馬雙忱，楊 靜

(華北電力大學(xué) 環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院，河北 保定 071003)

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京津冀地區(qū)環(huán)境教育缺陷與解決對(duì)策分析

馬雙忱，楊 靜

(華北電力大學(xué) 環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院，河北 保定 071003)

隨著環(huán)境污染愈演愈烈，高校環(huán)境教育勢(shì)在必行。以京津冀地區(qū)高校環(huán)境教育狀況為研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查方式展開研究，分析環(huán)境教育缺陷并尋找解決對(duì)策。該地區(qū)環(huán)境教育主要存在如下問(wèn)題：環(huán)境教育課程開設(shè)目的不明確，缺乏具體指導(dǎo)；環(huán)境教育“師”、“資”匱乏；環(huán)境教育內(nèi)容與專業(yè)結(jié)合不緊密；環(huán)境教育所涵蓋的對(duì)象范圍有待拓寬；缺乏法律約束和制度保障。針對(duì)上述缺陷對(duì)我國(guó)環(huán)境教育的未來(lái)發(fā)展提出幾點(diǎn)建議：1、將環(huán)境教育的重點(diǎn)放在資源節(jié)約教育上；2、學(xué)科滲透，與專業(yè)技能結(jié)合；3、 對(duì)環(huán)境教育者實(shí)行專業(yè)化培訓(xùn)；4、因地制宜，開展各種形式的環(huán)境保護(hù)教育活動(dòng)；5、 發(fā)揮榜樣力量，引領(lǐng)環(huán)保潮流；6、推進(jìn)環(huán)境教育發(fā)展的制度保障。

京津冀； 環(huán)境教育； 缺陷與不足； 解決對(duì)策

工業(yè)革命之后人類大跨步邁向蒸汽時(shí)代，文明程度日益提高。但隨之而來(lái)的是環(huán)境污染日益嚴(yán)重，人類賴以生存的家園正在遭受前所未有的浩劫，我國(guó)的環(huán)境也遭受到了嚴(yán)重的破壞。近年來(lái)霧霾污染嚴(yán)重，全國(guó)多省市冬季霧霾頻發(fā)，已經(jīng)嚴(yán)重影響到人們的日常出行和身體健康。由于經(jīng)濟(jì)規(guī)模的迅速擴(kuò)大和城市化進(jìn)程的加速，我國(guó)大部分地區(qū)的大氣重污染天氣的年均日數(shù)自1980 年以后明顯增加，進(jìn)入21 世紀(jì)后，東部地區(qū)幾乎超過(guò)每年100 d，其中，大城市區(qū)域甚至超過(guò)150 d[1]。水污染問(wèn)題同樣不容樂(lè)觀：我國(guó)地表水河流中，長(zhǎng)江、黃河、珠江、松花江、淮河、海河和遼河七大水系總體為輕度污染。其中淮河、海河、遼河污染比較嚴(yán)峻，長(zhǎng)江和珠江的水質(zhì)狀況較好；湖泊的污染情況比河流要嚴(yán)重，劣Ⅴ類水質(zhì)占到了50%，40%以上的湖泊富營(yíng)養(yǎng)化[2]。環(huán)境污染問(wèn)題不容樂(lè)觀。

