桂金姣

摘 要 語段滾動快速寫作訓(xùn)練是以訓(xùn)練學(xué)生寫作、評改作文的技能為顯性目標，以訓(xùn)練口語交際與閱讀技能為隱性目標，利用獨創(chuàng)的《語段專用稿紙》把語段寫作訓(xùn)練的構(gòu)思、鋪寫、點評、反思等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)全部設(shè)計在課堂上完成的一種基于班級授課制的全新的“小作文”教學(xué)組織法。

關(guān)鍵詞 語段 寫作 教學(xué)

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A

語段滾動快速寫作教學(xué)大體分四個步驟：微課組織指導(dǎo)；明確當(dāng)堂訓(xùn)練的任務(wù)、快速構(gòu)思并分享構(gòu)思；根據(jù)構(gòu)思比賽寫語段；指導(dǎo)并組織當(dāng)堂小作文的當(dāng)堂點評。

1微課指導(dǎo)

基于語段滾動快速寫作教學(xué)組織法的獨創(chuàng)性，課前設(shè)計微課指導(dǎo)是非常必要的。因此筆者設(shè)計制作了微課《語段滾動快速寫作教學(xué)課堂規(guī)則介紹》。從四個方面對語段滾動快速寫作教學(xué)組織法進行簡單介紹。

1.1語段滾動快速寫作教學(xué)組織規(guī)則

語段滾動快速寫作教學(xué)組織法首先是重設(shè)作文團隊，這種分隊分級法不按常規(guī)的座位編排，而是把學(xué)生重新組合編排。這樣各競賽隊的作文水平相當(dāng) ，有利于公平、公開競爭。綜合考評時，以橫向的競賽隊為單位評比。單項考評時（如朗讀、點評、反思等）以縱向的同程度級學(xué)生代表競賽隊參賽。如此，既有各個團隊的比評，又不忽視個人間的競爭。這樣縱橫交合的競爭格局，使得人人動腦筋，個個求上進，使得班級授課制下的語段作文教學(xué)充滿著參與的激情與活力。

1.2語段滾動快速寫作課堂活動基本環(huán)節(jié)

（1）發(fā)放語段新工具及其它材料。

（2）各隊朗讀寫作導(dǎo)航。

（3）學(xué)生閱讀材料，填寫語段新工具。

（4）學(xué)生構(gòu)思，并競相展示語段構(gòu)思。

（5）學(xué)生鋪寫，教師巡回瀏覽批改。

（6）學(xué)生朗讀語段，師生口頭點評。

（7）學(xué)生分工寫點評和反思。

七個環(huán)節(jié)一目了然地把這節(jié)課的操作程序呈現(xiàn)出來，便于老師和同學(xué)們對語段滾動快速寫作課堂教學(xué)有一個全局的掌握。

1.3語段滾動快速寫作課堂競賽加分細則

（1）積極主動展示構(gòu)思成果的同學(xué)加5分。

（2）主動朗讀自己習(xí)作給大家聽的同學(xué)加5分。

（3）討論中搶先發(fā)言且有一定道理加5分。

（4）對同學(xué)習(xí)作進行點評的同學(xué)加5分。

（5）被老師瀏覽評級為甲等的習(xí)作加5分 。

（6）幫助同學(xué)朗讀習(xí)作的同學(xué)加3分。

書寫速度加分細則：

1～10名交卷的加6分；11～20名交卷的加5分；21～30名交卷的加4分；31～40名交卷的加3分；41～50名交卷的加2分；51～60名交卷的加1分。

語段滾動快速寫作教學(xué)組織法是通過競爭使學(xué)生多層次需求得到滿足，以此來激發(fā)學(xué)生的作文興趣的一種寫作訓(xùn)練。競爭是手段，高效是目的。課堂競賽加分有利于提高學(xué)生上課發(fā)言的積極性。

1.4語段滾動快速寫作專用稿紙介紹

1.4.1新工具負載了主要教學(xué)要求

作文新工具頁面包括姓名、隊級、語段內(nèi)容和順序、標點禁則、批改要求和等級、語段字數(shù)標示署名評價及反思等。這樣就在內(nèi)容、速度、質(zhì)量上直觀地展示學(xué)生的寫作成果。

