四川省廣安市鄰水縣太和鄉(xiāng)普新中心學(xué)校 唐世富

我是四川東部的一個偏遠鄉(xiāng)村學(xué)校的一位初中語文教師。從事中小學(xué)語文教學(xué)近三十年了。我發(fā)現(xiàn)很多人總喜歡把作文教學(xué)的痛苦和困惑，把老師難教，學(xué)生怕寫的尷尬，統(tǒng)統(tǒng)歸罪于應(yīng)試教育，直接把矛頭指向中考和高考。我認為，這是人們認識上的一種誤區(qū)，不能把二者完全對立起來，而是應(yīng)該在教學(xué)過程中貫徹快樂作作文的理念，從知識技能、情感態(tài)度和價值觀方面，作深入細致的努力探究。

一、激情是快樂作文的動力

學(xué)生作文的激情首先是源于對生活、對學(xué)習(xí)的激情。老師要讓學(xué)生明白為什么要寫作作文，徹底消除學(xué)生為考試或者為完成任務(wù)而寫作的思想，要讓他們明確寫作是現(xiàn)代生活的需要，是內(nèi)心外放的一種傾訴過程。美國學(xué)者認為：“寫作技能是未來公民生存的第一技能，也是每一個人必須具備的技能?！彼宰魑慕虒W(xué)目的，不是為了培養(yǎng)少數(shù)的幾個作家，而是千千萬萬普通的勞動者，他們所需要的并非創(chuàng)造文學(xué)作品的技巧，而是具有廣泛意義的適應(yīng)社會的生存能力和創(chuàng)造能力。既然寫作是學(xué)習(xí)和生活的一部分，教師就有責(zé)任把學(xué)習(xí)和生活的激情引向作文教學(xué)，讓學(xué)生像熱愛學(xué)習(xí)，像熱愛生活一樣去熱愛作文。

學(xué)生作文的激情就需要我們語文教師去點燃。首先語文老師熱愛寫作，要率先垂范，經(jīng)常走下講臺，和你的學(xué)生一起寫“下水”作文。所謂“強將手下無弱兵”，一個以寫作見長的語文老師會對學(xué)生產(chǎn)生積極影響，也只有這種老師，才能說得出經(jīng)驗和技巧，而且是同學(xué)們樂意接受的。師生之間能就寫作的具體感受進行交流，達成心靈的撞擊、共鳴、磨合與默契。試想，當(dāng)一個班級乃至一座校園形成了一股熱愛寫作、交談寫作經(jīng)驗、探討寫作經(jīng)驗的風(fēng)氣，誰能相信寫作文在這個班級或者這座校園不是一件快樂的事情呢？

二、自主是快樂作文的關(guān)鍵

我們從信息論來看，寫作是一個外界信息的輸入、儲存、加工、編碼、輸出的過程。信息輸入→加工→輸出的過程，全仗主體積極而有成效的工作，離開了主體的主動精神，信息既不能輸入，也不能加工，更不會有信息的輸出了。這里說的主動精神，就是寫作的自主性和能動性。是我要寫，而不是要我寫，就能從作文中體會到樂趣與成功感。然而在我們的教學(xué)中，學(xué)生作文更多的是“遵命”寫作，是一項強硬任務(wù)，是訓(xùn)練系列中的一個環(huán)節(jié)。學(xué)生沒有選擇余地，更不能自主，寫作也不是一種內(nèi)心傾訴的需要。因此交還學(xué)生作文的自主權(quán)，讓他們真正喜歡作文，自由地“以我手寫我心”，是我們改變作文教學(xué)現(xiàn)狀的關(guān)鍵。

學(xué)生作文的自主性，首先體現(xiàn)在寫作時空和作文形式的自由。限時限量的作文訓(xùn)練會使每個人感到畏懼，因為每個人的寫作沖動不是恒定不變的，有些東西稍縱即逝，是在特定情景中的自然流露。要教會學(xué)生捕捉這些不期而遇的靈感和真實感受，那么隨筆、日記、讀書筆記等應(yīng)是學(xué)生寫作練習(xí)的常用形式，或洋洋灑灑，或三言兩語，興之所至，揮灑即就。 惟有如此，學(xué)生才能體會到一種自由和快樂，憑借自己的天性挖掘生活，感受周圍的事物。信心十足地傳達自己對生活的理解和對美好事物的頌揚。