一、環(huán)境教育的內(nèi)涵及高校環(huán)境教育的必要性

傳統(tǒng)的環(huán)境觀念認(rèn)為：“技術(shù)才是過(guò)硬的東西”，保護(hù)環(huán)境靠的是扎實(shí)的環(huán)境治理技術(shù)，在發(fā)生環(huán)境問(wèn)題之后能夠采取及時(shí)有效的措施來(lái)解決環(huán)境問(wèn)題。然而無(wú)論環(huán)境治理技術(shù)如何先進(jìn)，都只是解決已經(jīng)出現(xiàn)的環(huán)境問(wèn)題，將環(huán)境問(wèn)題造成的傷害程度降低。要想既從源頭上杜絕環(huán)境問(wèn)題的發(fā)生又對(duì)已出現(xiàn)的環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行解決就必須要依靠環(huán)境教育。環(huán)境教育是以人類與環(huán)境的關(guān)系為核心，以解決環(huán)境問(wèn)題和實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展為目的，以提高人們的環(huán)境意識(shí)和有效參與能力、普及環(huán)境保護(hù)知識(shí)與技能、培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)人才為任務(wù)，以教育為手段而展開的一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程。簡(jiǎn)而言之，環(huán)境教育就是以人類與環(huán)境的關(guān)系為核心而進(jìn)行的一種教育活動(dòng)，它包括兩方面的任務(wù)：一方面是使整個(gè)社會(huì)對(duì)人類和環(huán)境的相互關(guān)系有一新的、敏銳的理解；另一方面是通過(guò)教育培養(yǎng)出消除污染、保護(hù)環(huán)境以及維護(hù)高質(zhì)量環(huán)境所需要的各種專業(yè)人員。眾所周知，倫敦?zé)熿F事件的罪魁禍?zhǔn)资嵌趸蚝头蹓m污染。事件發(fā)生后，政府做出了逐漸推進(jìn)天然氣替代燃煤供暖，火電廠遷出大城市，工業(yè)暫停等一系列措施。在民間，普通民眾正確認(rèn)識(shí)了人與環(huán)境的關(guān)系，主動(dòng)減少私家車的使用，選擇公共交通方式或者更為綠色環(huán)保的自行車作為代步工具，有效地減少了汽車尾氣的排放，在很大程度上減輕了倫敦的大氣污染。目前，隨著環(huán)境教育在英國(guó)的全民普及，英國(guó)民眾的環(huán)保意識(shí)和環(huán)境素養(yǎng)得到很大的提高，人人推崇綠色生活方式，環(huán)境得到改善，已經(jīng)成為最適合人類居住的國(guó)家之一。

環(huán)境教育作為提高民眾環(huán)保意識(shí)和環(huán)保技能的重要手段對(duì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展發(fā)揮著重要作用。大學(xué)生是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的主力軍，針對(duì)大學(xué)生的環(huán)境教育尤為重要。目前，我國(guó)高校專業(yè)環(huán)境教育得到了一定的重視和發(fā)展，但非環(huán)境專業(yè)學(xué)生的環(huán)境教育卻相當(dāng)滯后，甚至是區(qū)域性的空白。本課題通過(guò)對(duì)京津冀地區(qū)高校環(huán)境教育的缺陷與解決對(duì)策的分析以及在該地區(qū)高校開展環(huán)境教育研究，探索對(duì)高校學(xué)生的環(huán)境教育的課程改革，形成合理有利的高校環(huán)境教育理念，對(duì)于提高高校學(xué)生乃至整個(gè)社會(huì)的環(huán)境意識(shí)都具有重要價(jià)值。

二、研究對(duì)象及方法

京津冀地區(qū)即首都經(jīng)濟(jì)圈，是中國(guó)北方經(jīng)濟(jì)規(guī)模最大，最具活力的地區(qū)，并且擁有眾多的全國(guó)一流大學(xué)。針對(duì)此地區(qū)高校環(huán)境教育的研究，在一定的程度上反映了全國(guó)環(huán)境教育的情況。本研究主要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查方式來(lái)展開。調(diào)查對(duì)象為北京、天津、石家莊、保定15所高校非環(huán)境專業(yè)大學(xué)生，共發(fā)放問(wèn)卷750份，每份問(wèn)卷設(shè)問(wèn)20題。問(wèn)卷分為意識(shí)模塊、知識(shí)模塊、參與模塊和其他，共計(jì)四個(gè)模塊。問(wèn)卷調(diào)查情況在一定程度上顯示了大學(xué)環(huán)境教育的成效，以此為據(jù)，尋找京津冀地區(qū)高校環(huán)境教育缺陷，探索解決對(duì)策，為高校環(huán)境教育改革提供可行性建議。

當(dāng)代大學(xué)生是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的主力軍，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起更為重要的時(shí)代責(zé)任。對(duì)于畢業(yè)后走上不同工作崗位活躍在各行各業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，個(gè)人在專業(yè)領(lǐng)域獲得的環(huán)境教育將對(duì)整個(gè)環(huán)境保護(hù)事業(yè)起到舉足輕重的作用。因此，開展高校環(huán)境教育對(duì)于該地區(qū)乃至全國(guó)全世界的環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展都具有重要的戰(zhàn)略性意義。

