吳文輝

(江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 徐州 221116)

?

應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究

吳文輝

(江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 徐州 221116)

應(yīng)用型高校構(gòu)建科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，對(duì)于自身教育教學(xué)改革具有重要的意義。目前普遍存在教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)換機(jī)制缺乏，教育資源短缺，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)有限等問(wèn)題。文章對(duì)相關(guān)問(wèn)題予以分析，結(jié)合實(shí)際情況從優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)、開發(fā)提升教學(xué)資源、構(gòu)建多層次教育實(shí)踐平臺(tái)三方面提出可應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的建設(shè)思路。

應(yīng)用型本科；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；人才培養(yǎng)

一、背景

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育自提出以來(lái)，受到國(guó)家高度重視。近年來(lái)出臺(tái)并實(shí)施了諸多具體措施。1998年清華大學(xué)舉辦了國(guó)內(nèi)首屆大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽；2002年清華、北航等九所院校作為創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校，開啟了我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的新篇章。2013年，教育部副部長(zhǎng)杜玉波在全國(guó)普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作推進(jìn)會(huì)(網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì))上明確指出，鼓勵(lì)支持大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)是提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，落實(shí)以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)的重要舉措。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種以育人成才為目標(biāo)的舉措，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)、生存和發(fā)展的能力為內(nèi)涵，以專業(yè)教育為根基，引領(lǐng)未來(lái)專業(yè)教育的改革實(shí)踐之路。

二、應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格

當(dāng)前，我國(guó)正處于全面建設(shè)小康社會(huì)的關(guān)鍵時(shí)期，國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展需要不同類型的人才，按照慣例一般可分為四類，技能型、學(xué)術(shù)型、工程技術(shù)型和專業(yè)管理型。社會(huì)發(fā)展需要不同類型的人才，不同的人才需求，對(duì)其知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力要求也不盡相同。對(duì)應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)而言，應(yīng)以培養(yǎng)工程技術(shù)型和專業(yè)管理型人才為主要任務(wù)，也就是具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的綜合型人才。

應(yīng)用型高校培養(yǎng)的高技能人才，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的簡(jiǎn)單疊加，而是相互支撐的一個(gè)整體，是將創(chuàng)新的思路通過(guò)創(chuàng)業(yè)的手段來(lái)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程化教育。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)注重對(duì)學(xué)生綜合能力提升的規(guī)劃，側(cè)重動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本，不是常常被誤讀的“培養(yǎng)企業(yè)家”的教育和“解決就業(yè)問(wèn)題”的教育，而是一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的教育，是一種企業(yè)家的精神，這種教育應(yīng)納入高校人才培養(yǎng)方案，可分為針對(duì)全體學(xué)生的普及型教育和針對(duì)有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)意愿的個(gè)性化提升培養(yǎng)。

三、應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀探析

近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育大眾化的進(jìn)程，各高校順勢(shì)而變，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在這樣的背景下應(yīng)勢(shì)而生，符合現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展的總體需求，目前在國(guó)家相關(guān)政策的支持下，已經(jīng)初具規(guī)模。但普遍存在教育資源有限，師資力量薄弱，專項(xiàng)資金缺乏，校企合作不深等問(wèn)題。

(一)人才培養(yǎng)方案中缺少教育實(shí)踐轉(zhuǎn)換機(jī)制

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能光靠樹理念、喊口號(hào)，也不是帶領(lǐng)著學(xué)生參加一些相關(guān)競(jìng)賽來(lái)體現(xiàn)業(yè)績(jī)。必須結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教育目標(biāo)與理念深度融合到培養(yǎng)方案中，并貫穿整個(gè)培養(yǎng)教育體系。盡管目前我國(guó)許多高校意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到專業(yè)教育的培養(yǎng)方案，由于受到經(jīng)驗(yàn)和資源的限制，大多停留在競(jìng)賽和理論教學(xué)層面，缺乏針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)估考量的制度。除了優(yōu)化課程設(shè)置，還需強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學(xué)、素質(zhì)提升相脫節(jié)，課程設(shè)置單一，教學(xué)手段落后，講授較多，實(shí)踐較少。大部分院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程體系中，或是以選修課的定位出現(xiàn)，更有甚者沒有設(shè)置相關(guān)課程。