學(xué)生寫作的規(guī)律和技法不是靠教師的講授得到，而是在作文實踐中獲得。德國教育學(xué)家第斯多惠曾說過：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理。”如果教師只滿足在課堂上傳授寫作技巧，他肯定不是一個好的語文老師。因此寫作的經(jīng)驗、技巧乃至規(guī)律都需要學(xué)生自己去探索發(fā)現(xiàn)，寫作的樂趣也就在此，否則它就成了別人嚼過的甘蔗。長期以來，語文教師是在做學(xué)生的事情，剝奪了學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的樂趣，結(jié)果教師在臺上“喂”得津津有味，學(xué)生在臺下“餓”腹中空空。

三、分享是快樂作文的秘密

研究心理學(xué)的專家認為，生活使人面臨難度不同的任務(wù)，人們必然會評估自己成功的可能性。力求成功的人，旨在獲取成就，并選擇能有所成就的任務(wù)。如果他們認為成功完全不可能，或者勝券在握，動機水準反而下降。所謂“跳一跳，摘葡萄”，如果使勁跳了，“葡萄”還是遙不可及，那再次跳起的動力就喪失了。作文寫出來了，只有少數(shù)同學(xué)有“摘葡萄”的感覺，大多數(shù)人換得的是語文老師無情的分數(shù)，冰冷的評語，甚至是諷刺和挖苦。在此，我奉勸所有在一線的語文老師，不要高懸你們的“葡萄”，不要拿“結(jié)構(gòu)新穎，主題鮮明，思想深刻，構(gòu)思精巧，風(fēng)格獨特，語言優(yōu)美”的要求苛刻我們學(xué)生的作文，畢竟他們還是孩子。試問問，我們當(dāng)初做學(xué)生時的作文做到這些了嗎？

教師要正視學(xué)生作文水平和作文能力的差異，全班自始至終一個尺度無疑是違背教學(xué)規(guī)律和教育科學(xué)的。對學(xué)生作文的起始狀態(tài)教師要進行摸排、定位、建立檔案。作文評價要重過程，看發(fā)展，不搞一刀切。在評價機制上，教師不搞一言堂，而是充分發(fā)揚民主，采取學(xué)生自評、互評、小組內(nèi)評、師生共評等多種形式。特別需要注意的是，對一些比較差勁作文，教師要多一些寬容，要盡量去發(fā)現(xiàn)其中的亮點，哪怕是他這一次的作文只是比上一次作文多些了一兩行字，那也是值得肯定的。因為我們的理念是要讓每一個學(xué)生都感受成功，發(fā)現(xiàn)進步。

另外，給學(xué)生搭建展示的平臺也非常必要。比如，讓每一個學(xué)生都準備一個精致的小本本，寫上自己的得意之作，以供交流；班級可以設(shè)論壇、辦黑板報、創(chuàng)辦班級手抄報，建班級文化走廊等?？傊瑱C會要多，舞臺要大，不拘形式地給學(xué)生展示的平臺，才可以形成強力磁場，展示寫作才華，調(diào)動作文興趣。

學(xué)生快樂地作文，又因作文而快樂！這是廣大師生的努力的方向。在一線耕耘的語文老師們要盡快解放思想，更新觀念，勇于創(chuàng)新，努力激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的激情，調(diào)動學(xué)生作文的自主性和能動性，轉(zhuǎn)變態(tài)度，培養(yǎng)習(xí)慣，和孩子們一起分享寫作的快樂和成功。惟其如此，才會有新鮮活潑、個性突出、思想豐富情感真切的作文涌現(xiàn)，我想語文教師的快樂不就是這樣媽？

教學(xué)生快樂作文，我努力！我們一起努力！