三、結(jié)果與分析

(一)環(huán)保意識(shí)方面

1.大學(xué)生對(duì)學(xué)校資源浪費(fèi)現(xiàn)象存在漠視。 在對(duì)“你會(huì)主動(dòng)關(guān)閉空閑教室的燈嗎？”的題目進(jìn)行調(diào)查時(shí)，回答“一定會(huì)”的人數(shù)占18.8%，回答“經(jīng)常會(huì)”的人數(shù)占54.8%，回答 “偶爾會(huì)”的人數(shù)占24.3%，而回答“從不會(huì)”的人數(shù)占到2.1%，如圖1所示。對(duì)電能浪費(fèi)現(xiàn)象的態(tài)度呈現(xiàn)了“中間大，兩頭小”的結(jié)果，令筆者感到欣慰的是經(jīng)常會(huì)終止能源浪費(fèi)現(xiàn)象的人占到了半數(shù)以上，并且回答“一定會(huì)”與“經(jīng)常會(huì)”的人數(shù)達(dá)到73.6%，盡管結(jié)果較為滿意，但是仍然存在著“從不會(huì)”的人，環(huán)境教育的目的就是將“從不會(huì)”的人數(shù)無(wú)限減少，甚至減為零，最終將目前“中間大，兩頭小”的模式替換為“倒金字塔”模式。

圖1 關(guān)閉空閑教室燈的調(diào)查結(jié)果

在對(duì)“您在用餐過(guò)程中剩飯的原因”的調(diào)查中,回答“飯菜不合口味”的占35.2%，認(rèn)為“把飯全部吃完有損顏面”占到31.2%，而“食堂給飯量過(guò)大，吃不完”占到33.6%，如圖2所示。其中學(xué)生主動(dòng)剩飯百分比(前兩種剩飯?jiān)虻陌俜直戎?占到了66.4%，浪費(fèi)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

圖2 用餐剩飯?jiān)虻恼{(diào)查結(jié)果

2.大學(xué)生對(duì)自身在環(huán)保事業(yè)中的作用認(rèn)識(shí)不夠。 雖然當(dāng)前大學(xué)生環(huán)境意識(shí)普遍較高，但相對(duì)于普通民眾來(lái)說(shuō)沒(méi)有顯著性提高，依舊停留在“垃圾不能隨地亂扔”的初級(jí)階段。認(rèn)為自己的個(gè)別環(huán)境不友好行為對(duì)環(huán)境不會(huì)產(chǎn)生影響或者是不會(huì)產(chǎn)生較大的影響，同時(shí)認(rèn)為自己的環(huán)保行為對(duì)于整個(gè)環(huán)保事業(yè)來(lái)說(shuō)僅僅是杯水車薪，不能發(fā)揮積極作用，未意識(shí)到自己在環(huán)保事業(yè)中的所能發(fā)揮的巨大作用。

(二)環(huán)保知識(shí)方面

學(xué)生對(duì)環(huán)保知識(shí)有一定的了解，但存在記憶模糊和混亂的狀況。在4道環(huán)保知識(shí)問(wèn)題中，“世界地球日”的回答正確率為38%，世界環(huán)境日的回答正確率為35.2%。其中錯(cuò)將世界地球日4月22日回答為世界環(huán)境日6月5日的占到29.2%，如表1所示，而錯(cuò)將世界環(huán)境日6月5日回答為世界地球日4月22日的占到34%，如表2所示。盡管每題的正確回答率均未超過(guò)四成，但是在兩題中回答出4月22日與6月5日這兩個(gè)日期的人數(shù)分別占到了67.2%和69.2%，這說(shuō)明近七成的人對(duì)這兩個(gè)日期有過(guò)了解，并且出現(xiàn)了記憶模糊的現(xiàn)象。在對(duì)全球環(huán)境問(wèn)題的調(diào)查中，全部的被調(diào)查者都寫出了溫室效應(yīng)、土地荒漠化、海洋污染、全球變暖、臭氧層破壞、森林銳減等眾多全球環(huán)境問(wèn)題中的至少兩個(gè)，25.5%的人寫出了3個(gè)及3個(gè)以上，11.1%的人寫出了4個(gè)及4個(gè)以上，分析結(jié)果見(jiàn)圖3。絕大部分學(xué)生對(duì)環(huán)境常識(shí)性問(wèn)題有一定的了解。