(二)相關(guān)教育資源短缺

首先是師資力量不足，高水準(zhǔn)的師資隊(duì)伍是基礎(chǔ)，隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的快速發(fā)展，教師的數(shù)量和質(zhì)量不足這一短板在各高校之間普遍存在。其次是缺少校企深度合作的創(chuàng)業(yè)基地。大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的撰寫和項(xiàng)目的提出僅僅是創(chuàng)業(yè)的第一步，甚至于稱不上是創(chuàng)業(yè)，除了要有校內(nèi)專業(yè)的指導(dǎo)老師加以指導(dǎo)，更重要的是需要有相關(guān)專業(yè)的企業(yè)來(lái)提供相關(guān)幫助。校企合作的深度不夠，將影響企業(yè)參與的積極性，使得大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目始終徘徊在一個(gè)較低的水平與層次。第三是沒有足夠的創(chuàng)業(yè)基金，一個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目要想成為現(xiàn)實(shí)，除了項(xiàng)目本身之外，最重要的就是資金支持。創(chuàng)業(yè)基金，社會(huì)上稱之為風(fēng)險(xiǎn)投資基金，只有極少的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目能夠獲得，對(duì)于數(shù)以萬(wàn)計(jì)在校創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，可望而不可及。除了創(chuàng)業(yè)場(chǎng)地和教育，學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金的建立也是非常有必要的。

(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐平臺(tái)有限

實(shí)踐平臺(tái)分為兩個(gè)方面，一為創(chuàng)業(yè)園區(qū)或創(chuàng)業(yè)孵化基地等相關(guān)項(xiàng)目。由政府或?qū)W校出資搭建平臺(tái)，提供場(chǎng)地，學(xué)生將好的創(chuàng)意創(chuàng)新想法轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，各地區(qū)各高校爭(zhēng)相建立，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的初期確實(shí)起到了促進(jìn)作用。但很多高校缺少創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，或建立了相關(guān)平臺(tái)卻受到各種行政條文的管制，學(xué)生難以將課堂上所學(xué)所知的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，實(shí)為紙上談兵。二為相關(guān)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”，從國(guó)家、省市各級(jí)“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，到各種校級(jí)的選拔賽事，這種方式的刺激，往往是以短期收益為目標(biāo)，競(jìng)賽和活動(dòng)結(jié)束之后，學(xué)生獲得了獎(jiǎng)勵(lì)，老師取得了榮譽(yù)，在后續(xù)的過(guò)程中很少有繼續(xù)深入實(shí)踐的，多數(shù)團(tuán)隊(duì)就此終止研究，同時(shí)指導(dǎo)老師也轉(zhuǎn)向其他方向的科研中。缺少后續(xù)的指導(dǎo)與動(dòng)力，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐積極性和主動(dòng)性受到很大的挑戰(zhàn)，諸多高校都停步在了嘗試創(chuàng)業(yè)的初級(jí)階段，而后便徘徊不前。

四、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建

與專業(yè)教育相結(jié)合的教學(xué)設(shè)置，不應(yīng)局限于既定的知識(shí)與理論灌輸，而應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)受教育者主體精神和健康人格的培養(yǎng)與塑造，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)與發(fā)展。

(一)優(yōu)化理論教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)其中重要的組成部分就是通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)，設(shè)計(jì)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與綜合素質(zhì)拓展”實(shí)踐環(huán)節(jié)，并設(shè)立相應(yīng)的學(xué)分；在相關(guān)的專業(yè)課中，結(jié)合并滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)操性教育內(nèi)容，結(jié)合各種類型的校內(nèi)、校外實(shí)踐活動(dòng)來(lái)進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，或在本科階段的教學(xué)設(shè)計(jì)中專門開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)課程。開設(shè)“職業(yè)生涯規(guī)劃”、“就業(yè)指導(dǎo)”、“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”等必修課程，同時(shí)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就就業(yè)通識(shí)教育選修模塊，設(shè)立“SYB培訓(xùn)”、“創(chuàng)新事務(wù)”、“團(tuán)隊(duì)管理”、“心理學(xué)”等選修課程。并對(duì)原有專業(yè)教育選修課程進(jìn)行課程改造，相關(guān)課程增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)走在前列的部分發(fā)達(dá)國(guó)家在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，其切入點(diǎn)多是真實(shí)的創(chuàng)業(yè)案例，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的知識(shí)通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。在授課形式和教學(xué)方法上，應(yīng)適時(shí)更新，突出重點(diǎn)，強(qiáng)化理論結(jié)合實(shí)踐。體驗(yàn)式教學(xué)需要注重各種資源的整合和教育環(huán)境的構(gòu)建，更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念，才能實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化大學(xué)生主體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的教育環(huán)境。

