徐 靜

(湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 孝感 432000)

?

微課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的可行性調(diào)查分析

徐 靜

(湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 孝感 432000)

調(diào)查問(wèn)卷以學(xué)生的角度，從對(duì)目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的看法、對(duì)微課的認(rèn)識(shí)程度和微課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的可行性三個(gè)方面進(jìn)行結(jié)果分析，提出了傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)需要打破、微課的使用不可盲目樂(lè)觀和學(xué)生對(duì)微課的制作有待善導(dǎo)三個(gè)建議。

微課；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；可行性

引言

微課的雛形最早源于美國(guó)LeRoy A. McGrew教授提出的60秒課程和英國(guó)T. P. Kee提出的一分鐘演講。2008年秋美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose首次將微課運(yùn)用于教學(xué)，隨后微課在全世界得到迅速普及和推廣。

在我國(guó)，“微課創(chuàng)始人”佛山市教育信息中心主任胡鐵生將微課定義為：微課又名微課程，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)(如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等)或教學(xué)環(huán)節(jié)(如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。微課具有時(shí)間短(5-8分鐘左右)、目標(biāo)明確(內(nèi)容突出某一知識(shí)點(diǎn)或展現(xiàn)某一教學(xué)環(huán)節(jié))、情境化(選擇與具體教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合的教學(xué)情境)、容量小(通常只有幾十兆)等特點(diǎn)。

一、調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)

2013年教育部組織開(kāi)展了首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽，如今各高校也紛紛將微課嘗試并運(yùn)用到各課程教學(xué)中。“微課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的可行性調(diào)查問(wèn)卷”一共有題目12道，分為三個(gè)方面：一、對(duì)目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的看法；二、微課的認(rèn)識(shí)程度；三、微課運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的可行性。

此次調(diào)查對(duì)象為湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息技術(shù)學(xué)院15級(jí)“3+2班”全體學(xué)生。該班學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)低于三本的10分之內(nèi)，在我校完成三年的專(zhuān)科學(xué)習(xí)后直接升入對(duì)口的本科院校。相對(duì)于其他高職生，他們整體的學(xué)習(xí)態(tài)度較好，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的要求更高(在校期間必須考過(guò)英語(yǔ)四級(jí))，但英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊(高考英語(yǔ)成績(jī)30-120分不等)。本次調(diào)查問(wèn)卷，共分發(fā)問(wèn)卷15份，有效問(wèn)卷15份，問(wèn)卷的回收率為100%。

二、微課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的可行性調(diào)查結(jié)果

(一)對(duì)目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的看法

在對(duì)教師的英語(yǔ)知識(shí)“灌輸式”教學(xué)的看法(第1題)中，認(rèn)為“接受，習(xí)慣就好”的有40%，選擇“無(wú)所謂”的學(xué)生有一位，占比例7%，53%的被調(diào)查者認(rèn)為傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)可以改進(jìn)。第2題關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)的課程教學(xué)應(yīng)該以哪方面為主，選擇“教材上羅列的內(nèi)容，基本滿意”的有一位，占7%；選擇“過(guò)級(jí)技巧的講述與訓(xùn)練”的有33%；而選擇“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯各方面的綜合培養(yǎng)與提高”與“培養(yǎng)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，較強(qiáng)的趣味性”的比例最多，分別為67%和87%。盡管對(duì)傳統(tǒng)的“灌輸式”英語(yǔ)教學(xué)的看法較為保守，但大多數(shù)學(xué)生依舊希望從大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中能得到能力的綜合提高，同時(shí)激發(fā)和培養(yǎng)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

以上結(jié)論與調(diào)查問(wèn)卷第3、4題的結(jié)果相對(duì)應(yīng)。第3題“對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，最希望達(dá)到的目標(biāo)”中，認(rèn)為“通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)”和“加深、鞏固知識(shí)的掌握與積累”的各占60%，選擇“增強(qiáng)、提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣”與“期末考試不掛科”的比例同樣為67%。在第4題“目前在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題”，認(rèn)為自身英語(yǔ)基礎(chǔ)不好，學(xué)起來(lái)困難重重的比例最多，達(dá)到60%；認(rèn)為與專(zhuān)業(yè)課相比，在日后工作中的實(shí)用性低的被調(diào)查者有53%；選擇課堂教學(xué)古板、不生動(dòng)以及課程任務(wù)繁重、壓力大的比例最少，只有7%和0%。

對(duì)于目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的看法，學(xué)生們經(jīng)過(guò)了一個(gè)多學(xué)期大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)過(guò)后，在某種程度上，他們認(rèn)為傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式可以得到改進(jìn)。但由于自身英語(yǔ)基礎(chǔ)不好、與專(zhuān)業(yè)相比大學(xué)英語(yǔ)課程的重視程度不夠等因素，學(xué)生們產(chǎn)生了一定的矛盾：一方面，希望掌握和積累更多的英語(yǔ)知識(shí)，提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，則以通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)和期末考試等實(shí)用性的原因作為大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的。

