吉林省白山市朝鮮族學(xué)校 樸風(fēng)蓮

一、什么叫思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖（Mind Map）又稱“心智圖”或“腦圖”，是一種知識可視化的思維工具。最初是由英國東尼·博贊提出的，他在《思維導(dǎo)圖》一書中這樣對思維導(dǎo)圖進(jìn)行描述：“思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達(dá)，因此也是人類思維的自然功能。它是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛力的萬用鑰匙?！?/p>

二、復(fù)習(xí)課為什么要進(jìn)行思維導(dǎo)圖

復(fù)習(xí)課是數(shù)學(xué)環(huán)節(jié)中的一個重要環(huán)節(jié)。它和一般新課程的教學(xué)有所不同，具有容量大、時(shí)間緊、密度高的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)知識呈現(xiàn)一定的規(guī)律，一個單元中往往會包含許多知識點(diǎn)，而這些知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)是在不同的課時(shí)中進(jìn)行的。我們所使用的小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編寫體系中，同一系列知識呈現(xiàn)螺旋遞進(jìn)式的，不同年級會接觸到不同相關(guān)知識。因此，學(xué)生往往在學(xué)完一個單元或者一冊教材時(shí)，頭腦中的知識比較凌亂、無序，所以我們要及時(shí)正確引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行歸類、綜合、整理，通過這種復(fù)習(xí)使得學(xué)生在腦海中對學(xué)過的知識形成一個系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)體系。從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律來看，復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的目標(biāo)主要體現(xiàn)在三個方面：一是同遺忘做斗爭，彌補(bǔ)知識缺陷，溫故而知新。二是通過學(xué)生自主梳理知識，在頭腦中建構(gòu)起系統(tǒng)知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。三是促進(jìn)認(rèn)知策略發(fā)展，提高解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。要達(dá)到這些目標(biāo)，必須注意復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略，即指教師在復(fù)習(xí)課上如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，也就是如何使用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生的思維綻放，思緒飛揚(yáng)。

三、制作思維導(dǎo)圖的策略

如何讓學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的制作策略呢？我認(rèn)為，讓學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)策略，需經(jīng)歷“識圖—制圖—用圖”三個階段。

（一）識圖——了解思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖對大部分小學(xué)生來說并不陌生，見到時(shí)有種熟悉的感覺。大量實(shí)踐表明，首先需要讓學(xué)生認(rèn)識思維導(dǎo)圖，了解思維導(dǎo)圖的作用，能夠看懂思維導(dǎo)圖，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)制作思維導(dǎo)圖的興趣。

（二）制圖——逐步形成概念圖制圖

是一個比較高的要求，難度也比較大。制作一個完整且合理的思維導(dǎo)圖，除了要讓學(xué)生掌握基本的制圖方法外，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)各概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及概念之間的邏輯關(guān)系和層級關(guān)系。

指導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的步驟：①指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，找出概念。②讓學(xué)生將概念寫于一張張小紙片上。③引導(dǎo)學(xué)生分析各概念間的關(guān)系并確定各紙片擺放的位置。④將步驟3中概念間的位置關(guān)系搬移到紙上。⑤用線段或箭頭連接各概念。⑥逐一分析線段兩端概念間的關(guān)系并用適當(dāng)?shù)恼Z義詞注于線段或箭頭上（注釋內(nèi)容要簡單、明了）。⑦教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作，分析思維導(dǎo)圖，優(yōu)化完善思維導(dǎo)圖并做評價(jià)。

（三）用圖——靈活運(yùn)用概念圖

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖的學(xué)生，在較長一段時(shí)間以后，其知識的保持時(shí)間比用死記硬背學(xué)習(xí)的學(xué)生時(shí)間要長，且知識面也比用死記硬背來學(xué)習(xí)的學(xué)生寬，且更能解決實(shí)際問題。

在整個“識圖—制圖—用圖”過程中，學(xué)生積極主動參與，體驗(yàn)成功的喜悅，與同伴交流，在比較中自覺矯正思維偏差，不斷完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)認(rèn)知飛躍，創(chuàng)新能力及發(fā)散思維能力有了很大的提高。

四、思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢

1.整合知識體系

思維導(dǎo)圖具有極大的可伸縮性，它能夠幫助學(xué)生建立新舊知識結(jié)之間的聯(lián)系，能有效地促進(jìn)知識學(xué)習(xí)的內(nèi)化和遷移，在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下，學(xué)生在練習(xí)中思維更加縝密，角度更加開闊。

