山東省德州市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)東七小學 趙俊榮

所謂的“當堂達標教學課堂基本模式創(chuàng)新研究”就是充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。教師根據(jù)課程標準，學生的年齡特點和具體的教學任務設定本節(jié)課的教學目標，學生在教師的引導下，充分發(fā)揮主觀能動性，在課堂四十分鐘內(nèi)積極、主動、快樂、高效地學習，完成教學目標。教師設定的目標必須明確、具體、精細，貼近學生的學習實際。愛因斯坦說過：“把學生的熱情激發(fā)起來，那么學習所規(guī)定的課程，就會被當做一種禮物來領受。”學生真正成了學習的主人，老師則是整個過程的設計師和幕后支撐著。我們始終認為，每一個學科都可以找到一種孩子們喜歡的學習方式，每一堂課都可以創(chuàng)造出精彩，激發(fā)出生命的活力。當每一個孩子在課堂上都能夠自由的呼吸，高效快樂地學習，當每堂課都讓孩子獲得成功的時候，教育也就自然而然地成功了。

新課標明確指出：改革傳統(tǒng)的教學模式，以生為本，為學生終生發(fā)展服務。如何培養(yǎng)學生的興趣，讓學生在愉悅的氛圍中學習，是今天教育發(fā)展的關鍵所在。因此打造生本高效課堂，真正做到以學生為學習的主人，把主要依靠教轉化為主要依靠學的教育。在總的教學目標的指引下，學生能夠積極主動，獨立自主的學習。

我校是一所位于城鄉(xiāng)結合部的農(nóng)村小學，有將近一半學生是進城務工人員子女。這些學生流動性大，大部分家長疏于管理，學生成績參差不齊，兩極分化嚴重。教師編制少，任務重，壓力大。我們深刻地認識到學生的成長和教師的發(fā)展都離不開課堂教學，課堂是學生和教師成長的沃土。為盡快改變學生的學習方式，培養(yǎng)他們自主學習的良好習慣，發(fā)展和提升學生的綜合素養(yǎng)，促進教師授課方式的轉變和專業(yè)成長，促進學校跳躍式發(fā)展、科學發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，因此我們探索出了一套適合師生共同發(fā)展的當堂達標五步教學法。

一、板書課題，明確目標，樹立信心

上課后，教師就開門見山引出新課，然后把本節(jié)課的課題板書在黑板上。教師直接板書課題，可以很快把學生引入課堂情境，明確本節(jié)課學習的內(nèi)容。所以，教師板書要規(guī)范，字體不能潦草。 接著利用多媒體課件出示本節(jié)課目標，(目標要小而實，具體，明確)通過教師朗讀或者學生朗讀的方式讓學生整體上知道這節(jié)課的學習任務和要求。對本節(jié)課的學習做到心中有數(shù)，并對完成目標有堅定的信心。這樣學生就有了學習目標，學習起來，積極性比較高。

二、自主學習，對子互助，小組合作

首先教師出示新授知識，讓學生嘗試自主學習，利用已有知識解決新問題。這個過程是讓學生“跳一跳摘到桃子”的過程。有一部分優(yōu)秀的同學通過學習完全可以自己掌握新知識。對于自己的收獲他們會由衷地感到高興。還有一部分學生似懂非懂，對于一些難點無法自己找到答案。這時候，同桌對子就完全可以在自己學會的基礎上起到幫扶作用。對子的作用便捷，幫扶可以隨時隨地地進行。既解決了優(yōu)秀的學生接受知識快無事可做，又讓落后的學生能夠及時得到指導，一舉兩得。如果同桌對子都不能解決新問題，掌握新知識，那他們可以一起向組長求助。前后桌四人組成一個學習小組，組長一般是一個學科成績最好的學生，他責任心強，善于協(xié)調小組成員之間的關系，組織本小組成員開展討論。善于總結和講解。在組長的帶領下，小組成員可以共同攻克難關。

三、同組匯報，異組質疑，教師點撥

小組討論、探究完畢，由各小組輪流匯報。采取一名同學主講，其余同學補充的原則。講解過程中，其他小組可以隨時打斷他們進行質疑或者提問。這個過程是全班同學思維碰撞的過程，有了碰撞，才能擦出耀眼的火花。對于學生們爭論不休的問題，老師就要適時點撥。教師不是直接告訴他們正確答案，而是啟發(fā)、引導，甚至利用假設、推理等方法，讓學生們一步步接近真理，在爭論與質疑中豁然開朗。

四、精選練習，當堂檢測，批閱改錯

教師課前精選本課的重點、難點、易錯點，讓學生當堂訓練。學生可以自主練習，也可以采用板演、朗讀、背誦、聽寫等多種方式進行。無論何種方式，訓練后，一定要檢查，可以教師全批全改，也可以對子互批互改，或者小組長批改。批改后當堂改錯。學生會立即認識到自己的錯誤或者不足，明確努力的方向。

五、回顧整理，鞏固夯實，提高升華

教師或學生用簡練的語言，對本節(jié)課的知識點進行系統(tǒng)、整理、總結、提高。使學生對本節(jié)課的知識點清晰、明了。并與以前相關的知識相銜接。做到知識系統(tǒng)化。

看學教練整當堂五步達標教學能充分調動學生的積極性，增強了學生的自信心，學生能在一節(jié)課內(nèi)最大限度的發(fā)揮自己的潛能，掌握知識，培養(yǎng)能力，遷移運用；同時也轉變了教師的教育觀念，提升了教師的教學能力。促進了學生素質的全面發(fā)展，實現(xiàn)了新課標規(guī)定的三維目標。

1.大面積的提高了教學質量

經(jīng)過課題研究，教師轉變了教學觀念，在教學過程中目標明確，避免了盲目，課堂教學高效，學生變被動接受為主動參與，真正實現(xiàn)了“教師為主導，學生為主體，個性發(fā)展與全面發(fā)展相結合”。變教師講學生聽這種傳統(tǒng)、單一的教學思想為 “學生自主學習，教師及時點撥，訓練為主線，思維為核心”。大面積的提高了教學質量，促進了學生全面發(fā)展。

2.以課堂為主陣地，不斷深化課題研究

課題研究與課堂教學緊密結合，并以課堂為重點，不斷深化課題研究，根據(jù)我校教研室規(guī)定，每學期課題組老師都必須圍繞課題開設一至兩節(jié)研究課，并在學校聽課中展示自己的成果。在評課、議課、反思中再寫第二次備課，從而把課題研究落到實處，收到實效。

總之，我們始終堅持以學生為本，堅持課堂改革，以“目標教學”為核心，努力打造高效課堂，使教師和學生在課堂上煥發(fā)生命的活力?？?學 教 練 整 當堂五步達標教學使得東七小學的教學質量連年提高，學生在課堂上積極、主動、活躍，自主學習能力和創(chuàng)新能力得到了極大的提高，課堂改革彰顯的效果也獲得了家長和社會的一致好評。我們會以此為起點，為動力，努力學習，積極探索，不斷深化課堂改革，為課題教學改革探究更有效的教學之路，為學生創(chuàng)造更適合他們發(fā)展的課堂之路，使課堂成為他們發(fā)展的樂園。