(二)微課的認(rèn)識(shí)程度

在微課的認(rèn)識(shí)方面，問(wèn)卷的第5題是對(duì)于微課的熟悉程度。選擇了解的有13%，基本了解的有27%，聽(tīng)說(shuō)過(guò)的有33%，從未聽(tīng)說(shuō)的有27%。教師將微課運(yùn)用到一節(jié)英語(yǔ)課上比較得當(dāng)?shù)谋戎?第6題)中，認(rèn)為微課應(yīng)該貫穿始終的僅占13%，選擇一半的時(shí)間為0%，5-10分鐘的為33%，多數(shù)被調(diào)查者選擇的是將微課作為必要知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充、不刻意，其比例占據(jù)54%。

這對(duì)于教學(xué)組織者的大學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)較為尷尬的結(jié)果——學(xué)生們對(duì)微課作為教學(xué)手段的了解有限，一半以上的學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)不用刻意使用微課、適當(dāng)補(bǔ)充即可。這同時(shí)為微課的教學(xué)運(yùn)用提供了一個(gè)很好的契機(jī)——教師能作為指導(dǎo)者讓學(xué)生接納微課這個(gè)新事物。有一點(diǎn)必須值得注意，絕大部分學(xué)生(87%)認(rèn)為微課在一節(jié)課上不要占用過(guò)多的課堂時(shí)間。

調(diào)查問(wèn)卷的第7、8題是關(guān)于將微課運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的利弊。關(guān)于微課的好處(第7題)中，選擇“課前、課中、課后有機(jī)結(jié)合，知識(shí)更系統(tǒng)化”和“培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”的均為53%；選擇“課程更加生動(dòng)、活潑”的比例最多，為73%；選擇“學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)獲取者，利于知識(shí)的鞏固與分享”的有33%。由此看出，微課的優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)，即使是對(duì)于微課認(rèn)識(shí)不甚熟悉的學(xué)生來(lái)說(shuō)也是充分認(rèn)可。但其中一個(gè)細(xì)節(jié)不容忽視：認(rèn)為微課的優(yōu)勢(shì)是“學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變”的比例相對(duì)最低。這一點(diǎn)恰好與第8題的結(jié)果相吻合。

第8題是對(duì)微課運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)弊端的看法。認(rèn)為“專(zhuān)業(yè)課任務(wù)重，英語(yǔ)還得花費(fèi)大量時(shí)間和精力，略顯吃力”的有27%，占據(jù)比例最少——這一比例與第4題的結(jié)果非常一致；認(rèn)為“上課頻繁使用微課，顯得頭重腳輕”和“課堂打破了傳統(tǒng)上相對(duì)連貫的講授，易走神分心”的比重均為33%——該比例與第6題的結(jié)果相同；絕大部分被調(diào)查者(67%)認(rèn)為“學(xué)生的自覺(jué)性不夠，不能很好地約束自己完成老師的要求”。這一系列的對(duì)比或多或少反映出當(dāng)代大部分高職學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況：他們強(qiáng)烈希望大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更加繪聲繪色、豐富多彩，可是對(duì)自我的約束力和對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的渴求程度又沒(méi)有足夠的把握和重視。

(三)微課運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的可行性

問(wèn)卷第9題，明確提出是否同意將微課運(yùn)用到實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程。被調(diào)查者中有27%選擇非常同意，67%表示可以嘗試，僅有7%選擇的是保留意見(jiàn)，認(rèn)為沒(méi)必要的為0%。該結(jié)果令人鼓舞——超過(guò)93%的被調(diào)查者對(duì)微課持有積極的態(tài)度。

第10、11題的答案完全一致。第10題“是否愿意在課余時(shí)間查詢、搜索、觀看與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的微課，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解”，第11題“是否愿意嘗試著制作微課”。表示非常愿意的都僅有13%，可以嘗試的為47%，持保留意見(jiàn)和認(rèn)為沒(méi)有必要的分別占據(jù)27%和13%的比例?？偟膩?lái)說(shuō)，愿意課下查詢、學(xué)習(xí)、制作微課的占多數(shù)(60%)，可仍然有40%的被調(diào)查者具有某種消極、否定的態(tài)度。

調(diào)查問(wèn)卷的最后一題是關(guān)于制作微課時(shí)面臨的主要困境。相對(duì)較少的被調(diào)查者認(rèn)為“信心、動(dòng)力不足，不知道能否順利制作完成(心理因素)”，所占比例為33%；認(rèn)為“錄屏軟件、視頻后期編輯等軟件不能熟練使用(專(zhuān)業(yè)軟件的使用)”是微課制作的最大障礙的有47%；選擇“對(duì)于想要做的東西太多太雜，沒(méi)有明確的想法(微課內(nèi)容的選取和設(shè)計(jì))”一項(xiàng)的占67%，比例相對(duì)最多。這說(shuō)明現(xiàn)在的大學(xué)生，在從未制作過(guò)微課的情況下，他們具備較好的心理優(yōu)勢(shì)和技術(shù)優(yōu)勢(shì)?？墒牵鳛橐粋€(gè)對(duì)自己、對(duì)周?chē)挛镓?fù)責(zé)任的大學(xué)生，他們尤為需要的是在微課內(nèi)容選擇和設(shè)計(jì)上的更為積極、準(zhǔn)確的引導(dǎo)。

