梁家年， 涂 偉， 翁春萌

(武漢科技大學 藝術與設計學院， 武漢 430065)

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教育生態(tài)學視閾的工科大學工業(yè)設計專業(yè)實踐教學體系構建

梁家年， 涂 偉， 翁春萌

(武漢科技大學 藝術與設計學院， 武漢 430065)

教育生態(tài)學是研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境之間相互作用的規(guī)律和機理的邊緣交叉科學。中國工科大學工業(yè)設計專業(yè)教育面臨著學科專業(yè)范圍產(chǎn)生變化，新的理念方法層出不窮，呈現(xiàn)出全球化、老齡化、用戶體驗、個性化定制等新趨向，專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐教學體系機遇與挑戰(zhàn)并存。須借鑒教育生態(tài)學方法理論，從實踐教學體系的整體環(huán)境、設計理念功能價值、實施路徑與評價系統(tǒng)上進行生態(tài)重構，以滿足社會、行業(yè)、學校對工業(yè)設計專業(yè)人才的期望及需求。

實踐教學體系； 工業(yè)設計專業(yè)； 工科大學； 教育生態(tài)學

工業(yè)設計是綜合運用人類的技術發(fā)明成果，融美學、藝術、經(jīng)濟、心理、環(huán)境等學科于一體，設計領域廣泛的集成創(chuàng)新活動。它主要通過設計師的創(chuàng)新創(chuàng)意勞動，使產(chǎn)品品質(zhì)和附加值得到迅速提升，具有智力密集、技術密集、科技含量高、藝術性與附加值高等特點。[1]

中國現(xiàn)有全世界規(guī)模最大的設計學科，在千余所開設工業(yè)設計專業(yè)教育的高等院校中，既有綜合性大學獨立建制的設計學院，也有科學、工程技術見長的理工科大學，還有專門的藝術類院校。工科大學在我國高等教育和國民經(jīng)濟建設中一直占有重要地位。在互聯(lián)網(wǎng)信息時代，工科大學面臨著學科間相互交流、相互促進和相互交融的問題，以工為主，理工結合，多學科協(xié)調(diào)發(fā)展成為許多工科大學發(fā)展的新型模式。[2]實踐教學體系是由實習實驗、體念考察、項目創(chuàng)意、畢業(yè)設計等實踐教學活動中的各構成要素構成的，與理論教學相互配合、相互依托的有機聯(lián)系的總體。工科大學培養(yǎng)出大批的工業(yè)設計專業(yè)人才，對促進中國戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展，資源節(jié)約型和環(huán)境友好型社會建設，參與國際分工合作做出了積極貢獻。

一、關于教育生態(tài)學的概念認知

教育學是研究教育現(xiàn)象及其規(guī)律的社會科學，中外對教育科學的專門研究都有比較漫長的歷史和輝煌成就。生態(tài)學一詞的提出已有一百多年歷史,它是研究生命系統(tǒng)與環(huán)境系統(tǒng)相互作用的規(guī)律及其機理的科學。20世紀60年代，生態(tài)學進入現(xiàn)代發(fā)展時期。

教育生態(tài)學是將教育與生態(tài)環(huán)境相聯(lián)系，并以其相互關系及其機理為研究對象的一門新興學科。1976年哥倫比亞師范學院院長勞倫斯·克雷明(Lawrence Creming 美國)，在《公共教育》(Public·Education)一書中最早提出這個概念，并進行比較詳細的論述。教育生態(tài)學把教育學和生態(tài)學作為重要理論基礎，并跨越教育學和生態(tài)學兩個領域，用交叉邊緣的學科視角，揭示了教育生態(tài)結構、生態(tài)功能、生態(tài)原理、生態(tài)規(guī)律、行為生態(tài)和教育生態(tài)的演替。[3]

教育生態(tài)學認為大學教育系統(tǒng)是一個教育生態(tài)群落，影響教育群體的生態(tài)因素很多，如教育者運用群體動力學來推進群體，群體中個人的發(fā)展，有對教育者素質(zhì)提出一定要求。教育生態(tài)系統(tǒng)是最復雜的層次，有開發(fā)者、被開發(fā)者、管理者三個功能團，教育生態(tài)系統(tǒng)以這三個功能團為紐帶，以出人才、出成果為中心，圍繞不同生態(tài)環(huán)境的圈層，形成多因子綜合影響、相互作用的系統(tǒng)。