(二)教學(xué)資源深度開發(fā)

首先，可以采取集中進(jìn)修培訓(xùn)的方式，對(duì)本校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育任務(wù)的骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)。另外，從教學(xué)考核、職稱評(píng)定、經(jīng)費(fèi)支持等方面，支持中青年教師到企業(yè)掛職鍛煉，鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師深入行業(yè)、企業(yè)、科研院所去感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過(guò)程，學(xué)習(xí)和積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。高?？梢远ㄆ诮M織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師參加各級(jí)各類專題培訓(xùn)班，提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論的研究水平。其次，由學(xué)校牽頭，與相關(guān)專業(yè)的企業(yè)建立深度校企雙向交流關(guān)系。不僅安排老師走出去，也將企業(yè)的高管或?qū)＜艺?qǐng)進(jìn)來(lái)，結(jié)合創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前形勢(shì)政策，到校開設(shè)專題教育講座，聘任企業(yè)優(yōu)秀人才承擔(dān)部分相關(guān)課題研究與課程開發(fā)，進(jìn)一步豐富學(xué)生知識(shí)獲取途徑。同時(shí)，依托校友資源，定期舉辦經(jīng)驗(yàn)交流分享會(huì)，邀請(qǐng)優(yōu)秀校友返校傳授就業(yè)、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)在校生的專業(yè)興趣與創(chuàng)業(yè)熱情。

(三)構(gòu)建多層實(shí)踐平臺(tái)

把握好各級(jí)各類型的相關(guān)大賽項(xiàng)目，目前衡量一個(gè)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效的重要指標(biāo)之一，是在校生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽與科技創(chuàng)新大賽獲獎(jiǎng)情況，這也是當(dāng)前激勵(lì)學(xué)校及學(xué)生個(gè)人積極參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)的重要方式。通過(guò)競(jìng)賽活動(dòng)，學(xué)生培養(yǎng)了自己的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、鍛煉了自己的科技實(shí)踐能力、提高了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。另外，高校應(yīng)制定政策措施，構(gòu)建校級(jí)或校際之間的各類型大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，拓寬覆蓋面，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，作為遴選學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的基礎(chǔ)，不讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為少部分人的游戲。

五、結(jié)語(yǔ)

高等教育的根本任務(wù)是為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高學(xué)識(shí)、高技能的人才，不同的高校所培養(yǎng)的人才不盡相同，對(duì)于應(yīng)用型高校來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)什么層次、什么規(guī)格的人才，定位準(zhǔn)確很重要。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的選擇，必須適合本校的人才培養(yǎng)定位和綜合基礎(chǔ)條件。使大學(xué)生在未來(lái)的就業(yè)市場(chǎng)中不僅成為求職者，還要成為行業(yè)與職業(yè)的創(chuàng)造者，為學(xué)生今后的職業(yè)生涯創(chuàng)造一個(gè)良好的開端。

[1]陳希.將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于高校人才培養(yǎng)全過(guò)程[J].中國(guó)高等教育.2010.(12):4-6.

[2]杜玉波.在2013年全國(guó)普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議上的講話[J].中國(guó)大學(xué)生就業(yè).2013.(1):7.

[3]鄧淇中，周志強(qiáng).大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的問(wèn)題與對(duì)策[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育.2014.(1):33-35.

[4]王賢芳，孟克.論高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系之重構(gòu)[J].教育教學(xué)論壇，2012(2):118-120.

Applied Undergraduate Colleges and Universities Innovation and Entrepreneurship Education System

WU Wen-hui

(Jiangsu Vocational Institute of Architectural Technology, Xuzhou 221116, China)

Applied undergraduate colleges and universities to build scientific and reasonable system of creative education, has the vital significance for their own education teaching reform. Currently, the lack of teaching practice transformation mechanism, shortage of education resources, limited innovation and entrepreneurship practice platform are widespread. This paper analyzes the related problems, combining with the actual situation, from the optimization of teaching, developing and improving teaching resources, building multi-level education practice platform three aspects, putting forward the construction ideas of innovation and entrepreneurship education for the applied undergraduate colleges and universities.

applied undergraduate; innovation and entrepreneurship education; cultivation of talents

2016-05-30

吳文輝(1981- )，男，碩士，江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生工作處，講師，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。

G647.38

A

1671-3974(2016)03-0001-03