□鄧淑芬（貴州師范大學貴州貴陽550000；貴州省貴陽市花溪第一中學貴州貴陽550000）

天機云錦用在我—用良好的師生關系來實現(xiàn)高效中學體育課堂

□鄧淑芬（貴州師范大學貴州貴陽550000；貴州省貴陽市花溪第一中學貴州貴陽550000）

隨著素質教育的不斷推行和深入，體育教師要關注學生身體素質的提高以及體育課堂的高效。良好的師生關系會促進學生進行體育鍛煉的積極性，產(chǎn)生體育運動興趣，從而實現(xiàn)體育高效課堂。本文主要對師生關系的概念進行了界定，分析了師生關系僵化的原因，探究了促進融洽師生關系建立的有效策略以及良好師生關系如何促進體育高效課堂。

中學體育高效課堂師生關系原因策略

1、師生關系概念的界定

師生關系簡單地說就是教師和學生之間的關系，它可以從廣義和狹義上進行區(qū)分。廣義上的師生關系指教師和學生在教育、教學過程中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度等。這種說法比較概括，是對師生關系的抽象解釋和歸納，是一種寬泛的界定。狹義的師生關系是指的師生之間在教育過程中所發(fā)生的直接交往，包括工作關系，人際關系，組織關系，心理關系等，這種說法存在著一定的局限性，是一種片面化的解釋和說法。良好的師生關系會促進高效體育課堂的實現(xiàn)，教師在體育教學中要關注師生之間的認可，用親切的語言和親密的行為來促進師生關系的融洽，使得師生之間產(chǎn)生默契。體育教師要尊重學生，幫助學生，使學生可以產(chǎn)生自信，產(chǎn)生樂學的態(tài)度。學生親歷了情感體驗會產(chǎn)生運動的興趣，積極地參與到教師的體育課堂活動中，感受體育運動的快樂，逐步形成自由的個性和健康的人格，提高運動能力，感受大心靈的成長和體育學習的快樂。

2、導致師生關系僵化的原因

在體育課堂教學中總是存在著一些不愉快的事情，導致了師生關系僵化，這里主要從教師和學生兩個方面來分析師生關系僵化的原因。

2.1、教師素質以及對待學生態(tài)度

教師方面最為重要的原因就是體育教師素質，體育教師的學歷是不同的，從事工作時間不同，獲得的教學經(jīng)驗，班級管理經(jīng)驗以及個人修養(yǎng)等不同導致了他們會和學生建立不同的師生關系。其次，有些體育教師在教學中不能投入真情，表現(xiàn)出應付的態(tài)度，看不慣學生不遵守紀律，對待不同的學生會有不同的態(tài)度，往往對于體育好和聽話的學生會有一些偏愛，而對于運動能力差，又不遵守紀律的學生會存在著格外嚴格的態(tài)度，有時對于這樣的學生不問是非，不容解釋就亂發(fā)脾氣，批評學生，使得學生感覺教師脾氣暴躁，不好相處，課堂存在著畏懼和叛逆思想。再次，體育教師有時不能理解學生的行為和表現(xiàn)，例如簡單的立定跳遠，有的學生就是跳不遠，這種不理解會導致對待學生不公平，不能一視同仁，不尊重學生，有時會說一些傷害學生自尊心的話。教師存在著這樣的心理和態(tài)度就不能耐心教導，細心指導，使得原本不好的師生關系進一步惡化。

2.2、學生態(tài)度以及對待教師挑剔

師生關系不融洽，學生也是一個重要因素。首先，隨著學生的不斷成長，中學生的認知能力也在發(fā)展，他們對事物有自己獨立的見解，有時可能是偏激和不成熟的。他們的自我意識也在不斷地膨脹，自尊心與獨立人格隨之不斷增強，不希望別人的管教和約束，否則會產(chǎn)生逆反心理和對抗情緒。基于此對體育教師比較挑剔，他們感覺體育教師并沒有滿足他們理想教師的要求，心理產(chǎn)生厭惡和排斥的心理，對體育教師要求很高，導致了他們不能真心地服從教師的管理和教育方式。很多學生這種思維定勢使得學生對于體育教師的教學和管理都存在著不滿，課堂學習中對于體育學習沒有興趣，進而不愿意去挖掘自己的潛能和主觀能動性，體育課堂運動不主動，學習不積極，運動能力和對于動作的技巧掌握的不牢固。其次，男女生性格差異也是一個重要因素。男生往往喜歡運動量大的項目，而女生則喜歡相對靜一些的運動項目，體育教師是結合學生的實際情況以及教學大綱來設計教學內(nèi)容的，不能依據(jù)某一個學生的興趣愛好來改變。這會讓有些學生對于教師的課堂教學不感興趣，從而不積極參與。最后，學生也有不理解體育教師的地方，他們會感覺教師總是冤枉自己，而老師從來不會承認自己的錯誤。體育教師的批評是針對個別學生，可是這種消極的情緒會在一個小范圍內(nèi)蔓延、擴展，使得很多學生都對體育教師產(chǎn)生反感和厭惡的心理。這些原因會讓學生敏感的神經(jīng)不斷發(fā)作，導致師生關系不和諧、融洽。

