迷谟變喝后w，不僅不能有效地培養(yǎng)他們的競爭力，反而會對他們造成一系列的不利影響，最終會導(dǎo)致個體乃至整個群體喪失競爭力。

(二)墨守陳規(guī)的教育形式

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(試行)中提到：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展?！盵10]兒童天生就具有好游戲的心理，游戲在幼兒成長中扮演著重要角色，它是幼兒認(rèn)識世界、觀察世界、了解世界和促進社會性發(fā)展的一種途徑，對幼兒智力的發(fā)展也具有重要作用?？梢?，游戲理應(yīng)作為幼兒教育的主要形式。然而，相對于芬蘭靈活多變、善于啟發(fā)式的游戲教育形式，目前我國依然采用的是墨守成規(guī)的班級授課制。這種教育形式讓幼兒享受游戲樂趣的時間十分有限，它把幼兒固定在同一場所，讓幼兒始終保持同一姿勢，被動地跟隨教師的指令進行統(tǒng)一的活動，幼兒的獨立性、自主性因此受到限制。另一方面，這種教育形式不僅不能很好的適應(yīng)幼兒的個別差異，難以發(fā)揮他們的全部潛力和潛能。而且其過于強調(diào)書本知識的學(xué)習(xí)，造成理論與實踐的脫節(jié)，難以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識和發(fā)散思維。墨守陳規(guī)的教育形式使幼兒每天處于緊張、壓抑的學(xué)習(xí)氛圍中，這無疑對幼兒的成長產(chǎn)生了一系列不利影響。

縱使我國的競爭教育、幼兒教育或許存在著一些缺陷或不盡人如意的地方，但這也并不說明它一文不值。博大精深、源遠流長的中華文化里蘊藏著的教育真理早已受到西方國家的推崇。我們不能妄自菲薄，更不能驕傲自大。結(jié)合我國國情和教育實際情況，針對幼兒年齡特點而言，幼兒教育應(yīng)該是沒有競爭、淡化競爭。我們應(yīng)該讓幼兒在一個沒有外界壓力、輕松愉悅的環(huán)境下，憑借自己的興趣和愛好自由自在、快樂地成長，使幼兒不但得到各種知識的進步，更重要的是獲得人格的升華，這才是我們倡導(dǎo)的和諧的教育、人本人性的教育。

總之，教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人、發(fā)展人、完善人，根本不存在輸贏。況且，每個幼兒都有其固有的成長軌跡，讓幼兒提前進入競爭性的學(xué)習(xí)活動以避免“輸在起跑線上”，這是違背幼兒的成長規(guī)律的。因此，無論是家長還是教師對于當(dāng)前所盛行的競爭教育，應(yīng)謹(jǐn)慎視之，在了解、理解、尊重幼兒需要的前提下，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點，選擇適合幼兒發(fā)展的學(xué)習(xí)活動。若是一味地按照社會需要而刻意實施并不適合他們的競爭教育，結(jié)果則會適得其反。

[1][法]盧梭.愛彌兒[M].李平漚，譯.北京：商務(wù)印書館，1978.

[2]池蕾.芬蘭教育的理念及特色[J].特區(qū)實踐與理論，2010，(3):71-73.

[3]加德納.多元智能[M].沈致隆，譯.北京：新華出版社，2004.

[4]劉鍇.芬蘭的“零壓力教育”[J].文史月刊，2013，(10):67.

[5]蔡文玲.給孩子最好的教育，就是給他最好的人生[J].基礎(chǔ)教育課程，2010，(11)：76．

[6]代小琴.培養(yǎng)幼兒合作意識淺談[J].科學(xué)咨詢：教育科研，2008(S1)：42

[7]王曉玲.幼兒合作意識與合作能力的培養(yǎng)[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報，2008，(3)：23．

[8]郭璇.論基礎(chǔ)教育中競爭性教育活動的主要缺陷[J]伊犁師范學(xué)院學(xué)報(社科版)，2007，(3)：100-102．

[9]張青.學(xué)校應(yīng)廣泛開展競爭教育[J].教育探索，2003，(11):54-55.

[10]幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)[S].2001.

責(zé)任編輯：陶 暉

Reflection on the Adverse Effects of Competitive Education in China— A Case Study of “No Competition” Education in Finland

JIANG Ying, LIU Kui

(School of Education, Huaibei Normal University, Huaibei Anhui 235000, China)

Finland’s education philosophy of “no competition” has made itself leap from “a country with small population” to “a country with great brain power”. However in China, parents and teachers always intentionally or unintentionally transmit competitive education activities to children from kindergarten to university. The implementation of education competition is understandable and its positive role and value is worthy of recognition. However, if we don’t teach in accordance with the characteristics of physical and mental development of children and rigidly applied competition in education beyond their subject areas, there is no doubt that children’s self-consciousness formation, their cooperation consciousness cultivation, integrated personality development and the formation of the healthy psychology will endure adverse effects. In view of Finland’s “no competition” education philosophy, it is necessary for us to reflect on the adverse effect of on children competition education in our country.

“non competition” education; competition education; children

2016-07-12

姜 穎(1989-)，女，山東菏澤人，碩士研究生，研究方向為學(xué)前教育。

G40-012

A

1674-344X(2016)09-0113-04