王淼聯(lián)

摘 要：數(shù)學(xué)思想對(duì)于學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)以及老師更好地指導(dǎo)教學(xué)都有著重要的意義與作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師進(jìn)行有意識(shí)的思想滲透能夠使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)能力的提升。主要在分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想重要性的基礎(chǔ)上，論述了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，并且針對(duì)此提出了一些合理性的意見(jiàn)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；指導(dǎo)作用；回顧環(huán)節(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，積極地滲透數(shù)學(xué)思想能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，也能促進(jìn)老師教學(xué)質(zhì)量的提升。那么，如何在教學(xué)中將數(shù)學(xué)思想有效地滲透到學(xué)生頭腦中需要運(yùn)用一些有效的方式手段。本文針對(duì)這一方面進(jìn)行了研究分析。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思想滲透的重要意義

1.數(shù)學(xué)思想是教材的基礎(chǔ)

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，數(shù)學(xué)思想對(duì)于教材與教學(xué)都具有重要的指導(dǎo)作用。教學(xué)思想對(duì)學(xué)生未來(lái)的工作與生活具有重要的指導(dǎo)作用，而且對(duì)于小學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，鍛煉自己的邏輯思維與動(dòng)腦能力都具有重要意義。

2.有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)老師，有效提升課堂質(zhì)量與效率能夠促進(jìn)學(xué)生興趣的提升以及學(xué)習(xí)水平的提高。具有數(shù)學(xué)思想的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量。作為小學(xué)生，一方面由于年齡的原因，他們的思維能力與想象力、創(chuàng)造力等都比較活躍；另一方面由于時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，學(xué)生了解知識(shí)的渠道也越來(lái)越廣泛，因此小學(xué)生的知識(shí)面相對(duì)來(lái)說(shuō)比較廣，面對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，有時(shí)老師也會(huì)招架不住。但是老師在教學(xué)中將數(shù)學(xué)思想進(jìn)行有機(jī)滲透，能夠使學(xué)生最大限度地理解問(wèn)題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思想滲透的教學(xué)現(xiàn)狀

1.對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的指導(dǎo)作用不重視

在大部分的數(shù)學(xué)課堂中，老師仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式實(shí)施教學(xué)，對(duì)于教學(xué)方法的探究不到位，更不用說(shuō)對(duì)數(shù)學(xué)思想的研究以及對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。另外，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)是以對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固為主要內(nèi)容，大部分老師在實(shí)施教學(xué)時(shí)，對(duì)于數(shù)學(xué)思想的滲透幾乎不會(huì)涉及，而針對(duì)數(shù)學(xué)思想對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)與生活的重要作用的關(guān)注程度也不夠，因此就容易忽視在教學(xué)中進(jìn)行數(shù)學(xué)思想的滲透。

2.對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的認(rèn)識(shí)不明確

當(dāng)前的大部分小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)思想的運(yùn)用都不到位，對(duì)于數(shù)學(xué)思想的滲透方法更是比較陌生，這些現(xiàn)象都對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。老師不會(huì)借助科學(xué)的數(shù)學(xué)思維來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這極大地阻礙了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與掌握。

3.數(shù)學(xué)思想指導(dǎo)方法的使用不當(dāng)

對(duì)于一些小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)中難免會(huì)出現(xiàn)各式各樣的問(wèn)題，這就需要老師利用數(shù)學(xué)思想加以正確的指導(dǎo)。但是，在大部分情況下，老師都只是將一些指導(dǎo)思想直接傳授給學(xué)生，而學(xué)生對(duì)于其中的原理則不太理解，因?yàn)槔蠋煕](méi)有針對(duì)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與情況進(jìn)行積極的指導(dǎo)，造成數(shù)學(xué)指導(dǎo)方式出現(xiàn)問(wèn)題。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思想滲透的有效方法

1.認(rèn)真研讀教材，挖掘數(shù)學(xué)思想

作為數(shù)學(xué)老師，在備課過(guò)程中應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行仔細(xì)鉆研，對(duì)于教材的使用方式進(jìn)行創(chuàng)新，并且挖掘教材中隱含的數(shù)學(xué)思想，而且通過(guò)幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)將數(shù)學(xué)思想通過(guò)課堂的活動(dòng)科學(xué)體現(xiàn)出來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)“用數(shù)對(duì)確定位置”這一課時(shí)，首先在備課之前就應(yīng)該深入挖掘教材內(nèi)容，分析教材所體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想，使學(xué)生對(duì)數(shù)對(duì)的認(rèn)識(shí)有一個(gè)清晰的脈絡(luò)，老師可以列舉動(dòng)物園景區(qū)的示意圖，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)兩把尺子畫方格，使知識(shí)的呈現(xiàn)得以動(dòng)態(tài)化，從而使學(xué)生明白方格的列與行可以進(jìn)行延長(zhǎng)與移動(dòng)。通過(guò)這樣的方式使學(xué)生掌握知識(shí)運(yùn)用的基本方法，從而提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

2.通過(guò)探索知識(shí)的產(chǎn)生與形成來(lái)滲透數(shù)學(xué)思想

數(shù)學(xué)思想無(wú)時(shí)無(wú)刻不滲透在教學(xué)過(guò)程中，在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師可以在為學(xué)生分析知識(shí)的形成與發(fā)生中，將數(shù)學(xué)思想有機(jī)滲透其中，使學(xué)生能夠在觀察、實(shí)驗(yàn)與分析的同時(shí)掌握知識(shí)并將其內(nèi)化為自己的能力。例如，教學(xué)“重疊”的問(wèn)題時(shí)，可以先給學(xué)生講解排隊(duì)的問(wèn)題，某學(xué)生從前往后數(shù)是第五個(gè)、從后面往前數(shù)也是第五個(gè)，求這一隊(duì)共有幾個(gè)學(xué)生。然后老師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生畫圖，借助圖示使學(xué)生明白重疊的含義，并且積極地滲透集合的思想，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和對(duì)集合的數(shù)學(xué)思想潛移默化的感知。

3.課堂回顧環(huán)節(jié)概括總結(jié)數(shù)學(xué)思想

對(duì)于一節(jié)課的總結(jié)與回顧環(huán)節(jié)，老師可以恰當(dāng)?shù)乩眠@一環(huán)節(jié)進(jìn)行數(shù)學(xué)思想的滲透，使學(xué)生能夠?qū)π轮R(shí)的形成與發(fā)展過(guò)程進(jìn)行思考。例如，在講解“平行四邊形面積”時(shí)，老師在課堂的最后階段，帶領(lǐng)學(xué)生回顧平行四邊形面積的推導(dǎo)過(guò)程，通過(guò)割補(bǔ)法將平行四邊形分割為長(zhǎng)方形，再依據(jù)長(zhǎng)方形的面積公式來(lái)推導(dǎo)平行四邊形的面積公式，老師在總結(jié)過(guò)程中將這種“轉(zhuǎn)化思想”積極地滲透給學(xué)生，使學(xué)生能夠在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的過(guò)程中掌握科學(xué)的數(shù)學(xué)思想。

總之，以數(shù)學(xué)知識(shí)與能力的傳授為依托，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的、合理的數(shù)學(xué)思想滲透，能夠促進(jìn)老師對(duì)數(shù)學(xué)的進(jìn)一步研究，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著積極的影響。因此，作為數(shù)學(xué)教育工作者，為了使數(shù)學(xué)思想在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮它的重要作用應(yīng)該努力貢獻(xiàn)自己的力量。

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編輯 李建軍