左萍萍

開放式教學(xué)，是新世紀(jì)的教育改革和發(fā)展的方向。它有利于挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，張揚學(xué)生的個性，使每個學(xué)生都有參與的機會，有利于培養(yǎng)不同水平層次學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。在教學(xué)實踐中，我圍繞在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何開放談?wù)効捶ê妥龇ā?/p>

一、開放課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生求知欲望

課堂教學(xué)是在知識和情感兩條主線的相互作用下進行的，只有在和諧、民主、平等的課堂氣氛中展開，學(xué)生才會開放心靈、大膽想象、積極思考。為了創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)時我打破傳統(tǒng)的“秧田式”的座位方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求變換形式，促進平等交流；在問題探討交流時，讓學(xué)生到講臺上以“小老師”的身份出現(xiàn)；當(dāng)學(xué)生有疑問時，留足時間和空間讓學(xué)生交流討論；允許學(xué)生充分表現(xiàn)，使學(xué)生自由思考、大膽嘗試。

例如：在教學(xué)《生活中的推理》時，我就讓學(xué)生六人為一小組地進行探討。特別是課本中有這樣一道題：“小玲有6種玩具：熊貓、松鼠、小狗、洋娃娃、小喇叭、手鼓，放在右邊的玩具柜里，熊貓放在洋娃娃的左面，小狗的上面；松鼠既沒有放在小狗的旁邊，又沒有放在洋娃娃的上面；小喇叭不在小狗的旁邊。”我讓學(xué)生分小組，充分討論，每個人都可以用自己手里的學(xué)具擺一擺。在擺的過程中學(xué)生自己找條件，自己糾正錯誤，說明理由。教學(xué)中，我讓學(xué)生敢想、敢做、敢玩，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生感到教師和藹可親，始終以愉悅的心情學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

二、開放課堂學(xué)習(xí)材料，營造學(xué)生樂學(xué)氛圍

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，書本不再是學(xué)生獲得知識的唯一源泉。學(xué)習(xí)材料的來源不再是單一的教材，更多的是學(xué)生的生活材料。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和積極性，在一定程度上取決于他們對學(xué)習(xí)材料的感受與興趣。如我執(zhí)教《搭配中的學(xué)問》時，就創(chuàng)設(shè)了一個笑笑過生日的情境，選擇學(xué)生生活中的材料進行教學(xué)。第一環(huán)節(jié)：笑笑過生日選新衣（搭配衣服）；第二環(huán)節(jié)：出發(fā)去肯德基（搭配路線）；第三環(huán)節(jié)：小朋友們見面握手（算出握手次數(shù)）；第四環(huán)節(jié)：進肯德基選擇食物（搭配食物）；第五環(huán)節(jié)：結(jié)束后留下電話號碼（搭配數(shù)字）；第六環(huán)節(jié)：欣賞成語故事《田忌賽馬》（懂得搭配自古就有）。在這一系列的材料中，我把學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識用一條主線串聯(lián)起來，讓學(xué)生展開討論。這些材料無一處不是來源于學(xué)生的生活，讓學(xué)生在熟悉的情境中學(xué)會知識，掌握知識，沒有任何學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有的是快樂和幫助別人的樂于助人的思想滲透。由于每一環(huán)節(jié)都選用了學(xué)生身邊最熟悉的材料，因此學(xué)生興趣濃厚，討論激烈，爭先恐后地發(fā)言。