1.4.2新工具固定了主要教學(xué)程序

第一步，寫好語段內(nèi)容、作者班級、姓名、 隊、級。

第二步，標好發(fā)展等級。

第三步，快速寫作語段。（寫完后注明寫作時間和字數(shù)）

第四步，瀏覽語段。

第五步，根據(jù)標點符號禁則和點評細則同學(xué)們互相點評并寫出評語。

第六步，作者寫作反思。

2課堂教學(xué)

七年級上學(xué)期語段滾動快速寫作訓(xùn)練：

2.1制定教學(xué)目標

通過多媒體課件，展示出課堂訓(xùn)練目標，并讓學(xué)生齊讀，了然于胸，做到心中有數(shù)。

2.2突出重難點

每一次語段滾動快速寫作分別確立教學(xué)重難點，有的放矢地進行指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步掌握并學(xué)會七年級上學(xué)期的六個語段的寫作技巧。

2.3設(shè)計語段內(nèi)容

筆者把滾動作文法和寫作技能技巧聯(lián)系起來，嘗試著進行語段訓(xùn)練。七年級注重培養(yǎng)學(xué)生寫人敘事的能力，把寫作分成兩大陣營，即寫人和敘事。寫人讓學(xué)生從人物外貌言行舉止和神態(tài)入手，逐步提高到刻畫人物的個性和展現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌；敘事則從記敘的六要素著手，逐步培養(yǎng)學(xué)生能從細小的事情中挖掘社會意義，關(guān)注身邊的人和事，做到以小見大，達到感染人、震撼人的目的。

每個語段訓(xùn)練的【語段項目】目的明確，并有【典范語段】與【簡要評析】作指導(dǎo)，還有【參考閱讀】作范例，讓學(xué)生清楚地知道如何去寫每次的語段練習(xí)。語段滾動寫作規(guī)定了每學(xué)期的語段寫作任務(wù)，目的性更強，克服了教師的隨意性和無序性，化“無序、隨意”雜亂語段為“規(guī)范、有序”的科學(xué)語段，語段篇中的42個語段項也從根本上解決了教師無從下手的難題。

2.4組織課堂教學(xué)

課堂上，充分落實新課程理念，充分讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動，做課堂的主人！對不同層次的學(xué)生在不同教學(xué)階段提出不同的要求，充分挖掘了學(xué)生的認知潛能，利用縱橫交合的競賽管理（縱向有級的競賽，橫向有隊的競賽），構(gòu)建立體課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，整個作文教學(xué)活動貫穿聽、說、讀、寫（特別還關(guān)注文面的書寫）四個階段，讓學(xué)生在立體教學(xué)中接受大量的信息和輸出有創(chuàng)造性的信息。在聽、說、讀、寫訓(xùn)練中充分尊重學(xué)生課堂活動的主體地位，并注重方法上的指導(dǎo)及學(xué)生學(xué)習(xí)活動激情的喚醒和學(xué)生自信心的鼓勵。在語段滾動寫作訓(xùn)練過程中，所有的語段都不是一次完成的，都是在反復(fù)修改、不斷訓(xùn)練中成熟的。學(xué)生在一次一次滾動訓(xùn)練中接受評改信息，速度會一次比一次快，質(zhì)量會一次比一次高，常寫常新，等到第6次學(xué)生寫語段時候就非常成熟了。

2.5檢測信息反饋

學(xué)生語段寫作，學(xué)生點評，學(xué)生交換作文相互寫評語，學(xué)生寫反思，學(xué)生讀自己當(dāng)堂寫的語段，讀自己當(dāng)堂寫的評語和反思……作文教學(xué)與當(dāng)堂檢測相結(jié)合，作文指導(dǎo)和效果反饋相促進，適時的指導(dǎo)促進了學(xué)生的合寫作訓(xùn)練。

2.6獲獎感言，激勵成就感

獎勵對每個人都能引起愉快的感受，任何人都希望得到他人或社會的贊賞。學(xué)生更是如此。因而它更具有感召力和吸引力。課堂上通過獲獎感言來激勵同學(xué)們的成就感。