2.增強(qiáng)記憶力和創(chuàng)造力

關(guān)鍵詞并列在時(shí)空之中，處在同一個筆記平面內(nèi)，更容易產(chǎn)生清晰合適的聯(lián)想，能夠改善記憶力和創(chuàng)造力。

3.數(shù)形結(jié)合提升思維

在使用思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)習(xí)者無論是進(jìn)行個人建構(gòu)還是理解他人的創(chuàng)作，都將促進(jìn)個人發(fā)散視為、創(chuàng)新思維、邏輯思維和批判思維的形成。

4.師生對話促進(jìn)反思

思維導(dǎo)圖給學(xué)生和教師創(chuàng)建了一個良好的信息技術(shù)環(huán)境，教師和學(xué)生圍繞一個主體進(jìn)行共同的構(gòu)建，教師能針對學(xué)生出現(xiàn)的問題，對課堂教學(xué)做出及時(shí)的調(diào)整，學(xué)生也能通過參考他人的構(gòu)圖，反思自己學(xué)習(xí)進(jìn)程，適時(shí)地對自己的概念圖做出更改和調(diào)整。

五、思維導(dǎo)圖的教學(xué)案例

1.課前繪圖，課中完善

由于學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程具有鮮明的個性化和分層性，且需要較多的時(shí)間。而課堂教學(xué)時(shí)間有限，為了取得最大的教學(xué)效果，教師可以把自主繪制導(dǎo)圖的階段放到課前。一方面，教師通過學(xué)生課前繪制的導(dǎo)圖，能更清楚地了解學(xué)生的知識掌握情況，從而使自己的教學(xué)更有針對性，教學(xué)重難點(diǎn)更清晰。另一方面，教師可以在上課時(shí)展示部分學(xué)生繪制的導(dǎo)圖，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步修正和完善導(dǎo)圖，這樣就能更好地發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用，也能更好地把握好本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。

2.師生互動，完善導(dǎo)圖

教師在揭示本節(jié)復(fù)習(xí)課主題后，引導(dǎo)學(xué)生回顧與主題相關(guān)的具體內(nèi)容，喚起學(xué)生已有的相關(guān)記憶，為進(jìn)一步的發(fā)散思維做好準(zhǔn)備?；仡檭?nèi)容后，教師鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的思路，繼續(xù)豐富某一分支內(nèi)容。為了降低難度，在這一環(huán)節(jié)，可以允許學(xué)生翻開課本進(jìn)行翻看。在共同梳理某一分支內(nèi)容時(shí)，鼓勵其他同學(xué)進(jìn)一步補(bǔ)充、質(zhì)疑或解釋，此過程中學(xué)生可以集思廣益，實(shí)現(xiàn)知識的交流與共享，教師適時(shí)給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)和補(bǔ)充，并做出適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評。當(dāng)各個分支內(nèi)容逐漸豐富之后，教師引導(dǎo)鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)各分支知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，建立知識點(diǎn)之間的鏈接，并用線標(biāo)出。

3.理練結(jié)合，突出重點(diǎn)

在復(fù)習(xí)課上，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理知識，可以促進(jìn)其獨(dú)立思考、自由發(fā)揮，激發(fā)創(chuàng)新潛力，這是思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢所在。但另一方面，基于導(dǎo)圖發(fā)散出的知識點(diǎn)涉及面較廣，比較分散。如果一節(jié)課都任由學(xué)生發(fā)揮，就會顯得比較雜亂且浮于表面，沒有了教學(xué)重點(diǎn)。這也是利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的難點(diǎn)所在。因此，在基于思維導(dǎo)圖教學(xué)的復(fù)習(xí)課中，教師要發(fā)揮導(dǎo)向作用。一方面，在學(xué)生繪制了相關(guān)知識的思維導(dǎo)圖后，教師可以根據(jù)知識網(wǎng)絡(luò)，給學(xué)生提出相關(guān)的題目進(jìn)行練習(xí)，以檢測學(xué)生對知識內(nèi)容是否真正掌握；另一方面，根據(jù)本節(jié)復(fù)習(xí)課的教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)大家就其中一個內(nèi)容進(jìn)一步深入分析和理解。

思維導(dǎo)圖作為“教”的策略，能有效地改變學(xué)生的認(rèn)知方式，切實(shí)提高教學(xué)效果。作為“學(xué)”的策略，能促進(jìn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，最終使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。