周娟

摘 要 相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，現(xiàn)在的教學(xué)大多采用較為靈活的一問一答式教學(xué)，這種課堂提問的教學(xué)方法，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中去，留給學(xué)生較大的思考和學(xué)習(xí)空間，同時(shí)還有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。尤其是課堂追問，可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生去思考，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，還可以進(jìn)一步的拓展學(xué)生的發(fā)散思維，尤其是好奇心強(qiáng)烈的小學(xué)生，適當(dāng)?shù)淖穯?，可以養(yǎng)成小學(xué)生勤動(dòng)腦、愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

關(guān)鍵詞 品德教育 課堂追問 反思錯(cuò)誤

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

思想品德課是一門不僅注重教書，更注重育人的課程，因此，在小學(xué)期間開設(shè)品德課至關(guān)重要，學(xué)生在小學(xué)期間特別是高年級(jí)，正是三觀的養(yǎng)成時(shí)期，在這個(gè)過程中，需要對(duì)小學(xué)生開展德育教育，引導(dǎo)小學(xué)生樹立正確的三觀，養(yǎng)成良好的思想道德和文明的生活習(xí)慣。然而，對(duì)于小學(xué)生來說，單單是課本上的知識(shí)，難免會(huì)覺得枯燥乏味，這就需要教育工作者在授課時(shí)擺脫傳統(tǒng)方式，尋求適應(yīng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。品德來源于生活而高于生活，這就需要教師在授課時(shí)將課本知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，在適當(dāng)?shù)那榫跋聦?duì)小學(xué)生采取提問的方式，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上繼續(xù)追問，打破小學(xué)生思維的局限性，讓小學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中能夠多思考，助力于小學(xué)生的智力開發(fā)。

1應(yīng)用追問的方法提高學(xué)習(xí)興趣

1.1運(yùn)用追問讓品德課活起來

呆板的課堂會(huì)讓人覺得乏味，一味閱讀書本上的內(nèi)容讓人味同嚼蠟，何況是活潑好動(dòng)的小學(xué)生，如果不能在課堂上增添一些有趣的氛圍，小學(xué)生難以在課堂上專心致志，即使被迫坐在課堂上，心也早已跑到九霄云外去了，為此，必須要讓小學(xué)生真正地融入到課堂中去，這就需要教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在追問的過程中讓小學(xué)生獨(dú)立思考，融入課堂教學(xué)，只有小學(xué)生自己做了課堂的主人，積極思考發(fā)言，才能讓課堂真正的屬于學(xué)生，讓課堂活起來。

1.2利用追問培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

活躍的課堂會(huì)讓學(xué)生覺得充滿趣味，人人都愛熱鬧，小孩子更不例外，課堂活起了，小學(xué)生就更加愿意上課，從而喜歡上品德課。巧妙的設(shè)計(jì)問題，會(huì)激發(fā)學(xué)生的思考能力，從小學(xué)生的回答中教師提取有效信息進(jìn)行追問，由淺到深，層層遞進(jìn)，直到學(xué)生明白為止，教師還可以對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行認(rèn)可和鼓勵(lì)。在這個(gè)過程中，學(xué)生由輕松到緊張，繼而由緊張到輕松，在回答問題時(shí)，可以讓學(xué)生由衷的產(chǎn)生自豪感，從而培養(yǎng)了自信心，更能成為學(xué)生的一種興趣，因?yàn)樵诮處熖釂柡蛯W(xué)生的思考中，學(xué)生不僅僅學(xué)到了知識(shí)，還能夠得到同學(xué)和老師的認(rèn)可，這種鼓勵(lì)式的教學(xué)，增加學(xué)生的自信心，還可以讓學(xué)生樂于展現(xiàn)自我，從而衍生興趣。

