陜西省寶雞文理學院 陳俊雷

一、化學纖維服裝用材料的教材分析

研究化學纖維教學改革的問題就應(yīng)從服裝專業(yè)的發(fā)展歷史角度分析該課程的教學情況；服裝行業(yè)是國民生產(chǎn)經(jīng)濟中主要的產(chǎn)業(yè)橋梁，分為制造業(yè)、設(shè)計業(yè)、智能業(yè)和紡織類重型工業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的門類，是解決國人乃至世界人們著衣的問題。現(xiàn)服裝大類專業(yè)為服裝設(shè)計，所涵蓋的二級學科有；服裝設(shè)計與工程、服裝藝術(shù)設(shè)計、服裝設(shè)計與工藝、服裝營銷、服裝信息化設(shè)計、服裝設(shè)計與工藝制造等不同專業(yè)。服裝材料類的教材具有針對性人才培養(yǎng)編著就很少，編寫教材的大綱相近，這樣導(dǎo)致了不管是什么層次的服裝專業(yè)學生都可能使用同樣的教科書。顯然不符合教育教學的基本要求，因材施教。

教材中所涉及的化學纖維知識在撰寫時基本類似，這里研究所要說明的是知識深度。比如針對高職學生的服裝化學纖維教課知識應(yīng)放在認識的層面，并不要求學習化學類的專業(yè)知識，這樣只能加大授課難度和學生學習負擔。對于藝術(shù)類學生則構(gòu)成理解障礙，無法實現(xiàn)服裝藝術(shù)造型的理解。目前服裝材料教材存在諸多問題，特別是針對化學纖維材料教學的問題更是多樣。解決這一問題就應(yīng)該分析服裝專業(yè)的針對性，在根據(jù)學生狀況進行撰寫教材。

二、化學纖維服裝用材料教學中存在的問題

化學纖維服裝用材料教學存在的問題包括專業(yè)知識理念落后、師資隊伍層次不齊、實驗設(shè)施落后、教學方法單一等問題。服裝用化學纖維具有較強的模仿性和纖維合成性質(zhì)，如以天然高分子化合物為原料制成的化學纖維；粘膠纖維、醋酯纖維。這兩種的纖維特性是模仿性研制，粘膠纖維具有棉花的特點，醋酯纖維具有絲綢的特點。如果教學中不進行有機實驗，單靠經(jīng)驗描述，學生是很難理解。這些纖維在不同的實驗條件下產(chǎn)生新的性能改變，所以說針對不同類型的學生進行有效的纖維實驗并解釋纖維的特性是化學纖維教學的一大突破。

三、藝術(shù)類學生學習化學纖維教學研究

服裝專業(yè)的跨學科建設(shè)是符合了時代要求，也培養(yǎng)出了不同類型的專業(yè)人才。給予化學纖維本身的特性研究教育教學是適合于理工類學生的，因為它具備了研究系統(tǒng)和反應(yīng)系統(tǒng)。文章研究發(fā)現(xiàn)藝術(shù)類學生80%以上的學習化學纖維材料知識所理解的水平很低，特別是實驗課程學習態(tài)度更是低落。關(guān)于該問題的研究還處于探索階段，對于藝術(shù)類學生學習化學纖維材料課程需要不需要開設(shè)實驗課的爭論還在。是學與不學的問題，給予藝術(shù)人才培養(yǎng)的目標可以不學這樣的理念一直存在。花費了大量時間的實驗教學沒有較大的成果，是教學的失敗。原因只有一個學生化學知識太低，該問題在服裝材料教育界較為突出。

研究藝術(shù)類學生的特點和知識狀態(tài)并建立學生學習管理系統(tǒng)可以發(fā)現(xiàn)此類問題，在化學纖維教學過程中要善于發(fā)現(xiàn)藝術(shù)類學生學習的思維問題。是把問題歸于態(tài)度還是理解，這里要指出的是老師教學管理的問題會導(dǎo)致學生學習思維的動搖。如果問題是態(tài)度的問題那么至少說明這個學生的基礎(chǔ)不存在較大的問題，還可以學習。老師就應(yīng)針對這些學生精心設(shè)計材料課程，把理性的知識轉(zhuǎn)化成為藝術(shù)的介質(zhì)吸引他們學習。如果是理解的問題就應(yīng)設(shè)計比較簡單的課程，不要急于求成，課程實驗一下子灌輸很多知識致使學生厭學。

四、工科類學生學習化學纖維教學研究

針對服裝工程類專業(yè)的化學纖維教學研究是工科類學生的主要研究對象，給予化學纖維的特點是適合于工科類學生的學習。在教學中只要解決實驗課程的順利開展就是大的教學改革，為什么說在實驗課中要進行順利開展呢，其問題有二個方面。一是實驗課程內(nèi)容設(shè)計的問題，二是實驗課程教輔指導(dǎo)的問題。第一個問題是教學改革的首要問題，是教師的問題。針對化纖類材料的實驗是什么層面的實驗要求；比如滌綸的靜電性實驗就是研究滌綸產(chǎn)生靜電的原由和靜電負荷最大指標值的實驗，需要教師很好的進行設(shè)計課程，是基于認識性的實驗還是具有創(chuàng)新研究性的實驗。這兩種教學的目標不一樣所采取的實驗手段是不同的，前者只是針對滌綸的理化性能指標作一概括認知，而后者就是具有進行改性滌綸的材料性能研究。可能是通過對滌綸的表面涂層實驗來解決滌綸的易電性，也可能是采取滌綸與植物類纖維的交合實驗來解決滌綸的靜電性。所以說教師要因材施教，對于高年級學生采取創(chuàng)新型實驗課程教學利于人才培養(yǎng)。對于低年級學生采取認識性實驗?zāi)芨玫拇蛳禄A(chǔ)，老師在指導(dǎo)實驗課程是要有嚴格的順序和規(guī)范，以免出現(xiàn)實驗事故。第二問題是教輔的問題；有兩個問題值得思考。一是教輔的專業(yè)水平，二是教輔的指導(dǎo)能力。教輔是大學有關(guān)實驗課程中第二任教師，角色很重要。是幫助主任教師完成實驗課程的順利化實驗，也肩負著實驗的教授?？己艘粋€教輔老師的輔導(dǎo)水平取決于自身的實驗次數(shù)和成功率，同時教輔責任心也很重要。教輔老師在實驗課程中起到多維度的輔導(dǎo)作用，可能是技術(shù)層面的，也可能是非技術(shù)層面的。

工科類學生學習化學纖維教學研究除了加大縱向?qū)嶒炚n程改革以外還要考慮到工科類學生對造型藝術(shù)的欠缺，給予服裝設(shè)計的理念和時代美的要求。作為學生學習思維的訓(xùn)練似乎可以用專業(yè)類來劃分不同的思維模式，如理科思維嚴謹，邏輯清晰。但是藝術(shù)感覺方面認知欠缺，藝術(shù)類思維藝術(shù)感覺尚好但是對設(shè)計的邏輯混亂。這些問題是長期教育結(jié)果的問題，理科生學一些文學和藝術(shù)學利于感知思維的發(fā)展，學科的特殊性和交互性就是學科之間的取長補短。對于當時代下的人才需要是綜合性的，多方面能力的考量，教學不能停留在傳統(tǒng)的老模式框架下駕馭教育，這樣就是落后。