肖王平

知識的理解是在獲得正確的感性材料的基礎(chǔ)上，利用原有知識經(jīng)驗并通過思維過程實現(xiàn)的，所以要提高中小學(xué)生的理解力，應(yīng)從以下幾個方面著手。

1.使學(xué)生獲得正確的感性材料

當(dāng)感性材料不足或不夠典型時，進行的理解往往分不清哪些是事物的本質(zhì)屬性，哪些不是。例如，大部分中小學(xué)生甚至一些成年人一般會認(rèn)為鳥是有羽毛會飛的動物，這顯然是對鳥的一種誤解。這種誤解原因在于他們只是將見到有限的幾種鳥與其他種類生物進行對比而得出結(jié)果，雖然也經(jīng)歷了一定的思維過程，但在這種情況下的理解是粗糙的、不精確的、低水平的。

教學(xué)經(jīng)驗證明，只有采取有效途徑提供感性材料，才能強化中小學(xué)生學(xué)習(xí)知識的效果。主要有以下幾種途徑：

（1）通過實物直觀即通過提供實物為理解理解提供感性材料。如觀察標(biāo)本、演示實驗、教學(xué)參觀等，通過這種途徑獲得的感性材料富于真實性，在這種感性材料的基礎(chǔ)上進行比較、抽象、概括，所理解的內(nèi)容與實際事物的聯(lián)系關(guān)系比較貼近，因而有助于提高理解的正確性。在使用實物直觀這一途徑時，應(yīng)注意到它的局限性。首先，所提供實物的種類和數(shù)量受到各種條件的制約，如當(dāng)?shù)貨]有或過于珍稀或不合時節(jié)。其次，某些重要的過程性感性材料是無法直接提供的，如植物生長過程、原子、電子結(jié)構(gòu)等都難于提供相應(yīng)的實物直接感知，所以還必須采取其他輔助手段。

（2）通過摸像直觀，即通過模擬實物的形象提供感性材料，如各種模型、圖片、幻燈、電影、錄像等，摸像直觀提供材料的真實性雖不及實物，但可能通過人為手段消除實物直觀的缺點并彌補它的局限性。利用這種手段可以有目的地提供大量實物直觀所無法提供的，典型的感性材料，從而幫助學(xué)生更好地理解。隨著科技的發(fā)展與進步，這種手段越來越受到廣大師生的青睞。

（3）通過言語直觀即通過生動的言語描述喚起表象，這種途徑不受時空限制，但需要學(xué)生相應(yīng)地記憶表象為基礎(chǔ)。

實際上，在教學(xué)中往往不能只使用一種方法，而是經(jīng)常兩種或三種方法相結(jié)合使用。言語與實物、模像直觀相結(jié)合有三種形式：言語在前的形式，這時言語主要起動員和提示的作用；同時或交錯進行的形式，這時言語不僅起引導(dǎo)學(xué)生進行觀察的作用，三種形式之間還可以相互補充；言語在后形式，這時言語主要起總結(jié)概括和強化的作用。在教學(xué)中可以根據(jù)實際需要，有針對性地采用這些形式，使學(xué)生的感知活動與促進理解的要求有機結(jié)合起來，從而強化學(xué)生理解知識的效果。

2.使新知識與原有知識間產(chǎn)生適當(dāng)?shù)牟罹?/p>

要使學(xué)生的理解力得到充分發(fā)展，首先要激發(fā)理解力發(fā)展的內(nèi)在動力。心理發(fā)展力來自于個體內(nèi)部及客觀世界之間的矛盾，其中發(fā)展的內(nèi)部矛盾就是主客體相互作用過程中由于外界環(huán)境和教育不斷地向?qū)W生提出新的要求所引起的新的需要，與學(xué)生已有的心理發(fā)展水平或心理狀態(tài)之間的不一致所導(dǎo)致的不平衡。因此，外界環(huán)境及教育的這種要求只有為發(fā)展的主體所反映和接受并引起其內(nèi)部的不平衡，才能轉(zhuǎn)化為發(fā)展主體的一種發(fā)展需要，從而推動發(fā)展過程。教師應(yīng)以不斷發(fā)展的觀點，充分估計學(xué)生的潛在可能性；同時，必須以階段發(fā)展的觀點，考慮到學(xué)生每一發(fā)展階段的特點和現(xiàn)實可能性，機智地提出新的，最適宜學(xué)生發(fā)展情況的教學(xué)要求，向?qū)W生展示新的矛盾。當(dāng)學(xué)生感到有必要對新作業(yè)進行積極的思維活動，以解決矛盾的時候，教師再引導(dǎo)其思維朝一定方向進行，使之形成合乎要求的暫時聯(lián)系系統(tǒng)，使矛盾得以迅速統(tǒng)一，于是從一個理解階段過渡到下一個階段。在如此不斷發(fā)現(xiàn)矛盾、解決矛盾的過程中，學(xué)生的理解能力會得到迅速發(fā)展。

學(xué)生在學(xué)習(xí)某一具體概念的時候，往往會對某些事物的本質(zhì)屬性把握不準(zhǔn)，以至造成理解的偏差。這就需要教師在教學(xué)過程中采取適當(dāng)措施，突出概念的本質(zhì)特征，幫助學(xué)生形成正確的抽象和概括，從而準(zhǔn)確地理解和掌握科學(xué)的概念。在實際教學(xué)中，變式、比較、系統(tǒng)化等方法是較常用的幾種方法。

所謂變式，就是指提供給學(xué)生的各種具體例證，也就是在本質(zhì)特征不變的情況下不斷變換非本質(zhì)特征，從而使學(xué)生逐漸理解概念的真正含義。例如講鳥的概念時，舉例除了會飛的鳥之外還要舉一些不會飛的，如鴕鳥和一些不擅長飛的家禽，如鴨、鵝等，這樣才能讓學(xué)生理解會飛并不是鳥的本質(zhì)特征。

比較是指多種事物之間進行對比找到它們的相同點、不同點及相互之間的關(guān)系的過程。在教學(xué)中，比較與變式相結(jié)合是促進理解的常用手段。以鳥的概念為例，舉例時不但要舉鳥類的例子，還要比較鳥類與一些會飛的哺乳動物的異同，如蝙蝠、鼴鼠等。這樣學(xué)生才能了解到哪些是鳥類所共有的，不隨對象的變化而改變的特征，只有這樣才能使學(xué)生真正理解和掌握鳥的概念。

由于任何事物都不是孤立存在的，它總是與其他事物間存在種種聯(lián)系和關(guān)系，所以，我們要將對某一知識的掌握建立在某種知識體系中。否則，一方面會妨礙對這些知識本身的進一步理解，另一方面將影響到利用這些知識間的關(guān)系理解新知識。以簡單的算術(shù)知識為例，如果對所學(xué)的加與減、乘與除之間的互逆關(guān)系不理解，同數(shù)的連加和乘的關(guān)系就不易理解，而且對加、減、乘、除知識本身的理解也有局限性。

總之，學(xué)生對知識的理解與否，最終檢驗的標(biāo)準(zhǔn)是能否進行實際運用，而且通過知識的運用也有助于對概念的進一步理解。所以，我們應(yīng)當(dāng)注意對學(xué)生實際運用能力的培養(yǎng)。