2應(yīng)用追問的方法使學(xué)生反思錯(cuò)誤

在多數(shù)情況下，錯(cuò)誤會(huì)是一種很好的學(xué)習(xí)方式，每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)，尤其是小學(xué)生，但是正是因?yàn)殄e(cuò)誤，我們才可以更好地了解到小學(xué)生哪方面的知識(shí)還有所不足，尤其是在品德方面，若不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的錯(cuò)誤行為，將會(huì)對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生不利的影響。情景假設(shè)：在課堂上教師提問小學(xué)生“爸媽媽給你的零花錢很少，有一次你無意間發(fā)現(xiàn)了父母放零錢的地方，你會(huì)不會(huì)不給父母打招呼就偷偷的拿走零花錢呢？”有的小學(xué)生就會(huì)覺得反正是拿自己家里的東西，打不打招呼都無所謂，這個(gè)時(shí)候教師就可以順勢(shì)的追問：“如果你的零花錢找不到了你會(huì)不會(huì)著急呢？爸爸媽媽的零花錢找不到了，他們會(huì)不會(huì)著急呢？爸爸媽媽賺錢會(huì)不會(huì)很辛苦？我們年紀(jì)還小，做事情是不是應(yīng)該和父母商量？”在這個(gè)過程中，教師不應(yīng)該直接反駁學(xué)生的觀點(diǎn)，而是繼續(xù)向下發(fā)問，讓小學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，這樣的追問，更容易讓學(xué)生在回答問題的同時(shí)明辨是非，反思自己的錯(cuò)誤。

3應(yīng)用追問的方法引導(dǎo)學(xué)生去探索

3.1利用追問啟發(fā)學(xué)生的思維引導(dǎo)學(xué)生探索

子曰：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。學(xué)習(xí)和思考相互作用，相互依存，思考是組成小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要部分。因此啟發(fā)學(xué)生的思維相當(dāng)重要，小學(xué)生的思維打開了才能向更深層次去探索。小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該抓住適當(dāng)時(shí)機(jī)來引導(dǎo)學(xué)生去思考，小學(xué)生的知識(shí)較淺，抽象思維能力差，語言表達(dá)能力弱，常常不能夠完整地表述自己的思想，教師應(yīng)在課堂上提問問題之后及時(shí)追問，把握住學(xué)生的語意，幫助學(xué)生更深層次的思考。

小學(xué)生的思想單純，認(rèn)知僅僅停留在表面，往往很難向更深層次去解讀，這也就局限了小學(xué)生的思維，為了讓小學(xué)生能夠更有效的學(xué)習(xí)，教師需要將小學(xué)生的思維向更深層次的引導(dǎo)，在追問的過程中，教師作為引導(dǎo)者，可以把控問題的力度，對(duì)小學(xué)生的追問由簡(jiǎn)到難，一層一層地引導(dǎo)學(xué)生思考，這樣就可以將學(xué)生停留在表面的思想引向內(nèi)在思考，在此過程中，慣有的好奇心會(huì)在一定程度上讓小學(xué)生產(chǎn)生探索精神，將來在遇到問題時(shí)，也會(huì)習(xí)慣性地往下摸索，追尋事物的本質(zhì)。

3.2培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

追問不是目的，而是手段，是為了讓小學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境和接收知識(shí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，知識(shí)淺薄的小學(xué)生大多都是被動(dòng)學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，感到厭煩。而追問式的課堂教學(xué)，恰恰可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)自發(fā)的、主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。

4結(jié)語

由此可見，“追問”不僅僅是一種有效的教學(xué)手段，更是引導(dǎo)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，積極向上的一種方式方法。它可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生找到更適合自己的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也給老師解決了難題，不再為如何給小學(xué)生上品德課而發(fā)愁，追問的過程中，還能讓學(xué)生自然而然的發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤與不足，及時(shí)改正。實(shí)施課堂追問，不僅可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)思想道德有一定的了解，學(xué)習(xí)先做人后做事，又能更有效的開發(fā)思維，提高學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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