黃玉

摘 要：生本課堂要體現(xiàn)“以生為本”的理念，但要達(dá)成這一目標(biāo)，必須完成教師角色的轉(zhuǎn)換，使其從臺(tái)前轉(zhuǎn)入幕后，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。首先要做到“導(dǎo)”得適時(shí)，其次要“導(dǎo)”得適處，最后要“導(dǎo)”得適度。從而實(shí)現(xiàn)生本課堂聚焦核心素養(yǎng)、培養(yǎng)關(guān)鍵能力、塑造必備品格的終極目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：以生為本；適時(shí)；適處；適度

從“課改”到“改課”，生本課堂已凸顯了它的魅力，因?yàn)樗蓚鹘y(tǒng)的以教師講為主線，轉(zhuǎn)為以學(xué)生學(xué)為主線。課堂不再以“教”為本，“教”雖然很重要，但“教”又必須以“學(xué)”為本。因?yàn)闆](méi)有學(xué)生主體的努力，別人是無(wú)法教會(huì)的，所以看似教會(huì)的東西，從本質(zhì)上說(shuō)，都是學(xué)生自己學(xué)會(huì)的。所以，在生本課堂上老師的角色應(yīng)該是“導(dǎo)演”。

一、“導(dǎo)”要適時(shí)

課前要做好學(xué)情分析，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，對(duì)教材的相關(guān)內(nèi)容要研讀透徹，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)單。學(xué)生自主先學(xué)時(shí)，要關(guān)注各組學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，掌握各組學(xué)生解決問(wèn)題的角度和深度。在小組交流環(huán)節(jié)傾聽(tīng)各組的意見(jiàn)，討論的內(nèi)容，以便在下一環(huán)節(jié)有針對(duì)性地匯報(bào)和展示，以防人云亦云，降低課堂效率。在匯報(bào)展示時(shí)要激活學(xué)生的“斗志”，讓學(xué)生敢講、想講，這時(shí)“導(dǎo)演”要做的就是安排好匯報(bào)的順序。為了提高學(xué)生的參與度，一般會(huì)安排每組的學(xué)困生先講，會(huì)多少講多少，能提出困惑更好；再安排中等生接著講，這時(shí)講解的思維含量會(huì)上升，最后由優(yōu)等生做總結(jié)發(fā)言，梳理本組的觀點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)，并提出更深、更難的問(wèn)題由全班學(xué)生共同思考。例如，教學(xué)六下“確定位置”時(shí)，首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好問(wèn)題情境：在茫茫的大海中，航行中的船只遇到故障，救援人員最需要了解什么信息？如果你是救援人員，你能否結(jié)合圖中燈塔的位置，準(zhǔn)確描述遇險(xiǎn)船只的具體位置？你能否以小組為單位，結(jié)合手中的簡(jiǎn)易平面圖和數(shù)學(xué)工具，想辦法表示、刻畫(huà)、描述船只在圖中的具體位置。通過(guò)這一系列主問(wèn)題的確立，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)自主先學(xué)，這就是導(dǎo)的適時(shí)。

所以，釋疑、點(diǎn)撥要在學(xué)生思維受阻時(shí)，使學(xué)生茅塞頓開(kāi)。

二、“導(dǎo)”要適處

就像導(dǎo)演是一部電影的靈魂一樣，教師也是一節(jié)課的魂。要讓學(xué)生圍繞自己的教學(xué)設(shè)計(jì)去進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師的導(dǎo)就像如來(lái)佛祖的手掌心，隨時(shí)掌控課堂上的一切。要想做到這一點(diǎn)，教師必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)及表現(xiàn)，在該導(dǎo)的地方要“該出手時(shí)就出手”。比如，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)，遭遇了卡殼；在小組交流時(shí)固執(zhí)己見(jiàn)或思路單一時(shí)；在匯報(bào)展示學(xué)生講不下去時(shí)；在質(zhì)疑問(wèn)難學(xué)生鉆牛角尖時(shí)；在小結(jié)反思人云亦云時(shí)……都要凸顯教師導(dǎo)的作用。很難想象如果只有學(xué)生的暢抒己見(jiàn)，而沒(méi)有教師精當(dāng)?shù)闹v授和適時(shí)點(diǎn)撥，如何能把學(xué)生的思維引向深入？如果只讓學(xué)生想象、體驗(yàn)，而沒(méi)有教師富有開(kāi)啟智慧的思想方法的灌輸和引導(dǎo)，如何培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”？