3、促進師生關系融洽的有效策略

3.1、提高體育教師素質，加強師生的親密度

教師是學生學習的領路人和指導者，體育教師要全面地提高自己的素質，從體育專業(yè)素質和個人修養(yǎng)上找問題，從而引導學生，與學生建立良好的師生關系。體育教師具有淵博的體育知識，在對學生進行體育教學項目的講解時可以侃侃而談，并且運用很多具體運動員的事例來進行講解會使學生刮目相看。體育教師在對于動作要領的講解中可以言簡意賅，配合示范演示，用規(guī)范的動作和專業(yè)的運動術語來吸引學生，令學生佩服地五體投地。體育教師的專業(yè)知識豐富，運動能力強會使學生產(chǎn)生佩服的心理，從而愛屋及烏，主動地進行體育運動，建立良好師生關系。體育教師的專業(yè)素質強，個人修養(yǎng)高會促進教學，有計劃、有目的地指導學生，使得學生可以在教師的引導下受到潛移默化的影響，提高學生的綜合能力和素質。學生的素質高了也會積極地配合教師，參與到體育課堂上，形成良好的課堂互動和學習，與體育教師建立融洽的師生關系。體育教師的素質直接影響了師生之間的關系，決定著師生的親密度。

3.2、課堂融入真情，尊重學生關愛學生

蘇霍姆林斯基認為：“教師的每一次尊重和寬容，都會使學生終生難忘，都會促使他去思考，在思考中做人，在思考中做事?！睘榇?，體育教師在體育課堂教學中要融入真情，用教師的真心來感動學生，使學生可以感受到教師的關心和尊重，從而產(chǎn)生愉悅的學習心理和狀態(tài)，促進高效體育課堂的實現(xiàn)。體育教師真心地關心學生，熱愛學生，對學生持肯定、接納的態(tài)度，注重激發(fā)學生的創(chuàng)造思維和運動潛能，會使學生感受到體育課堂的魅力和運動的趣味，從而產(chǎn)生主動性，積極地投入到體育課堂運動中，成為運動的主體，積極地探究運動技巧和動作要領。學生有了學習熱情，體育課堂上改變了教師灌輸?shù)膶W習模式，無形中提高了學生的運動能力。例如在學習《立定跳遠》時，很多學生怕熱、怕曬都不愿意進行運動，紛紛請假。其實教師心理很清楚，學生就是沒有運動興趣，面對這種情況。教師把學生帶到了一個陰涼處，并教育學生，運動要不怕苦，不怕累。學生體會到了教師對于自己的關心和愛護，體育課堂運動便積極參與了。

3.3、行動體現(xiàn)理解，創(chuàng)建和諧融洽課堂。

黃育慈認為，“教師要蹲下來，走到孩子的中間來！教師要放下自己的架子，多走進學生了解學生”。體育教師要想和學生之間建立良好的師生關系就要多理解學生，在體育教學行動中表現(xiàn)出來，用教師的善解人意來搭建良好師生關系。體育教師表現(xiàn)出對學生的理解，會給學生帶來更大的學習動力，促進學生積極地進行體育運動，感受體育的快樂。例如在學習《籃球》時，教師教授學生“三步投籃”的技巧：“一起、二穩(wěn)、三高跳”。一起就是抓住球邁出第一步后必須把三步上籃動作做完整；二穩(wěn)就是要掌握好方向，躲避對方的防守；三高跳就是盡量地跳高，接近籃筐，把球更加準確地投進去。籃球對于學生來說并不是一個新的運動項目，但是這樣專業(yè)的運動技巧和運動動作讓學生有些不知所措，很多學生做起來都是手腳笨拙，課堂表現(xiàn)并不是很突出。面對學生這樣的表現(xiàn)，教師不要對學生進行諷刺或者是挖苦，而是要理解，幫助學生找到在運動中存在的不足和失誤，進一步指導學生，促進學生掌握動作要領和技巧，規(guī)范自己的動作，從而提高運動能力，實現(xiàn)體育高效課堂。