高等教育生態(tài)環(huán)境是以人才培養(yǎng)為中心，對教育產(chǎn)生、存在和發(fā)展起制約調(diào)控作用的多元環(huán)境體系。既包括教育外部自然環(huán)境、社會環(huán)境和規(guī)范環(huán)境組成的單個或復合的教育生態(tài)系統(tǒng)；又包含以單個院?；蚰骋唤逃龑哟螢橹行臉嫵傻模从掣叩冉逃w系內(nèi)部的相互關系；還是以學生個體發(fā)展為主線，研究其自然、社會和精神因素組成的環(huán)境系統(tǒng)。教育生態(tài)環(huán)境分析研究始終離不開教育對象內(nèi)在的生理和心理環(huán)境。

教育生態(tài)系統(tǒng)的演化有其內(nèi)源、外源性表現(xiàn)，根本動力來自系統(tǒng)內(nèi)部。教育組織者、教師和學生可以通過平衡與失調(diào)、協(xié)同進化、富集與降衰律、遷移與潛移律等生態(tài)規(guī)律調(diào)整教育生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展目標。將教育生態(tài)學原理方法應用于中國工科大學工業(yè)設計專業(yè)實踐教學體系研究，探索實踐教學生態(tài)結構功能和動態(tài)調(diào)控，致力于實踐教學環(huán)境生態(tài)創(chuàng)新、功能價值生態(tài)創(chuàng)新和方法與手段生態(tài)創(chuàng)新，有利于促進工業(yè)設計專業(yè)知識、能力結構更加科學合理，教學效果評價檢測與評估體系更加完善，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和社會效益。

二、工業(yè)設計專業(yè)實踐教學體系面臨的機遇與挑戰(zhàn)

面對世界第四次工業(yè)革命(工業(yè)4.0)和《中國制造2025》戰(zhàn)略實施浪潮，工業(yè)設計人才培養(yǎng)的實踐教學體系面臨嚴峻挑戰(zhàn)。

1.工業(yè)設計學科專業(yè)范圍變化的機遇與挑戰(zhàn)

當今時代，工業(yè)設計不僅包括交通工具、設備儀器、生活用品、家具、電子產(chǎn)品、家電、玩具及服裝設計等等，視覺傳達、環(huán)境設計、城市規(guī)劃以及用新材料、新技術開發(fā)的新產(chǎn)品的工業(yè)等都將列入工業(yè)設計范疇。工業(yè)設計不僅以藝術感染力滿足審美需求，還肩負推動科技轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)力，確保產(chǎn)品物質(zhì)功能得到最大限度發(fā)揮的重任，產(chǎn)品實用性、產(chǎn)品藝術性和產(chǎn)品科技性將如魚水般融為一體。[3]如蘋果等IT企業(yè)推出以內(nèi)容、人機交互和用戶體驗為主的非物質(zhì)的數(shù)字化產(chǎn)品服務設計，如服務設計、軟件信息架構、用戶界面等等，使工業(yè)設計對象轉(zhuǎn)變。眾創(chuàng)、眾籌、眾包、眾享模式不斷拓展，極大提升了工業(yè)設計創(chuàng)新空間和創(chuàng)新潛力。隨著物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等新技術的發(fā)展，創(chuàng)客運動不斷興起成長，工業(yè)設計的新技術、新業(yè)態(tài)、新視覺、新方向等不斷增加，對工業(yè)設計人才培養(yǎng)的實踐教學體系挑戰(zhàn)程度可想而知。[4]

2.工業(yè)設計產(chǎn)業(yè)新趨向的機遇與挑戰(zhàn)

工業(yè)設計新常態(tài)化主要包括全球化、老齡化、用戶體驗、個性化定制等。

設計文化全球化趨勢使世界各國、各民族、各群體的不同價值、思想觀念、生活方式、消費方式、風俗習慣界限逐漸打破，某些人類生存發(fā)展的共同價值觀，使流行商品、流行文化產(chǎn)品和流行話語迅速且自由地傳播?！暗厍虼濉狈秶哪?shù)化工業(yè)設計悄然而至。