三、開放課堂學(xué)習(xí)過程，促進學(xué)生全面發(fā)展

數(shù)學(xué)教學(xué)是一個促進個性認(rèn)識不斷提升的過程。教師只有開放知識結(jié)構(gòu)和問題的探求過程，精心構(gòu)建以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生憑借學(xué)習(xí)和生活的經(jīng)驗感受自己主動地探索發(fā)現(xiàn)，充分發(fā)表自己的見解，獲取解決數(shù)學(xué)問題的方法。并在這一過程中，學(xué)會與人合作，學(xué)會傾聽、交流，表達自己的思想。例如：在教學(xué)《萬以內(nèi)數(shù)的大小比較》時，我設(shè)計了一個（轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤）游戲讓學(xué)生比大小，每個小組學(xué)生轉(zhuǎn)動四次，記錄所轉(zhuǎn)數(shù)字。第一小組轉(zhuǎn)得：“5”、“7”、“1”、“0”，而另一個小組學(xué)生也轉(zhuǎn)動四次，得：“6”、“3”、“8”、“7”。這兩個小組的學(xué)生為了使自己的數(shù)比對方大，就可以任意組合，第一小組為：5710、5701、1075、7501……時，第二個小組就組成：6837、6873、7368、7386……當(dāng)?shù)谝粋€小組最大為7510時，第二個小組為7683、7863、8673、8763……這時，第一小組總是輸，于是他們決定比小。第一組為1057，第二組最小也是3678。所以第一組反敗為勝。在教學(xué)中，學(xué)生各抒己見，踴躍發(fā)言。因為學(xué)習(xí)過程開放，學(xué)生都以發(fā)現(xiàn)者的心態(tài)去探索、去尋求獨創(chuàng)性的解題策略，所以遠比靠老師講解獲取知識的效果要好得多。開放學(xué)習(xí)過程，學(xué)生興趣濃厚，對知識的獲得印象更深刻。更可貴的是學(xué)生在探索過程中，各種能力都得到和諧發(fā)展。

四、開放課堂教學(xué)形式，關(guān)注學(xué)生成長過程

在教學(xué)中，我們總是把一堂課是否完整作為一堂課優(yōu)劣的重要指標(biāo)加以考慮。實踐表明，過于追求某一堂課的完整，會在一定程度上阻礙學(xué)生對某一問題的深入研究和體驗，教師為了在預(yù)定時間內(nèi)完成一個內(nèi)容，而硬生生地打斷學(xué)生的學(xué)習(xí)，也收不到促進學(xué)生整體學(xué)習(xí)的效果。我在教學(xué)《旅游中的數(shù)學(xué)》時，本來預(yù)設(shè)了4種算法，可學(xué)生說出了8種，計劃20分鐘完成的新課用了一節(jié)課，后面的鞏固練習(xí)就來不及上了。但在這一過程中，我并不因時間因素而限制學(xué)生探索，我深深感受到知識在學(xué)生的互動中碰撞出火花。

五、開放課堂學(xué)習(xí)評價，師生共享成功喜悅

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：評價的主要目的是全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和改進教師教學(xué)。我認(rèn)為開放的評價體系是把評價權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生的主動性、積極性能得到發(fā)揮。開放學(xué)習(xí)評價，可采用師生共同對課堂學(xué)習(xí)活動中學(xué)習(xí)態(tài)度進行評價。當(dāng)今的學(xué)生具有強烈的求知欲望和表現(xiàn)欲望，他們往往只通過別人的評價而獲取心靈的成功感，所以教師在對學(xué)生回答的問題不能置之不理，更不能諷刺挖苦，而是要用一種積極態(tài)度給予評價。教學(xué)評價作為一種不可缺少的教育行為，更應(yīng)發(fā)揮它的教育功能，通過激勵性評價，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)習(xí)水平的提高及個性的全面發(fā)展，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主人，在探求知識的過程中享受成功的快樂，使課堂教學(xué)達到真正意義上的開放。

總之，開放性的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，旨在打破以“教師為中心”式的灌輸，進行溝通與對話，真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。教師要充當(dāng)合適角色，幫助學(xué)生樹立信心，形成和諧、民主、安全、自由的課堂氣氛，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。開放性課堂教學(xué)設(shè)計，一方面創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生群體交流的開放的活動環(huán)境，使教學(xué)過程成為師生思維活動雙向暴露過程，通過合作討論，讓學(xué)生的思維見解、情感體驗、意志欲望、行為方式受到尊重，引發(fā)他們積極進取和自由探索。另一方面要在問題設(shè)計和討論中時保留開放狀態(tài)，給學(xué)生創(chuàng)新思維提供更廣闊的數(shù)學(xué)天地，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。