例如，教學(xué)六下“確定位置”時(shí)，當(dāng)學(xué)生代表展示各自的描述方法后，教師引領(lǐng)學(xué)生互相評(píng)價(jià)各小組確定船只位置的具體方法，并對(duì)不同方法進(jìn)行補(bǔ)充、質(zhì)疑和完善，帶領(lǐng)學(xué)生比較，“你更欣賞哪一種方法，為什么？”到底是北偏東，還是東偏北呢？學(xué)生在此互不相讓，都認(rèn)為自己的表達(dá)沒(méi)有問(wèn)題，彼此說(shuō)服不了對(duì)方。大家把目光投向老師，希望老師能作出判決，這時(shí)教師的“導(dǎo)”就有了決定性作用。當(dāng)老師提醒學(xué)生指南針上的方向時(shí)，學(xué)生似乎對(duì)這一困惑有了定位，即一般約定俗成為北偏東、北偏西、南偏東、南偏西。

總之，教師導(dǎo)在重點(diǎn)難點(diǎn)處，使學(xué)生認(rèn)識(shí)深入、體驗(yàn)到位。

三、“導(dǎo)”要適度

在生本課堂上，教師要把握好導(dǎo)的度，既不能隔靴搔癢，也不能越俎代庖。比如，在小組討論交流時(shí)，老師要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生討論、發(fā)言，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行“點(diǎn)火”，讓學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞、讓智慧之火熊熊燃燒、讓學(xué)生的潛能得到發(fā)揮與拓展。教師的“導(dǎo)”，還體現(xiàn)在對(duì)導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)上，導(dǎo)學(xué)單其實(shí)是教師主導(dǎo)作用的外顯。導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)要有真問(wèn)題、大問(wèn)題，要基于對(duì)學(xué)生學(xué)情的準(zhǔn)確定位，要基于對(duì)教材的深層解讀。教師的“導(dǎo)”，要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上，不能僅僅呈現(xiàn)自主學(xué)習(xí)單后讓學(xué)生自學(xué)，而要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣等方面做出具體指導(dǎo)。在匯報(bào)展示環(huán)節(jié)更要突出教師的“導(dǎo)”，而且，這時(shí)的“導(dǎo)”竟是深藏不露的。表面上看，舞臺(tái)是學(xué)生的，由學(xué)生以小組形式到講臺(tái)前進(jìn)行匯報(bào)，以達(dá)到生生互教的目的。其實(shí)，教師的“導(dǎo)”已悄然完成，對(duì)匯報(bào)小組的安排，是教師獨(dú)具匠心的結(jié)果。在上一環(huán)節(jié)，通過(guò)教師的觀察、傾聽(tīng)、回應(yīng)、提問(wèn)等方式，對(duì)各小組的匯報(bào)能力、匯報(bào)角度、匯報(bào)深度等都了然于胸，有的放矢地安排匯報(bào)人員，使得“兵教兵”成為可能。

例如，教學(xué)六下“確定位置”時(shí)，在質(zhì)疑問(wèn)難、拓展環(huán)節(jié)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧確定位置的“前世今生”?！耙郧埃覀冞€研究過(guò)用數(shù)對(duì)確定位置的方法，和今天的確定位置相比，你覺(jué)得它們之間有什么不同和相同之處？”當(dāng)學(xué)生比較出兩者的不同之處時(shí)，繼續(xù)追問(wèn)：“為何要知道兩個(gè)要素？只告訴方向行嗎？只告訴距離呢？暢想一下，未來(lái)我們要進(jìn)入太空，只有這兩個(gè)要素能不能確定物體在太空中的位置呢？”如此“導(dǎo)”下去，就能訓(xùn)練學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察現(xiàn)象，增強(qiáng)用數(shù)學(xué)眼光解決問(wèn)題的意識(shí)，提高用數(shù)學(xué)眼光解決問(wèn)題的能力。

生本教育提醒我們，教師應(yīng)是生命的牧者，而不是拉動(dòng)學(xué)生的“纖夫”。教師在教學(xué)中要盡可能“不見(jiàn)自我”，要把教學(xué)內(nèi)容從一大堆知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的“靈魂與線索”，來(lái)創(chuàng)造最大的空間，迎接學(xué)生積極飛揚(yáng)的學(xué)習(xí)。要想真正實(shí)現(xiàn)這一理想目標(biāo)，必須轉(zhuǎn)換好教師的角色，唯有老師“導(dǎo)”得好，才有學(xué)生學(xué)得好，才能講得好。這就是數(shù)學(xué)教學(xué)的本真追求，也是生本課堂的本真追求！

參考文獻(xiàn)：

郭思樂(lè).教育走向生本[M].人民教育出版社，2014.

編輯 薛直艷