老齡化設計是針對高齡年齡群體的人性化設計。中國老齡人口已經(jīng)接近2億，2050年將到達總人口的三分之一。對老齡人生活照料、康復護理、醫(yī)療保健、精神文化等日益突出的需求，養(yǎng)老問題日趨嚴峻。通用化、無障礙、臨終關懷的工業(yè)設計在老齡化設計中所占比重將不斷擴大。

體驗設計的工業(yè)產(chǎn)品是有形的，服務卻是無形的，體驗方式更是難忘的。體驗性工業(yè)設計改變了主要注重產(chǎn)品功能強大、外觀美觀、價格優(yōu)勢的傳統(tǒng)經(jīng)濟模式，從生活與情境出發(fā)，塑造感官體驗及思維認同，抓住了消費者的注意力，為工業(yè)設計產(chǎn)品找到新的生存價值與空間，以此提高品牌的認知度。用戶體驗設計師，又稱互動設計師，將具備各種混合技能，以用戶為核心的方法，來設計實體部件和基于計算機的部件，使工業(yè)設計和人文專家的邊界徹底打破。

個性化定制設計是用戶參與式的產(chǎn)品設計，是滿足個體特性需求所提供的設計服務，如各種專業(yè)演員、特定場景、動漫制作等服裝定制；手機、桌游、影視等人機界面定制與包裝設計；產(chǎn)品三D打印等等。

3.工業(yè)設計新理念新方法的機遇與挑戰(zhàn)

工業(yè)設計是用生態(tài)可持續(xù)理念、生態(tài)系統(tǒng)工程的優(yōu)化方法，設計工業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)和環(huán)境保護之間的最佳能量平衡，既能滿足當代人的需求，又不對后代人滿足其自身需求的能力構成危害，如綠色設計、生態(tài)設計、環(huán)境意識設計、綠色制造、持久發(fā)展的工業(yè)、綠色工廠、工業(yè)生態(tài)系統(tǒng)等等。綠色設計的環(huán)保概念，以更低的環(huán)境沖擊，對自然資源、不可再生資源的實現(xiàn)可持續(xù)利用，原料、產(chǎn)制、運銷、使用、棄置過程形成綠生生命周期。產(chǎn)品材料選擇與管理、產(chǎn)品的可拆卸設計、產(chǎn)品的可回收性設計等綠色工業(yè)設計，一切都在強調(diào)可回收、低污染、省能源。綠色工藝則應用生態(tài)學中物種共存和物質(zhì)循環(huán)、轉(zhuǎn)化和再生的原理，設計物質(zhì)和能量多層次、分級別利用的產(chǎn)業(yè)技術體系，使生產(chǎn)的每個環(huán)節(jié)都能兼顧經(jīng)濟與環(huán)境的同步繁榮。

當今時代，傳統(tǒng)工業(yè)設計產(chǎn)業(yè)管理理念已被推倒，企業(yè)內(nèi)部框架和人力資源管理的固有思維必將突破，更加推崇現(xiàn)代管理意識、良好團隊意識、溝通能力及和諧的工作環(huán)境，人性化、“極客(Geek)”型個性化人才文化更受推崇。[5]工業(yè)設計產(chǎn)品明顯呈現(xiàn)多領域、多行業(yè)、多環(huán)節(jié)的綜合性內(nèi)容，任何產(chǎn)品中都明顯地需要高端的機械、電子和計算機工程技術。人才規(guī)格構成上，普遍需要加強信息技術的學習，以理解和掌握數(shù)字化和智能化設備。工業(yè)設計產(chǎn)業(yè)領域要求從業(yè)者充分掌握跨度更寬的學科專業(yè)領域知識和技能儲備，具備更高的認知水準、專業(yè)等級、應用技能以及研究型解決復雜問題的能力，創(chuàng)新意識更強、視野更加開闊、資源配置能力更高，能夠牢牢把握創(chuàng)新的方向、踏準創(chuàng)造的節(jié)奏。[6]

當今時代，工業(yè)設計教育與工業(yè)設計創(chuàng)新、工業(yè)生產(chǎn)形成利益共同體，高等院校、工業(yè)企業(yè)、科研院所的聯(lián)系更加緊密。[7]工業(yè)設計師的成長必須經(jīng)過嚴格的科學技術研究訓練、設計創(chuàng)造能力培養(yǎng)，經(jīng)過現(xiàn)代化工業(yè)設計、工業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)施工、工程設計實踐、設計組織管理的實際磨練，既有洞察設計市場動向的能力，又有一定的設計學術水平。