表1 世界地球日回答情況

具體回答人數(shù)百分比4月22日(正確日期)28538%6月5日219292%其他日期246328%

表2 世界環(huán)境日回答情況

具體回答人數(shù)百分比6月5日(正確日期)264352%4月22日25534%其他日期231308%

圖3 全球環(huán)境問(wèn)題回答情況

(三)環(huán)保參與方面

學(xué)生的環(huán)境保護(hù)參與度不夠。在對(duì)“您是否參與過(guò)學(xué)校社團(tuán)或社會(huì)團(tuán)體組織的環(huán)境保護(hù)公益活動(dòng)”的調(diào)查中，只有8%的人曾經(jīng)參與過(guò)此類型活動(dòng)如表3所示。而在對(duì)今后日常出行方式的調(diào)查中，38.9%的人選擇自己開車，40.4%的人選擇公共交通方式，15.2%的人選擇乘坐出租車，選擇步行或自行車為今后出行方式的僅為5.2%，調(diào)查情況如圖4所示。而正確處置廢舊電池的人更是寥寥無(wú)幾，只占到了1.07%，近99%的人將廢舊電池當(dāng)做普通垃圾處理，如圖5所示。

表3 環(huán)境教育活動(dòng)參與情況調(diào)查表

參加環(huán)?；顒?dòng)是否人數(shù)60690百分比8%92%

圖6 在開設(shè)環(huán)境教育課程中學(xué)生的逃課情況

圖4 今后日常出行交通方式調(diào)查情況

圖5 處置廢舊電池調(diào)查情況

(四)其他方面

1.多數(shù)學(xué)生在大學(xué)之前未接受過(guò)環(huán)境教育。 根據(jù)問(wèn)卷中題目：“您在大學(xué)之前所就讀過(guò)的學(xué)校是否開展過(guò)環(huán)境教育相關(guān)課程”的回答將全部問(wèn)卷進(jìn)行分類，發(fā)現(xiàn)回答“是”的大學(xué)生只占到9.7%，回答“是”的大學(xué)生數(shù)目遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于回答“否”的大學(xué)生人數(shù)。從這里可以發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前普遍缺乏環(huán)境教育。同時(shí)通過(guò)對(duì)兩類問(wèn)卷進(jìn)行分析，回答“是”的大學(xué)生環(huán)境意識(shí)與環(huán)保踐行度普遍較高，從這里可以發(fā)現(xiàn)中小學(xué)環(huán)境教育對(duì)學(xué)生深刻理解人與自然的關(guān)系，從小養(yǎng)成愛(ài)護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的生活習(xí)慣具有重要的作用。

2.環(huán)境教育課程開設(shè)較少，學(xué)生對(duì)環(huán)境教育課程缺乏學(xué)習(xí)興趣和熱情。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，大部分環(huán)境教育課程采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，“老師講，學(xué)生聽(tīng)”，未能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，逃課現(xiàn)象嚴(yán)重。在對(duì)是否逃過(guò)環(huán)境教育課程的調(diào)查顯示，在73個(gè)有環(huán)境教育課程的被調(diào)查者中，46人有過(guò)逃課情況。將逃課情況與是否開設(shè)環(huán)境教育課程的數(shù)據(jù)進(jìn)行復(fù)合，得到圖6。學(xué)生態(tài)度不專與環(huán)境教學(xué)形式單一、內(nèi)容滯后，未能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是導(dǎo)致逃課現(xiàn)象嚴(yán)重的重要原因。

四、京津冀地區(qū)環(huán)境教育缺陷

(一)學(xué)校方面

1.環(huán)境教育課程開設(shè)目的不明確，缺乏具體指導(dǎo)。 學(xué)校把環(huán)境教育課程僅僅當(dāng)成普通的選修課程，重視程度不夠。缺乏詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃及明確的教學(xué)目標(biāo)與要求，缺乏嚴(yán)格的考核方式。

2.缺乏專業(yè)人員擔(dān)任環(huán)境教育課程講師。 目前高校中擔(dān)任環(huán)境教育課程教師往往身兼多職，并且大多數(shù)教師沒(méi)有接受過(guò)有關(guān)結(jié)合學(xué)科知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育的培訓(xùn)。另一方面，由于各科教師的主要工作是本學(xué)科的日常教學(xué)，本職工作之余難以有更多的時(shí)間和精力去進(jìn)行環(huán)境教育的教學(xué)研究工作[3]。

