浙江省義烏市繡湖幼兒園 何雙燕

近年來，隨著幼兒教育改革的深入和教育觀念的更新，幼兒自主學習能力的培養(yǎng)越來越受到重視，“讓孩子成為學習的主人”“讓孩子自己學習”日益成為我們的理念。那么，怎樣才能更好地培養(yǎng)幼兒的自主學習能力呢？按照建構開放性區(qū)域的這一構想，就是在區(qū)域活動中兒童應該能根據(jù)自己的意愿和需要，進行自我學習，自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善地積極主動地活動，這一過程也是幼兒興趣需要得到滿足，天性自己表現(xiàn)，積極性、主動性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格建構的過程。按照這一構想區(qū)域應該是讓幼兒感覺到自主、快樂、溫馨的像家一樣。

然而，當我們直面幼兒園區(qū)域活動現(xiàn)狀時，感嘆現(xiàn)實與理想總是有落差的。主要表現(xiàn)在：問題一：教師成為區(qū)域活動的主導者，兒童失去自主性。問題二：區(qū)域間零散孤立，缺乏必然的聯(lián)系。問題三：區(qū)域設置一成不變，缺乏新意。針對以上問題，本人結合實際，在建構開放性區(qū)域，培養(yǎng)幼兒自主學習能力上做出嘗試。

一、選擇主題，以尊重的姿態(tài)，以幼兒為主，實現(xiàn)幼兒與主題的融合

在主題課程的選擇上，我們著力于走一條師幼共同建構的探索之路，在師幼互動中產生主題的“焦點”“熱點”。教師關注幼兒的需要和興趣，接納孩子的建議和意見，根據(jù)孩子的想法和意愿來確定區(qū)域主題。并利用家長的資源，共同參與創(chuàng)設和諧、融合的主題環(huán)境。

二、師幼協(xié)商制定區(qū)域規(guī)則，引導幼兒自主遵守

在區(qū)域活動中，規(guī)則的建立也十分必要，它是區(qū)域活動有序開展的保障。在我們班，活動區(qū)規(guī)則不是由教師制定，而是由幼兒的提議與協(xié)商?；顒訁^(qū)能容納多少人，玩的時候應注意哪些問題等，都由幼兒自己決定，教師則適時、適度地加以引導。一方面啟發(fā)幼兒把以往制定規(guī)則的經驗遷移到新的活動區(qū)規(guī)則制定中；另一方面提醒幼兒注意各活動區(qū)的特性，使制定的規(guī)則更加切合實際。

三、提供多層次、開放性的活動材料，促進幼兒自主選擇

材料是幼兒區(qū)域活動的對象，因此在選擇、提供操作材料時，我們根據(jù)幼兒動作發(fā)展規(guī)律和發(fā)展水平進行投放。一方面，對同一教育目標提供多種材料。如在美工區(qū)，我們提供許多扭扭棒、空酒瓶子、橡皮泥等，這些在成人眼里看似無用的東西，到孩子手上就能制作出精美的手工作品。另一方面，對不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料。如在益智區(qū)中提供五顏六色的游戲棒、七巧板、撲克牌、小珠子等材料，孩子們在擺擺弄弄的基礎上還會有多種玩法。這些開放性的活動材料，歸結起來大致包括以下幾類。

1.利用自然物

自然界有取之不盡、用之不竭的天然游戲材料。如小樹葉粘貼成小動物、葉子拓印、制成“書簽”；撿來小石頭、小樹枝當成計算材料；小石頭染色，當成飛行棋子；葉子當成小傘、做成扇子、帽子……孩子們在隨心所欲的玩樂中得到了自由的體驗和創(chuàng)造的樂趣，也增加了想象力和合作能力。

2.巧用廢舊物品

如老師或幼兒帶來家中的洗發(fā)水瓶、化妝瓶子投放到“開心理發(fā)店”；小朋友把以前穿過的小衣服變成“娃娃的盛裝”；把礦泉水瓶做成“漂亮娃娃”等。幼兒參與制作，動手能力進步了，創(chuàng)新意識增加了，環(huán)保意識提高了，也更喜歡玩區(qū)域活動了。