三、工業(yè)設計專業(yè)實踐教學體系的生態(tài)構建

1.實踐教學體系整體環(huán)境生態(tài)構建

需要從工業(yè)設計實踐教學的外部自然環(huán)境、社會環(huán)境、規(guī)范環(huán)境及教育對象內(nèi)在的生理和心理環(huán)境方面進行。

工業(yè)設計專業(yè)實踐教學自然環(huán)境生態(tài)創(chuàng)建，就是完善工科大學育人場所的校園規(guī)劃設計，突出地形地貌、生物植被、水體景觀等自然景觀優(yōu)勢，建設具有學科特色的校史館、圖書館、展覽館、藝術館等文化育人設施，統(tǒng)籌校園建筑與公共藝術景觀，從表現(xiàn)題材風格、材料與科技水平方面體味出工科大學延續(xù)的文化內(nèi)涵、科技含量、生態(tài)理念與文明行為，產(chǎn)生校園景觀環(huán)境“以文化人”的凝聚效應。更有甚者是使大學去掉圍墻阻隔，被一種象征、符號、記憶所替代，實現(xiàn)與城市自然、社區(qū)及社會生活有效對接，形成嶄新的學術文化氛圍。

社會環(huán)境生態(tài)建設，是要求工業(yè)設計人才培養(yǎng)以《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹(2012年)》為指南，動態(tài)認知工業(yè)、產(chǎn)品設計專業(yè)實踐教學目標，加強與戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)對接和學科建設，形成與科研機構、設計單位、生產(chǎn)企業(yè)開展基礎性、通用性、前瞻性工業(yè)設計研究的實踐教學環(huán)境，建立實用、高效的工業(yè)設計基礎數(shù)據(jù)庫、資源信息庫等公共服務平臺。建立企業(yè)、高校、科研院所的長期合作機制，形成以企業(yè)為主體、市場為導向、產(chǎn)學研相結合的工業(yè)設計人才培養(yǎng)的實踐教學目標體系。

工業(yè)設計專業(yè)實踐教學的規(guī)范環(huán)境包括哲學倫理、道德風尚、社會習俗、宗教信仰、民族文化、科學藝術、語言文字等環(huán)境。只有切實開展人文教育，注重高素質(zhì)公民和獨立心智人格的全人教育，才能使培養(yǎng)出的工業(yè)設計人才不是利己主義者，而是更善于深思熟慮，更有理想和洞察力，更加完美的人才。建設學生敢于質(zhì)疑老師、課本，敢于向固有理論挑戰(zhàn)的軟環(huán)境，使學生成為具有批判精神、獨立思辨能力的工業(yè)設計專業(yè)人才。

2.實踐教學體系理念與功能價值生態(tài)構建

實踐教學體系生態(tài)理念是從根本上揭示人才培養(yǎng)創(chuàng)新能力問題的實質(zhì)，對推進人才與時俱進的發(fā)展，克服培養(yǎng)效果滯后性，促進實踐教學體系生態(tài)平衡具有決定作用。通過教育的生態(tài)平衡原理及知識信息大數(shù)據(jù)，重視用戶體念實踐，能動地調(diào)節(jié)實踐教學周期，讓實踐教育教學生態(tài)理念滲入社會生活的每個方面，提供人的終身學習條件和個性化學習服務，成為人們獲取知識、智力乃至啟迪智慧、獲得幸福生活的永久“加油站”。工業(yè)設計人才培養(yǎng)的實踐教學體系要在全球化生態(tài)整合中，成為超級智庫，以凝聚人類智慧去克服同質(zhì)競爭關系，使實踐形式、場地不受限制，學科理性閾限得以突破。實踐教學系統(tǒng)生態(tài)理念，還表現(xiàn)為學習和交流活動基于人的便捷和高效，隨人的需求而發(fā)生，是從手段到目的，由工具理性向價值理性的回歸。追求經(jīng)濟、社會、文化綜合價值成為工業(yè)設計實踐教育教學的生態(tài)名片，主動進行多種多樣的跨界混搭、定制、多重任務、數(shù)據(jù)挖掘和合作。[8]工業(yè)設計實踐教學生態(tài)系統(tǒng)功能主要表現(xiàn)為人才培養(yǎng)、服務經(jīng)濟社會發(fā)展、文化傳承創(chuàng)功能，協(xié)助個人社會化并建立共同的價值觀等等，系統(tǒng)功能價值實現(xiàn)離不開競爭機制與協(xié)同進化，必須通過競爭機制促進工科大學工業(yè)設計與人文藝術、經(jīng)濟社會、科學技術、生態(tài)環(huán)境等學科、院系之間及不同行業(yè)企業(yè)之間的協(xié)作，通過全球網(wǎng)絡協(xié)同設計，實現(xiàn)相互競爭的協(xié)同創(chuàng)新。