三、微課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的可行性調(diào)查結(jié)果分析

(一)傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)需要打破

調(diào)查問(wèn)卷的后續(xù)訪談中，隨機(jī)抽取的6名被調(diào)查者中有5名認(rèn)為，由于在初中、高中早已習(xí)慣于英語(yǔ)教師的“滿堂灌、填鴨式”傳統(tǒng)教學(xué)，對(duì)于微課這種“新”的教學(xué)手段的運(yùn)用，他們?cè)谛睦砩喜](méi)有太多的期待，甚至處于一定的觀望態(tài)度。但學(xué)生們從內(nèi)心里非常歡迎將微課運(yùn)用到實(shí)際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，并希望大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)在保障知識(shí)獲取的同時(shí)，能夠兼顧到提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣、增加課程教學(xué)的趣味性，形成一種真正意義上的開(kāi)放式教學(xué)。

(二)微課的使用不可盲目樂(lè)觀

被調(diào)查者們普遍認(rèn)同微課運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，能使課程更加生動(dòng)、活潑，能有效將課前預(yù)習(xí)、課堂掌握、課后復(fù)習(xí)有機(jī)結(jié)合，也能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是正如問(wèn)卷中反映出，超過(guò)一半的學(xué)生認(rèn)為自身的英語(yǔ)基礎(chǔ)不好、大學(xué)英語(yǔ)的實(shí)用性不高(與專(zhuān)業(yè)課相比較)，較多的學(xué)生認(rèn)為其學(xué)習(xí)自覺(jué)性不夠，不能保證在課下約束自己查詢、觀看微課，加深對(duì)知識(shí)的理解。

微課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用是一把雙刃劍。它使學(xué)生的參與性提高，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)過(guò)程變得直觀、生動(dòng)、有趣。同時(shí)需要引起我們警覺(jué)的是，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自覺(jué)性有限，如果他們不能很好地配合教師完成課堂教學(xué)以及課下的自學(xué)等任務(wù)，那么通過(guò)微課從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累和豐富，還需要教師更多的監(jiān)督和把控。

(三)學(xué)生對(duì)微課的制作有待善導(dǎo)

微課在我國(guó)開(kāi)展已有五年多的時(shí)間，面對(duì)廣大高校教師的各種微課講座、微課制作等培訓(xùn)課程正如火如荼地進(jìn)行。目前大多數(shù)教師具備了微課基本的視頻操作能力，但對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)，制作微課還是一個(gè)全新的、未曾觸及的領(lǐng)域。當(dāng)代大學(xué)生在接受新生事物時(shí)具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力，對(duì)感興趣的視頻錄制、剪輯、后期處理等軟件也能快速掌握和熟練使用，這是他們的一個(gè)很突出的心理和技術(shù)優(yōu)勢(shì)。可是面對(duì)眾多的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生們會(huì)因?yàn)轭^腦中沒(méi)有明確的想法和突破口而打退堂鼓，這就要求教師在微課的內(nèi)容選取和設(shè)計(jì)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要、明晰的指導(dǎo)。

四、結(jié)束語(yǔ)

微課能活躍課堂氣氛，增加師生間的教學(xué)互動(dòng)，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使傳統(tǒng)的教與學(xué)不再枯燥與乏味。通過(guò)此次調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果的分析，將微課運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，是受大學(xué)生認(rèn)可和可行的。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程樹(shù)立正確、向上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。此外，在微課的制作上對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心、細(xì)致、有效的指導(dǎo)，這樣才能將微課的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大化。

[1]關(guān)中客．微課程[J]．中國(guó)信息技術(shù)教育，2011年第17期：14．

[2]胡鐵生，黃明燕，李民．我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J]．遠(yuǎn)程教育雜志，2013年第4期(總第217期)：36-42．

[3]尋素華．淺析微課程開(kāi)發(fā)在校內(nèi)外的應(yīng)用研究[J]．中國(guó)電化教育，2013.9(總第320期)：123-126．

收稿日期：2016-04-29

Analysis on Feasibility of Micro Course in College English Teaching

XU Jing

(Hubei Polytechnic Institute, Xiaogan Hubei 432000, China)

Based on the perspective of college students, the questionnaire analyzes students' opinions on current college English teaching, students' cognitive level of micro course and feasibility of micro course in college English teaching. It also puts forward three suggestions for college English teachers for reference: the traditional college English teaching should be changed; the usage of micro course should be cautious and students' making micro course should be guided positively.

micro course; college English teaching; feasibility

2016-05-08

徐靜(1980- )，女，碩士，湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院講師，研究方向：英語(yǔ)教育。

G434

A

1671-3974(2016)03-0003-03