季紅梅

【摘 要】在一出出自編自導自演的生命劇里，飛舞著孩子的精靈古怪、奇思妙想、對生命的理解和敬畏以及對生命美好與快樂的體驗。

【關鍵詞】生命劇;表演;課程

不管是區(qū)角里幼兒自發(fā)的表演游戲，還是舞臺上由舞美渲染的精美的舞臺劇，“繪本劇表演”在幼兒園是個太熟悉的字眼，每個幼兒老師對它的開啟、建構、發(fā)展、升華、延續(xù)都有著各自不同的理解與經(jīng)驗。在“十二·五”課題《繪本劇表演提升幼兒審美素養(yǎng)的研究》的引領下，幼兒園繪本劇表演開展得風生水起，處處滲透美育，時時帶領著孩子去感受美、欣賞美、表現(xiàn)美。生命劇表演作為整個課題的研究分支，使得整個課題更為充盈、有深度，它讓孩子們感受生命的厚重、人性的溫良、世界的美好。

目標：56號教室的莎劇表演

在《第56號教室的奇跡》的第十七章意志力中，雷夫老師用了15頁紙的篇幅講述了他的小小莎士比亞們在籌備莎劇間的生活。首先向我們表述的是莎劇的目標：學習語言的力量和團隊合作的樂趣。達到這一目標的過程中，孩子們將克服挑戰(zhàn)、解決問題、嘗試冒險;他們將分析、研究、拆解、建構一出戲劇，而他們看待自我和世界的觀點，也將自此改變。

綜合《第56號教室的奇跡》中莎劇的表演、新教育繪本劇表演的理念及我園開展的繪本劇表演的經(jīng)驗，我們確立了“通過生命劇表演，幫助孩子認識生命（包括自己和他人），進而肯定、愛惜并尊重生命;以虔誠、愛護之心與自然共存共融，增進生活的智慧，自我超越，形成對生活的自信和堅韌不拔的勇氣，培養(yǎng)積極向上的情感，了解生命的價值和意義”的總目標。階段目標為：小班：在老師的引領下喜歡生命劇的表演，在表演過程中熱愛自然界的生命，喜歡同伴;中班：通過多種形式的生命劇表演，理解故事的寓意，感受體驗生命的快樂與美好，增強自信、萌發(fā)關愛、懂得感恩。大班：通過生命劇表演中的合作，一起分享、相互幫助、配合，促進社會性發(fā)展，通過生命劇作品的演繹，獲得自信，了解生命的輪回，懂得生命的意義與價值。

選材與共讀：生命主題的繪本

我園繪本館擁有海門最全的童書，那里有將近10000冊精挑細選的繪本，在生命劇表演啟動的日子里，老師們鉆進了繪本館，在眾多的繪本中尋找體現(xiàn)生命意義及價值的繪本。由此，我們找到了這樣一些繪本：生命的源起：《小威向前沖》《是誰的肚臍眼》;生命的臨別時：《旅行》《爺爺變成了幽靈》等;生命的循環(huán)：《一片樹葉落下來》;生命的溫暖：《三個強盜》;生命的感恩：《媽媽，你好嗎》……就像雷夫那樣，他在實際演出前一兩年選定了劇本，我們在生命劇開始的最初，挑選了大量的生命主題的繪本。這些關于生命的童話，由老師推薦給了孩子，在一次次的共讀中，生命的美好與缺憾、人性的光輝與丑陋豐實了孩子的世界。

創(chuàng)作：從繪本到劇本

創(chuàng)作劇本是個有趣而艱辛的過程，有趣在于孩子的參與，他們的童言稚語讓老師們時常茅塞頓開;艱辛在于整個劇本的架構，人物對白契合孩子，人物性格的鮮明突顯，以及情節(jié)的鋪陳及高潮的放大都讓老師們費盡心力。

劇本的第一稿一般是老師記錄孩子在區(qū)角表演中的對白，孩子們無意中進行的對白充滿了邏輯和生活化，他們簡短、有趣、符合劇情的發(fā)展。這些對白是教師創(chuàng)作的腳本。隨后創(chuàng)作符合孩子年齡特點又推動情節(jié)發(fā)展的對白，小班的主體語言以充滿韻律節(jié)奏的重復語言，句子簡短，意思明確。中班的主體語言尊重原著，精煉或擴展繪本語言，以達到繪本故事情節(jié)推進的目的;大班的劇本語言在尊重孩子創(chuàng)作的基礎上進行提煉、修飾，使語言表達完整、清晰。教師根據(jù)情節(jié)需要及繪本表演的節(jié)奏進行巧妙有趣的設計，如：《羊村美容院》中在情節(jié)的發(fā)展階段，我們設計了一段RAP，這是一段老師的臺詞，輕松的節(jié)奏、詼諧的語言把美容師整個的變裝過程清晰地描述了出來，也讓繪本劇充滿了動感與喜感以及挑戰(zhàn)，不管是表演的孩子和欣賞的孩子，都對這段的臺詞躍躍欲試，RAP本身的韻律感感染著每個孩子。

道具、場景：奇思妙想的創(chuàng)造天地

道具制作是孩子在生命劇表演中體驗合作的一個重要環(huán)節(jié)，一個簡單的頭飾制作，也需要孩子之間的商議，一個表演小組進行分工，如三只蝴蝶，小組表演中先分配角色，根據(jù)角色自行準備道具，畫花朵頭飾，做蝴蝶翅膀，找太陽替代物等等，通過合作，道具、場景準備到位。小班孩子的道具準備嘗試發(fā)展家長的力量也是不錯的做法，如：100只蝸牛去旅行，蝸牛的道具制作展現(xiàn)家長的心靈手巧。教師在道具制作的奇思妙想也是讓孩子們嘆為觀止。

表演：多種形式下的靈性飛舞

表演是孩子們期待的事，經(jīng)過多次研究，我們確定了小班以教師參與，帶領幼兒共享表演;中班以多樣的表演形式進行生命劇表演，如：沙箱表演、指偶表演等分組表演。大班在表演游戲的基礎上，規(guī)范表演語言，形成生命繪本表演的高級形態(tài)。這些在班級區(qū)角進行的表演活動讓孩子對每個生命劇都有深刻的體驗。

同時每月一次的全園生命劇小劇場，每學期一次的親子表演會，每年一次的生命舞臺劇的表演，讓孩子們體驗親情、拓展視野、積累遷移經(jīng)驗。每一次這樣的全園性的活動是孩子的盛會，他們?nèi)纭兜?6號教室的奇跡》里的孩子一樣克服困難、同心協(xié)力、傾情表演，在這個盛會里，孩子們既是演員又是觀眾，他們與同伴結(jié)伴拿著節(jié)目單到其他班級去看演出，用掌聲給同伴鼓勵。

課程：扎根于孩子內(nèi)心的生命劇

繪本劇表演是一門綜合運用了文學、美術、音樂、舞蹈等多種藝術手段的藝術表現(xiàn)形式。生命劇表演作為校本課程的開發(fā)也讓全園的孩子得到了全面和諧的發(fā)展。從生命主題繪本的挑選到劇本的創(chuàng)作再到生命劇的表演，我們可以看到幼兒語言領域的發(fā)展：對臺詞的記憶及即興創(chuàng)造;藝術領域的發(fā)展：制作道具、場景時的手工制作及創(chuàng)意，在生命劇中舞蹈歌曲練習;科學領域的發(fā)展：對生命的認知及好奇;社會領域的發(fā)展：對生命的尊重、感受生命的美好、懂得感恩、關心弱小……