系統(tǒng)科學的工業(yè)設計專業(yè)實踐教學育人方案是生態(tài)理念與功能價值實現(xiàn)的關鍵環(huán)節(jié)。要把發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題，創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)作為核心要求，增強服務社會的設計創(chuàng)新能力，創(chuàng)造知識文明。

一是實踐項目與方法類型設置計劃面向?qū)I(yè)實踐、面向跨學科、面向尖端科技、面向全球問題，強調(diào)技術與管理結合、知識能力與道德倫理結合，把握工業(yè)設計產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新中的產(chǎn)業(yè)鏈、價值鏈和技術鏈，瞄準高端技術，建立實踐教學項目集群。實踐計劃可為學生拓展知識面和加深專業(yè)能力提供不同選擇，增加工程設計、技術操作項目實踐時間，加強對信息大數(shù)據(jù)、云計算、虛擬現(xiàn)實、3D打印的實踐認知，一定程度熟悉掌握超級儲存、云服務、3D+X演示與打印等網(wǎng)絡設計工具軟件和協(xié)同設計平臺，提高國際合作實踐課程比例和難度。二是實踐課程設置緊跟實訓、生產(chǎn)性、項目性實習環(huán)節(jié)，方便各種層次學生的參與提高；加強開放共享環(huán)境下實踐交流溝通能力訓練和團隊工作能力協(xié)調(diào)訓練。[9]三是打造科研、教學和富有工業(yè)設計產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗的實踐師資隊伍。增強教師設計實踐意識和能力培養(yǎng)，用互聯(lián)網(wǎng)思維矯正片面理論化或者片面工程化認知，加深工業(yè)設計業(yè)態(tài)變化跟蹤研究和內(nèi)涵更替學習。重視實踐指導教師產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗和工程背景并考核，建立訪問工程師制度，優(yōu)化理論研究、設計實踐和教學創(chuàng)新的專職和兼職教師結構?？梢試L試將某些實踐課程或項目直接委托工業(yè)企業(yè)設計師完全負責，選派優(yōu)秀青年教師到國內(nèi)外知名公司兼職實習，用一流教師隊伍保障實踐教學高效實施。[10]

3.實踐教學實施路徑與評價系統(tǒng)生態(tài)構建

實踐教學體系的微觀生態(tài)可縮小到課程教學目標、方法手段、實時評價等微觀系統(tǒng)分析，包括實踐場地、教學設備乃至人員小組分工搭配等對教學實施過程的影響，以及師生關系、同學關系乃至學生個人生活空間、心理狀態(tài)對實踐效果的微觀影響。

