廣西靖西市第五小學 黃彩菊

“讀書破萬卷，下筆如有神”說的是讀書的重要性。閱讀有益的書籍，不但能幫助學生拓寬視野，擴大知識面，而且可積累語言素材，為作文積累材料。從語文教學效果整體上看，閱讀不僅占有相當的比重，而且給學生今后的學習、生活、工作奠定堅實的基礎，然而當前農村小學生仍存在閱讀興趣不高、閱讀方法不對、依賴性過強等方面的不良因素。針對學生的實際，就如何培養(yǎng)學生的閱讀能力，我認為應從以下三個方面入手。

一、正確處理好教與學的關系

教學是以教師為主導，學生為主體的雙邊活動。當前一些教師忽視學生自我閱讀能力的培養(yǎng)，熱衷注入式，沒有把自己當作“主導”而變成“主宰”，沒有把學生當“主人”而看成“仆人”?，F代科學技術迅速發(fā)展，課堂上傳授的知識再多也是有限的，培養(yǎng)學生走的校門后自能讀書，自能從讀書中發(fā)現問題解決問題。因此，教師教學生學，不只把現成的知識教給學生，而更重要的是把學習的方法教給學生，學生掌握了方法并能運用自如，這不僅得益終身，還受用無窮?？梢妭魇诜椒ū葌魇谡n本知識更為重要。

二、激發(fā)興趣，是培養(yǎng)學生閱讀的關鍵

培養(yǎng)學生閱讀固然要教給學生學習方法，但僅有科學的方法而無良好的讀書習慣和濃厚的學習興趣也是不夠的，興趣是學習的促進劑，是最好的老師，興趣能調動學生積極主動地探求知識。而且，學生對知識的積累、語言的素材、作文的材料；本身就是來自于文章的閱讀。因而要培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

首先以榜樣激勵：教師要經常介紹歷史人物，科學家及身邊成才人士的成功之道，以榜樣的力量激發(fā)學生對閱讀的興趣。如革命導師列寧的一生都在書中度過的，在他被捕入獄的三個月中，他天天在監(jiān)獄圖書館是看書。陳毅將軍看書時竟把墨水當醬油吃。古今往來，凡對人類有作為的，無不是博覽群書，勤奮學習的結果。

其次好書引讀：由于小學生善于形象思維的特點，可選擇有精彩畫面的書給學生看，讓學生猜猜里面寫什么學生易被吸引，就會熱情的去閱讀，這樣有效地激發(fā)學生的閱讀興趣，但也要注意閱讀要循序漸進。先易后難，只有適合孩子的口味，孩子才會對書感興趣。

最后收獲激情：蘇霍姆林斯基說，“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”要經常召開讀書匯報會，教師要及時給學生獎勵，讓學生體驗到成功的喜悅，激發(fā)學生愛讀書的情感、引導學生積極主動地獲取知識，在博覽群書中聚集各種各類型的材料，使學生逐漸認識到讀書是精神生活中必不可少的內容。

三、注重培養(yǎng)學生的閱讀方法

1.巧設學生思維，滲透學法指導

讓學生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學生的閱讀經歷有限，因此，在教學過程中，教師不能直接將抽象的學習方法硬性塞給學生，要他們去背；更不能以讓學生學會讀書為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”。我們認為教師應根據教材特點，抓住訓練時機，巧設思維情境，滲透學法指導，讓學生主動而又生動活潑地學習，積極發(fā)揮其主體作用，使“教材”變成學生的“學材”，在師生共同實踐探索中使學生領悟學習方法。 例如學習《師生情》一課，在理解“她們多么想早點看到王老師啊”一句時，滲透聯系上下文理解句子的方法。教師引導學生思考：（1）她們?yōu)槭裁聪朐琰c看到王老師在課文中找出答案并劃出有關語句，談談體會。思考此問，學生必然聯系下文王老師“和藹可親”“日夜操勞”來理解。（2）你從哪兒看出她們想早點看到王老師劃出有關的重點詞語，談談體會。學生又必然聯系上文中“冒雨”“急匆匆”等詞語來理解，最后達到對師生之間情感的深刻認識。這樣引導學生展開思維，指導學生讀書要翻前看后，讀后想前，上下聯系，整體感知，使學生在理解課文的同時，逐步掌握一種重要的閱讀方法。

2.引導學生總結學習方法，掌握閱讀規(guī)律

科學的學習方法來源于成功的學習實踐。因此，教師要善于引導學生在理解課文的基礎上回顧學習過程，引導學生把自己的學習過程作為認知對象，幫助他們從成功的學習中總結出閱讀規(guī)律，以便今后自覺運用這些規(guī)律去探求新知。例如教學《書的故事》第二段，此段寫青年工人到書店買書。學生通過自讀，從青年“漫不經心”地翻書到后來“認真地看起來”這一態(tài)度變化中體會出其非常喜歡魯迅先生的書，此時教師對學生的學習給予充分肯定，并進一步引導學生聯系第一段中當時的情況，談對青年有何新的認識。學生聯系當時敵人查封進步書籍，白色恐怖十分嚴重，魯迅的書“書店不敢出版”“沒有地方敢代售”這一歷史背景，體會出青年渴望進步的思想感情。至此，應當說學生理解到位，但作為教師不應該滿足這個結論，而應該再引導學生回顧學習過程，找出規(guī)律性的東西，即體會人物思想感情，一要注意抓住人物前后態(tài)度的變化；二要將人物放在當時的歷史背景中去認識。教師不僅要因勢利導，更主要將學習的主動權交給學生，課本讓學生讀，思路讓學生講，規(guī)律讓學生找，學法讓學生悟，使閱讀方法真正成為學生主動獲得的一種可貴的精神財富。

3.提供遷移機會，鞏固運用學法

對于學習方法的掌握，學生并不是一教就會，一點即悟的，真正理解和掌握閱讀方法，形成學習能力，要有一個逐步領悟和吸收的過程。因此，在學生初步掌握學習方法的同時，還要給學生創(chuàng)造學習遷移的機會，指導他們將已學到的閱讀方法遷移運用于相類似的學習情境中，使其在具體的學習活動中領悟閱讀方法的真諦。在閱讀教學中，這種遷移性學習可以多層次、多角度地進行。例如學生學習了查字典解詞，聯系上下文解詞及結合生活實際解詞等方法之后，就可以在以后的閱讀中指導學生運用這些方法去理解新詞。另外還可進行段與段之間、篇與篇之間的學習遷移。

綜上所述，培養(yǎng)學生閱讀能力的過程始終存在著兩個側面，而學生是主要方面，教師的一切活動都是圍繞學生展開的。閱讀關鍵在于堅持，教師經常了解學生閱讀的執(zhí)行情況，督促學生完成定性定量的閱讀任務。只要持之以恒地激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法，讀書就逐漸成為自覺行為。讓孩子們在知識的海洋中自由自在地翱翔，給孩子撐起一片多彩的生活空間。