3.一物多玩

一物多玩是一種標新立異、設法打破條條框框的束縛而不斷嘗試新玩法的游戲。游戲中，應引導幼兒先觀察材料，從材料性能著手，通過試一試，玩一玩，新花樣層出不窮。如在手工區(qū)，我們提供簡單的各色珠子與線，讓幼兒進行串珠。開始幼兒只會單純的一色串，在孩子們有了一定的串珠能力后，我們及時在墻壁上張貼間隔串、規(guī)律串等標志，讓幼兒學習根據(jù)標志操作；接著再讓幼兒按幼兒意愿創(chuàng)造性地進行串項鏈、腰帶、手鐲等飾品及風鈴吊飾、進行串珠畫等，鼓勵幼兒不斷玩出新花樣。

四、優(yōu)化教師指導方式，推動幼兒自主操作

1.細致的觀察和引導

一是活動中，教師要以合作者的身份去支持、推進幼兒的學習，要具有一雙敏銳的眼睛，善于觀察，尋找、發(fā)現(xiàn)孩子活動時存在的問題。了解孩子們的內在需要和個體差異，然后決定如何協(xié)調環(huán)境、提供材料。二是觀察活動材料的有效性，如通過觀察材料投放的難易程度、量的多少、材料的使用頻率等，了解材料是否滿足幼兒需要，避免盲目跟隨現(xiàn)象。

2.開放式的指導

區(qū)域活動中我們采用開放式指導方法，針對區(qū)域活動不同環(huán)節(jié)、不同幼兒采取不同指導方法。一是在活動中我們與幼兒建立一種平等、相互尊重的師生關系，采用彎腰、半蹲姿勢與幼兒對話，盡量不打擾幼兒的活動。二是在活動中注意觀察幼兒，采用“你是怎么想的？”“你發(fā)現(xiàn)了什么？”等開放的啟發(fā)式提問，引導幼兒尋找答案。三是在指導幼兒活動時，耐心傾聽幼兒的發(fā)現(xiàn)，投以賞識的目光，激勵幼兒更積極地投入活動。

五、積極的互動評價，激發(fā)幼兒自主交流

評價是區(qū)域活動的點睛之筆，能讓幼兒的學習和發(fā)展得到升華。切忌虎頭蛇尾，活動時轟轟烈烈，結束時卻草草收尾。評價可以采用教師評價、幼兒互評和自評等多種方式。一可以評價是非，對好的現(xiàn)象進行肯定和鼓勵，對不良的現(xiàn)象要有效遏制。二可以評價學習方法，能更好的激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲望。三可以自發(fā)交流，同伴間對自己游戲的交流，是教師與幼兒共同參與的交流，通過自發(fā)交流，幼兒共同分享游戲的體驗，探討游戲中的問題。

如在認識鮮花與干花時，幼兒邊玩邊感知，當他們得到一些有關果實的知識經驗后，我們就讓幼兒互相交流觀察心得和發(fā)現(xiàn)，“你有什么好方法要向大家介紹？”“要解決這個問題可以怎么做呢？”等，再談談“是怎么發(fā)現(xiàn)的？”“你是怎么想的？”等，使幼兒了解別人的視角與思維方式，然后引導幼兒歸納概括鮮花與干花的各自特征，這樣當幼兒看到陌生的花朵時，就能主動分辨出它們是鮮花還是干花，最后以“下次你準備觀察什么”“你還想怎么玩”等設問方式激發(fā)幼兒參與下次游戲的積極性與主動性。

教師為幼兒提供了一個可使幼兒主動學習，獲得主動發(fā)展的區(qū)域環(huán)境，支持鼓勵幼兒的探索和創(chuàng)造活動，保證幼兒在其活動過程中獲得學習的豐富體驗。幼兒興趣得到滿足，天性自由表現(xiàn)，積極性、主動性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮，真正實現(xiàn)了“自主學習”。