3.環(huán)境教育活動(dòng)缺乏經(jīng)費(fèi)支持。 學(xué)生環(huán)保社團(tuán)開展的環(huán)保活動(dòng)經(jīng)費(fèi)主要來(lái)源于活動(dòng)贊助，經(jīng)常存在經(jīng)費(fèi)不足的情況，而學(xué)校缺乏有力的資金支持，往往會(huì)導(dǎo)致活動(dòng)規(guī)模減小、質(zhì)量下降，環(huán)境教育成效“縮水”的后果。

4.通識(shí)類環(huán)境教育成果可觀，與專業(yè)結(jié)合不緊密。 通識(shí)類環(huán)境教育已取得一定成效，但如何在具體工作中運(yùn)用綠色手段和技術(shù)路線進(jìn)行清潔生產(chǎn)方面的教育幾乎處于空白，或者教學(xué)內(nèi)容滯后，教師所講授的是實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中早已淘汰的方法，與實(shí)際情況脫節(jié)，缺乏即時(shí)更新。

(二)社會(huì)方面

社會(huì)的引導(dǎo)力度不夠，未能為環(huán)境教育創(chuàng)造一個(gè)有利的大環(huán)境。環(huán)境教育應(yīng)當(dāng)全面開展，大學(xué)環(huán)境教育是環(huán)境教育的重要組成部分，并非全部，環(huán)境教育所涵蓋的對(duì)象范圍有待拓寬；報(bào)紙廣播新聞媒體的宣傳力度不夠，法律的約束力度不夠，沒(méi)有相關(guān)政策支持，缺乏全方位的共同管理。

五、 解決對(duì)策討論

(一)學(xué)校方面

1.資源節(jié)約教育是環(huán)境教育的重點(diǎn)。 習(xí)近平同志在大力推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)第六次集體學(xué)習(xí)中指出，節(jié)約資源是保護(hù)環(huán)境的根本之策。因此，環(huán)境教育的重點(diǎn)也要放在資源節(jié)約的教育上。眾所周知，我國(guó)自然資源豐富，但同時(shí)我們也是一個(gè)人口大國(guó)。如果把人口作為分母，自然資源作為分子，那么我國(guó)自然資源的人均占有量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于世界平均水平。并且由于我國(guó)的人口基數(shù)較大，盡管實(shí)行了計(jì)劃生育政策，但人口仍然在呈緩慢增長(zhǎng)的趨勢(shì)。在自然資源不減少的情況下，我國(guó)自然資源的人均占有量仍在降低。因此增強(qiáng)大學(xué)生的節(jié)約意識(shí)，在全社會(huì)營(yíng)造節(jié)約資源的良好風(fēng)氣，對(duì)于環(huán)境保護(hù)具有重要意義。

2.學(xué)科滲透，與專業(yè)技能結(jié)合。 環(huán)境教育課程不應(yīng)僅僅是一兩門選修課，而應(yīng)該是一個(gè)結(jié)構(gòu)化立體化的廣義的課程，即“學(xué)科課程、活動(dòng)課程、顯性課程、隱性課程”四個(gè)維度的有機(jī)結(jié)合[4]。各高校除專門增設(shè)環(huán)境教育課程之外，還需針對(duì)本專業(yè)特點(diǎn)，將環(huán)境教育滲透到專業(yè)課程中去，與專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行整合，在教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)清潔生產(chǎn)、循環(huán)經(jīng)濟(jì)、節(jié)能減排思想、技術(shù)及案例。與環(huán)境密切相關(guān)的學(xué)科院系如環(huán)境、土木，水利、熱能、工物、化工、化學(xué)等將專業(yè)教育與環(huán)境、能源、生態(tài)聯(lián)系起來(lái)。結(jié)合專業(yè)教學(xué)開展循環(huán)經(jīng)濟(jì)、清潔生產(chǎn)、節(jié)能減排等知識(shí)和方法教育[5]，形成具有環(huán)保特色的專業(yè)課程，以方便學(xué)生在走向工作崗位后利用大學(xué)階段環(huán)境教育中所掌握的環(huán)保知識(shí)和環(huán)保技能來(lái)解決實(shí)際工作中出現(xiàn)的環(huán)境問(wèn)題，這必定會(huì)對(duì)我國(guó)環(huán)保事業(yè)迅速發(fā)展形成巨大的推動(dòng)力。