4、良好師生關系，促進高效體育課堂

4.1、師生互動，營造良好課堂氛圍

葉瀾教授說：“課堂教學的本質應當被視為師生、生生互動的過程?！比谇⒌膸熒P系會促進課堂上師生之間的互動，使得學生在體育教師的引導下可以主動地進行運動和探索，促進學生對于運動技巧和方法的掌握，實現(xiàn)體育課堂的有效學習和學生體質的增強。學生在互動中會探究動作的要領，通過師生對話和溝通營造良好體育課堂學習氛圍，促進學生運動能力提高。例如在學習《百米速跑》時，為了促進學生對于速跑動作技巧和要領的掌握，教師就組織學生進行了一個溝通和交流的學習環(huán)節(jié)，學生和教師在這里暢所欲言，紛紛表達自己對于速跑動作要領的認識和掌握，促進學生對于體育運動技能和技巧的掌握，促進師生關系的融洽和高效體育課堂的實現(xiàn)。

4.2、多元評價，鼓勵表揚贊賞學生

體育課堂融洽和諧師生關系的建立需要教師給予學生多元的評價，能夠從多角度、多視角對學生進行鼓勵和表揚，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，指出學生的不足和缺陷。評價可以拉近師生之間的關系，尤其是贊賞性的評價，會增加學生的自信心，增加學生體育運動的興趣和主動性。體育教師在評價重要從多視角、多層次對學生進行評價，并且以鼓勵的態(tài)度為主。教師的鼓勵會促進學生在課堂上的生成，掌握體育知識。例如在對學生進行《耐力跑》的教學時，教師組織學生進行800米訓練，一位平時不喜歡運動的學生居然第五個完成了跑步，真是令人大吃一驚。面對這樣的情況，教師要抓住時機，及時地表揚學生，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，激勵學生主動地參與到體育運動中，提高學生的身體素質。

4.3、關注差異，因材施教協(xié)調發(fā)展

現(xiàn)代教學論認為：“教學活動是知識和情感兩條線相互作用、相互制約完成的。其中情感的協(xié)調和滲透對知識、智能任務的完成起到催化作用?！敝袑W生正處在長知識長身體的時期，有很大的可塑性。體育教師要在體育課堂教學中融入情感，關注到學生的差異，不能對學生進行統(tǒng)一授課和評價，要進行因材施教，使得學生在體育課堂上可以感受到教學內(nèi)容是為自己量身定做的，從而通過情感和知識來促進學生產(chǎn)生學習動力，積極地參與到體育課堂探究中。體育教師看到了學生的差異，課堂教學融入真情，可以對學生進行有針對性的體育教學，會促進學生和教師之間建立良好的師生關系，喚起學生的“愛師”情感。

總之，在體育教學中，教師要做學生的良師益友，既要和藹可親、公平對待學生，又要嚴格要求、規(guī)范學生，在學生之間樹立威信，形成良好的體育課堂學習范圍，建立融洽的師生關系。學生和教師的關系融洽自然會促進體育課堂的有效學習和學生對于動作要領和動作技能的掌握，使學生樹立正確的學習態(tài)度和運動思想，實現(xiàn)體育課堂有效學習。

［1］姚尚仁.構建和諧師生關系［J］.時代教育（教育教學），2011，03.

［2］俞杰.基于良好師生互動的高效體育課堂創(chuàng)設［J］.中國校外教育，2011，07.

［3］譚光鋒.營造良好師生關系的方法與策略［J］.廣東教育（教研版），2008，08.

［4］張娟娟.和諧師生關系寓于“和諧課堂教學”［N］.學知報，2010.

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1006-8902-（2016）-08-CY

鄧淑芬（1991-），女、，貴州省貴陽人，貴州省貴陽市花溪第一中學二級體育教師，本科，2014年就讀與貴州師范大學體育學院，攻讀研究生學歷，主要從事體育教育訓練研究。