實踐教學方式方法上，以增強實踐項目的綜合性設計，強化產(chǎn)品項目設計、開發(fā)和技能實訓，強化科學、技術實踐能力訓練為目的，擴大校企協(xié)同教學范圍，實施工業(yè)產(chǎn)品設計全程工程化、藝術性實踐訓練。引入機械及裝備制造業(yè)，輕工食品外包裝、家具、體育用品、現(xiàn)代家電產(chǎn)品開發(fā)以及形象設計、建筑設計、環(huán)境設計、展示設計、裝飾設計直至傳統(tǒng)手工藝設計等行業(yè)資源，開展工業(yè)設計專業(yè)特色的實習實訓平臺建設，形成真實有效的工科大學校內(nèi)綜合實訓環(huán)境。把行業(yè)性、前瞻性作為設計實踐課程建設的主要特色，鼓勵學生畢業(yè)設計在生產(chǎn)企業(yè)、設計公司進行，按照社會需要完成相關設計流程并進行動態(tài)更新，提高學生的學習興趣和設計成就自豪感。建設產(chǎn)學合作的教育網(wǎng)絡互動平臺，推進名企、高校產(chǎn)學合作實踐教育。實施校企聯(lián)盟戰(zhàn)略，聯(lián)合知名企業(yè)建設一批校外工業(yè)設計創(chuàng)新工場、工程創(chuàng)新訓練中心、工業(yè)設計孵化中心、工業(yè)設計創(chuàng)新見習基地。推行崗位實習生制度，建立產(chǎn)學合作教育專項經(jīng)費資助機制。定期聘請海內(nèi)外知名專家、學者舉辦重大科技領域?qū)ｎ}講座，重點介紹國際工業(yè)設計產(chǎn)業(yè)預研、設計、研發(fā)、組織及實施等環(huán)節(jié)的經(jīng)驗教訓。實現(xiàn)在工業(yè)設計產(chǎn)業(yè)發(fā)展集聚區(qū)、工業(yè)設計園區(qū)開展實踐教學工作，用實踐教學改革催生高質(zhì)量實踐課程和特色教材。以工業(yè)設計相關學科競賽、展覽為著眼點，把競賽、展覽、設計項目結合，貫穿于各個實踐教學環(huán)節(jié)中，組建學生創(chuàng)新工作室。學科競賽、展覽與學分、課程、課時掛鉤，形成關聯(lián)學科競賽、展覽的理論教學體系和實踐教學體系。[11]

創(chuàng)新工業(yè)設計專業(yè)實踐教學體系的評價體系：改革學生實踐課程成績考核方式，擴大過程性成績比重，增加團隊學習成果考核內(nèi)容，增加實踐環(huán)節(jié)考量，一些實踐課程成績可以由實習或成果應用單位進行評定。實踐教學體系中的環(huán)節(jié)考核評價，要吸收產(chǎn)業(yè)界評價意見，比較吸收歐洲國家工程師學會聯(lián)合會(FFANI)、美國工程與技術認證委員會(ABET)等相關能力、素質(zhì)評估體系。應用科學系統(tǒng)檢測方法，制定當今時代工業(yè)設計實踐教學方法內(nèi)容的中國標準，強調(diào)有效地表達與交流的能力，對職業(yè)道德及社會責任的了解；懂得工業(yè)設計問題對全球環(huán)境和社會的影響，具有有關當今時代問題的知識等等。加強工業(yè)設計實踐教學動態(tài)預測，積極探索建立國際培訓實習實踐基地。從人才培養(yǎng)的組織、運行、制度管理上，保障實踐教學的全面開展，實現(xiàn)工業(yè)設計專業(yè)實踐教學的評價主體、評價標準、評價方式的生態(tài)文明。

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責任編輯：彭雷生

The Construction of Industrial Design Practice Teaching System in Engineering University from the Perspective of Educational Ecology

LANG Jian-nian, TU Wei, WENG Chun-meng

(School of Art and Design, Wuhan University of Science and Technology, Wuhan 430065, China)

Educational ecology is an interdiscipline on studying how education interacts with its surrounding ecological environment. Industrial design major in Engineering University of China faces a huge change in special fields: new ideas and methods emerge endlessly, showing new trends such as globalization, aging, user experience and personalized customization, and practice teaching system of professional talent training has both opportunities and challenges. Thus it is necessary for us to use theories and methods of educational ecology to reconstruct the overall environment of the practice teaching system, function value of design ideas, implementation approach and evaluation system in order to meet the expectations and demands from society, industry and school for industrial design professionals.

practical teaching system; industrial design major; engineering university; educational ecology

2016-07-20

湖北省高等學校省級教學研究項目(2013222)；湖北省普通高等學校戰(zhàn)略性新興(支柱)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)計劃(工業(yè)設計)、武漢科技大學“專業(yè)綜合改革試點”項目(2013X005)

梁家年(1965-)，藝術學博士，三級教授，武漢科技大學藝術與設計學院副院長、碩士生導師，研究方向為設計學理論與實踐。

涂 偉(1959-)，男，教授，武漢科技大學藝術與設計學院院長、碩士生導師，研究方向為藝術設計。

G642.3

A

1674-344X(2016)09-0104-05

翁春萌(1977-)，女，副教授，碩士，研究方向為工業(yè)設計。