3.對(duì)環(huán)境教育者實(shí)行專業(yè)化培訓(xùn)。 環(huán)境教育的實(shí)施成效很大程度上取決于教育工作者，因?yàn)樗麄冊(cè)O(shè)計(jì)相關(guān)的課程教學(xué)活動(dòng)，會(huì)在現(xiàn)實(shí)中進(jìn)行實(shí)施。所以，教育工作者本身的素質(zhì)是非常重要的[6]。由于目前環(huán)境教育者普遍缺乏專業(yè)化培訓(xùn)的情況，本著對(duì)教學(xué)成果負(fù)責(zé)的原則，環(huán)境教育課程不能簡(jiǎn)單的由本專業(yè)教師來(lái)?yè)?dān)任，應(yīng)當(dāng)邀請(qǐng)環(huán)境類專業(yè)教師為學(xué)生講解，本專業(yè)教師經(jīng)環(huán)境教育培訓(xùn)后方可擔(dān)任，并且應(yīng)當(dāng)適當(dāng)減輕該教師的其他教學(xué)任務(wù)。

4.因地制宜，根據(jù)實(shí)際情況開展各種形式的環(huán)境保護(hù)教育活動(dòng)。 根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，環(huán)境教學(xué)形式單一、內(nèi)容滯后，未能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。基于此，環(huán)境教育者應(yīng)當(dāng)做好環(huán)境教育的教學(xué)研究工作，拓展教學(xué)形式多樣化，探索教學(xué)新方法，打破傳統(tǒng)授課方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并根據(jù)自身學(xué)校特點(diǎn)和學(xué)校所在城市特點(diǎn)，充分利用校內(nèi)外資源開展環(huán)境教育活動(dòng)。以華北電力大學(xué)為例，該校以環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院為依托，在校內(nèi)設(shè)立了污水處理中心，用于處理學(xué)校的日常污水，經(jīng)處理的水主要用于校內(nèi)的景觀用水、清潔用水和綠化用水，既解決了學(xué)校的污水去向問(wèn)題，又節(jié)約了水資源。學(xué)校還組織非環(huán)境專業(yè)學(xué)生參觀污水處理中心，帶領(lǐng)學(xué)生們親身體會(huì)污水處理的全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)水意識(shí)，這正是環(huán)境教育活動(dòng)的目的之一。香港則很好地利用了校外資源進(jìn)行環(huán)境教育活動(dòng)：元洲仔自然環(huán)境保護(hù)研究中心將其面積達(dá)1.45公頃、種有140多種植物的元洲仔花園辟為學(xué)生戶外教育基地舉行以植物為主題的環(huán)境教育活動(dòng)；香港濕地公園為學(xué)生提供濕地旅行，內(nèi)容主要圍繞三個(gè)濕地主題的學(xué)習(xí)：濕地保護(hù)、濕地植物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和濕地雀鳥對(duì)環(huán)境的適應(yīng)[7]。

環(huán)境教育主體的不同導(dǎo)致環(huán)境教育活動(dòng)不可能完全一樣。在開展環(huán)境教育活動(dòng)的過(guò)程中，不能盲目照搬他人的教育模式，每個(gè)學(xué)校可根據(jù)自身特點(diǎn)開展切實(shí)可行的活動(dòng)。例如，由學(xué)?；颦h(huán)境學(xué)院組織和發(fā)起環(huán)保題材視頻征集評(píng)選活動(dòng)，對(duì)優(yōu)秀作品予以獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)更多的學(xué)生投入到環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)。在這里需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)校的支持尤為重要?？沙闪ｍ?xiàng)基金，由專人負(fù)責(zé)，按需發(fā)放，以保證環(huán)境教育活動(dòng)的順利開展。

