黃沖枝

摘 要： 和諧教學(xué)法是一條以現(xiàn)代素質(zhì)教育改造陳腐的應(yīng)試教育的有效途徑。本文通過理論聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)一步探索和諧教學(xué)法在中學(xué)地理教學(xué)中的運(yùn)用，讓學(xué)生在愉快、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞： 和諧教學(xué)法 初中地理 教學(xué)運(yùn)用

和諧教學(xué)法是以學(xué)校課堂教學(xué)為主渠道，以創(chuàng)設(shè)良好和諧的教學(xué)場景為保證，以師生間平等、民主、融洽、合作的和諧關(guān)系為前提，在師生教學(xué)雙邊活動中，學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用，教師適時有效地進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，使全體學(xué)生全面和諧發(fā)展，從而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

一、營造情感氛圍，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧

新課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣，只有主觀上愿意學(xué)、有興趣學(xué)、有良好的習(xí)慣，才有可能學(xué)好地理。

1.課前準(zhǔn)備，身心放松。

任何學(xué)習(xí)和理解都不像在白紙上作畫，學(xué)習(xí)總是涉及學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生總是以其自身經(jīng)驗(yàn)理解和建構(gòu)新的知識。課堂教學(xué)應(yīng)先關(guān)注學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)后的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問小組合作分析解決問題，最后才能輪到教師點(diǎn)撥，探尋規(guī)律。

2.導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)。

和諧教育課堂教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在德與才、情與智、手與腦、身與心等方面促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，達(dá)到六個學(xué)會，即學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會勞動、學(xué)會生活、學(xué)會健體、學(xué)會審美。在教學(xué)中應(yīng)牢固樹立“以學(xué)生為主體”的思想，努力把知識性（包括能力）教育和態(tài)度性教育有機(jī)融為一體，從心理發(fā)展的整體觀念正確處理好教育教學(xué)中知識與能力、教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系，自始至終把促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高作為目標(biāo)。當(dāng)然，在地理教學(xué)設(shè)計中應(yīng)適當(dāng)?shù)丶尤胨囆g(shù)性。例如在《黃河》新課引入時，引用李白的“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”既能引起學(xué)生探索詩句的地理意義，又能讓學(xué)生欣賞詩人所寫的意境。

二、營造活動氛圍，構(gòu)建教與學(xué)之間的和諧

新課程不再是承載特定知識的文本，而是學(xué)生生活世界的經(jīng)驗(yàn)；新課程不再是教學(xué)計劃和目標(biāo)，而是師生共同探究新知識的過程。因此，教師要在教學(xué)中精心設(shè)計各種活動，調(diào)節(jié)氛圍，營造教與學(xué)之間的和諧。

1.自主探究，合作互助。

“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，是新課程改革的亮點(diǎn)。在自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生在整個過程中都處在緊張、積極、活潑、興奮的狀態(tài)，從感知新知識、理解感悟新知識，到提出問題，解決問題的過程，無不滲透著他們的辛勤勞動和積極的思考；教師只是一個指導(dǎo)者、幫助者。關(guān)注和尊重學(xué)生是教育能否取得成功的首要條件，因此，在教學(xué)過程中，我們必須用新的教學(xué)觀、教學(xué)方式面對課堂、面對學(xué)生、尊重學(xué)生人格，關(guān)注學(xué)生個體差異和學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)造能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展。

（1）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺性，傳授良好的學(xué)習(xí)方法。

著名科學(xué)家愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”在地理教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生提出問題，激發(fā)學(xué)生去學(xué)習(xí)、去實(shí)踐、去觀察，從而養(yǎng)成思考的良好習(xí)慣，并逐漸形成自主探索的意識和能力，進(jìn)而體驗(yàn)學(xué)習(xí)的無限樂趣。

（2）在合作中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新。

結(jié)合初中地理課程的特點(diǎn)和課時開設(shè)的情況，筆者把做中學(xué)在地理課堂教學(xué)中的實(shí)施程序設(shè)計為：“提出問題—猜想和假設(shè)—驗(yàn)證假設(shè)—總結(jié)提高”。筆者以人教版教材《八年級地理上冊》《地勢和地形》中“認(rèn)識我國地勢三級階梯的界線及其影響”這一活動的處理為例對“做地理探究性活動”進(jìn)行介紹。

“認(rèn)識我國地勢三級階梯的界線及其影響”是初中地理教學(xué)的一個重點(diǎn)內(nèi)容，新教材采用“活動式課文”的方式呈現(xiàn)，力求通過活動改變“學(xué)生被動學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識和技能的掌握。課本的這一活動設(shè)計采用問題解決式的方式進(jìn)行，通過學(xué)生對問題的解決完成教學(xué)。通過小組合作這一活動，在知識學(xué)習(xí)上，學(xué)生對中國地勢的特征有深刻認(rèn)識，也對地形地勢對河流、氣候的影響有具體理解。在學(xué)習(xí)方法上，他們學(xué)會對地理資料、圖表的觀察、分析、綜合和比較，提高學(xué)習(xí)能力，同時提高他們思維的深刻性，使得學(xué)生的思維由膚淺升華到一個新的認(rèn)識水平，培養(yǎng)學(xué)生尋根究底、深入鉆研問題的習(xí)慣，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

2.精講點(diǎn)撥，釋疑解難。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)主體，重學(xué)生的需求、體驗(yàn)、行動及能力的提高，引導(dǎo)學(xué)生自己認(rèn)識、體驗(yàn)、踐行，從而得到最大限度的體現(xiàn)和發(fā)展。同時，教師應(yīng)做好角色轉(zhuǎn)換，在鼓勵學(xué)生嘗試探究的過程中應(yīng)體現(xiàn)教材的開放性、誘導(dǎo)性和引領(lǐng)性，做到精講點(diǎn)撥，釋疑解難，從而最好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

三、營造體驗(yàn)氛圍，使學(xué)生愉快和諧地掌握地理知識

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)；疑者，覺醒之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)?！痹诘乩斫虒W(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種自主學(xué)習(xí)的活動形式，打開學(xué)生思路，讓課堂質(zhì)疑充滿生命力，從而提高學(xué)生創(chuàng)新能力。例如在教學(xué)《地球自轉(zhuǎn)的地理意義》時，我就讓學(xué)生分別扮演地球和太陽，進(jìn)而得出地球自轉(zhuǎn)的地理意義。在這樣的課堂里，學(xué)生通過體驗(yàn)情景、描繪情境、演示情境的活動，深刻理解教材的主要內(nèi)容，受到具體生動的形象感染，從而和諧輕松地掌握地理知識。

總之，在地理課堂教學(xué)中，要針對本學(xué)科特點(diǎn)，把師生關(guān)系的和諧體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中，“親其師，信其道”。實(shí)踐充分證明，教師與學(xué)生心心相印，教師的行動成為學(xué)生的楷模，教師的知識成為學(xué)生探索追求的磁鐵，這樣的師生和諧的關(guān)系，就成為提高課堂教學(xué)效率的有力保障。和諧既是一種教育教學(xué)的指導(dǎo)思想，又是一個動態(tài)的優(yōu)化過程，更是中學(xué)地理課堂教學(xué)所要追求的最終目標(biāo)和境界。

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