5.環(huán)境教育，從娃娃抓起。 中小學(xué)環(huán)境教育對(duì)學(xué)生深刻理解人與自然的關(guān)系，從小養(yǎng)成愛(ài)護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的生活習(xí)慣起到了重要的作用。因此當(dāng)下在加強(qiáng)大學(xué)生環(huán)境教育的同時(shí)，更要注重對(duì)中小學(xué)生及學(xué)齡前兒童進(jìn)行環(huán)境教育。在日本，小學(xué)生開設(shè)了關(guān)于觀察植物和動(dòng)物的課程，通過(guò)讓小學(xué)生養(yǎng)花、養(yǎng)小動(dòng)物的活動(dòng)，使小學(xué)生從植物的生長(zhǎng)中理解陽(yáng)光和水的作用，同時(shí)，通過(guò)和動(dòng)物的親密接觸，使他們從感性上理解動(dòng)物的生命的寶貴，在接觸自然和親身感受和體驗(yàn)自然事物的過(guò)程中來(lái)了解保護(hù)自然的道理，由此形成對(duì)環(huán)境的保護(hù)意識(shí)[8]。日本的做法值得我們借鑒，因此我們不光要做到“教育，從娃娃抓起”，更要做到“環(huán)境教育，從娃娃抓起”，讓環(huán)境教育貫穿個(gè)人教育的始終，讓環(huán)境保護(hù)意識(shí)滲透到骨髓，讓環(huán)保行動(dòng)常態(tài)化，讓環(huán)保行為成為一種自然而然的行為。

(二)社會(huì)方面

1.發(fā)揮榜樣力量，引領(lǐng)環(huán)保潮流。 偉大時(shí)代呼喚偉大精神，崇高事業(yè)需要榜樣引領(lǐng)。道德建設(shè)需要道德模范，推進(jìn)環(huán)境保護(hù)事業(yè)的發(fā)展同樣需要環(huán)?？?。環(huán)?？Ｊ黔h(huán)境教育的一面旗幟，深入開展學(xué)習(xí)宣傳環(huán)保楷?；顒?dòng)，弘揚(yáng)環(huán)保理念，號(hào)召更多的人參與到環(huán)境保護(hù)事業(yè)中來(lái)。

2.發(fā)揮大學(xué)生的引領(lǐng)和推動(dòng)作用。 一個(gè)國(guó)家能否在穩(wěn)步發(fā)展的同時(shí)將環(huán)境保護(hù)付諸實(shí)踐，這主要依賴于民眾對(duì)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)可度和實(shí)踐度。隨著環(huán)保力度不斷加大，民眾對(duì)于環(huán)境保護(hù)的重要性和迫切性已經(jīng)擁有了一定的認(rèn)識(shí)。因此保護(hù)環(huán)境能否得到理想的成效在更大程度上取決于民眾的實(shí)踐度。而對(duì)于全體民眾來(lái)說(shuō)，大學(xué)生無(wú)疑是這場(chǎng)實(shí)踐運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)跑者。大學(xué)生具備較高的文化素質(zhì)，比一般民眾更易接受環(huán)保理念和掌握解決環(huán)境問(wèn)題的能力并付諸實(shí)踐。在大學(xué)生的引領(lǐng)和帶動(dòng)下，讓更多的人參與到這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)中來(lái)，依靠更多的人來(lái)推動(dòng)這項(xiàng)社會(huì)變革。

3.推進(jìn)環(huán)境教育發(fā)展的制度保障。 縱觀世界各國(guó)環(huán)境教育的成功典例，環(huán)境教育制度完善，機(jī)構(gòu)隊(duì)伍健全，職責(zé)明確。而我國(guó)目前并無(wú)專門的環(huán)境教育法，地方性法規(guī)、規(guī)章中也鮮有這方面的內(nèi)容，導(dǎo)致環(huán)境教育缺乏確定的目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[9]，各項(xiàng)環(huán)境教育工作缺乏明確目標(biāo)與具體指導(dǎo)。因此應(yīng)當(dāng)立即著手相關(guān)法律法規(guī)的建立健全工作：建立和完善環(huán)境教育組織機(jī)構(gòu)，明確分工，通力合作，保證環(huán)境教育活動(dòng)有條不紊的開展；建立環(huán)境教育激勵(lì)機(jī)制，給予優(yōu)秀環(huán)境教育工作者經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)，提升環(huán)境教育工作者的積極性；建立環(huán)境教育監(jiān)督機(jī)制，從而確保環(huán)境教育活動(dòng)的切實(shí)貫徹實(shí)施。通過(guò)各項(xiàng)制度保障，共同推動(dòng)我國(guó)環(huán)境教育事業(yè)走向系統(tǒng)化、科學(xué)化和規(guī)范化的健康發(fā)展道路。

六、結(jié)語(yǔ)

環(huán)境教育是一個(gè)連續(xù)的終身的過(guò)程，只有起點(diǎn)，沒(méi)有終點(diǎn)，包括專業(yè)、非專業(yè)、校內(nèi)外一切形式的教育過(guò)程，不能簡(jiǎn)單地將責(zé)任歸咎于大學(xué)環(huán)境教育的失敗。因此，當(dāng)今大學(xué)生環(huán)保意識(shí)和環(huán)保技能的差強(qiáng)人意是一個(gè)人自出生之日起接受過(guò)的所有的教育活動(dòng)(包括各種學(xué)習(xí)形式)的不成功。但我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)大學(xué)環(huán)境教育在整個(gè)人生中的重要性，因而大學(xué)環(huán)境教育應(yīng)為此承擔(dān)主要責(zé)任，這也凸顯了大學(xué)環(huán)境教育的重要性和緊迫性。環(huán)境教育乃百年大計(jì)，是關(guān)乎人類福祉及子孫后代繁衍生存的重要舉措，需要各行各業(yè)、各個(gè)年齡階段的人民的共同參與。

[1] 劉慶陽(yáng)，劉艷菊，楊崢，等. 北京城郊冬季一次大氣重污染過(guò)程顆粒物的污染特征[J].環(huán)境科學(xué)學(xué)報(bào)，2014(1).

[2] 董家華.中國(guó)的水污染現(xiàn)狀和防治對(duì)策[J].水工業(yè)市場(chǎng)，2011(4).

[3] 劉春元.中、美、日三國(guó)“學(xué)校—社區(qū)”環(huán)境教育模式之比較與思考[J]. 教育探索，2010(8).

[4] 徐志偉. 我國(guó)高等經(jīng)濟(jì)院校可持續(xù)發(fā)展教育現(xiàn)狀研究—基于天津地區(qū)高校的調(diào)查分析[J].現(xiàn)代大學(xué)教育， 2007(1).

[5] 樊穎穎，陳南.綠色大學(xué)之環(huán)境教育課程模式[D]. 廣州:廣州大學(xué)， 2012.

[6] 毛紅霞.中外環(huán)境教育比較[J].環(huán)境教育，2006(1).

[7] 祝懷新，潘慧萍. 香港學(xué)校環(huán)境教育政策與實(shí)踐探析[N]. 比較教育研究， 2004(1).

[8] 范連穎.論環(huán)境教育構(gòu)筑日本循環(huán)型社會(huì)[J]. 現(xiàn)代日本經(jīng)濟(jì)，2005(1).

[9] 李吉霞，張翠萍.國(guó)外環(huán)境教育特點(diǎn)及其對(duì)中國(guó)的啟示[J]. 繼續(xù)教育研究，2007(1).

(責(zé)任編輯：杜紅琴)

Defects Analysis and Countermeasures about Universities Environmental Education in Beijing-Tianjin-Hebei Region

MA Shuang-chen, YANG Jing

(School of Environment, North China Electric Power University,Baoding 071003,China)

With intensified environmental pollution, the environmental education in universities is imperative. Taking the environmental education in universities in beijing-tianjin-hebei region as the research object, this paper analyzes the defects in environmental education and sought the countermeasures by a questionnaire study. The region environmental education mainly has the following problems: the purpose of environmental education courses is not clear, lacking specific guidance; Lack of teachers and environmental education teaching resources; the combination of environmental education content and profession is not close; objects covered by the scope of environmental education should be widened; lack of legal constraints and institutional guarantee. Based on the above defects of environmental education in our country, this study puts forward several suggestions for the future development: 1.Take emphasis of the environmental education on resource conservation education; 2. Combine discipline with professional skills; 3.Implement specialized training for environmental educators; 4.Carry out various forms of environmental education activities according to local conditions; 5.Give full play to the force of example，lead the trend of environmental protection; 6.Promote the development of institutional guarantee for environmental education.

Beijing-Tianjin-Hebei; environmental education; defects and shortcomings； countermeasures

2016-09-26

馬雙忱，華北電力大學(xué)(保定)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師。

G522.3

A

1008-2603(2016)06-0049-06

● 京津冀協(xié)同發(fā)展研究