葉小珠

摘 要： 在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。作為主導(dǎo)者的老師，可以通過抓住“興趣點(diǎn)”、找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”、創(chuàng)設(shè)“探究點(diǎn)”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育 數(shù)學(xué)教學(xué) 教學(xué)關(guān)鍵

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。”這樣的角色定位集中體現(xiàn)了以學(xué)生的發(fā)展為本，作為學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者的教師，如何讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里得到更充分的發(fā)展？這需要教師立足教材，關(guān)注學(xué)生，努力為學(xué)生創(chuàng)建平等和諧、有效互動(dòng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體。盡管每堂課有每堂課的既定目標(biāo)，也有各自重心所在，但整體來看，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們可以重點(diǎn)抓住幾個(gè)“關(guān)鍵點(diǎn)”下工夫。

一、抓住“興趣點(diǎn)”

興趣是小學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂的基礎(chǔ)，是推動(dòng)他們開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。教師在教學(xué)中要善于抓住學(xué)生的“興趣點(diǎn)”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生自主思考和探究的熱情，以此達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果和提高教學(xué)效率的目的。如有一位老師在教學(xué)《解決問題策略——替換》時(shí)，在課前與學(xué)生聊起了QQ等級(jí)的話題：咱們班有多少同學(xué)有QQ號(hào)？（多數(shù)學(xué)生舉手）誰愿意說說你的QQ等級(jí)是什么？學(xué)生聽到這個(gè)問題都很興奮，紛紛舉手，有的說我有一個(gè)太陽和一個(gè)月亮，有的說我有一個(gè)月亮兩顆星星……當(dāng)學(xué)生說得差不多時(shí)，老師繼續(xù)問：誰能說說你是怎樣得到月亮和太陽？一名學(xué)生站起來說四顆星換一個(gè)月亮，四個(gè)月亮換一個(gè)太陽。老師接著追問：如果一個(gè)同學(xué)的QQ等級(jí)是一個(gè)太陽和一顆星星，相當(dāng)于幾顆星星？學(xué)生想了一下說出17顆。老師繼續(xù)追問：你們是怎樣得到的？學(xué)生很快說出：因?yàn)橐粋€(gè)太陽能換四個(gè)月亮，一個(gè)月亮又能換四顆星星，所以有4×4+1=17顆星。本案例中老師選取了學(xué)生既熟悉又感興趣的話題，設(shè)計(jì)了一個(gè)精巧的課前談話。既營造了愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，又激活了學(xué)生已有替換經(jīng)驗(yàn)，以及解決問題的思路、方法。毫無疑問，這樣的教學(xué)才能真正算得上是有效的，是可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體生命成長的。

二、找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”

有效教學(xué)要把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，在學(xué)生原有認(rèn)知水平上找準(zhǔn)教學(xué)的“切入點(diǎn)”。實(shí)踐證明，一個(gè)好的“切入點(diǎn)”，不僅能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣、研究的欲望、思維的火花，還能使我們的教學(xué)做到有的放矢、省時(shí)高效。如教學(xué)《面積和面積單位》一課時(shí)，老師為了摸清學(xué)生對(duì)面積到底知道多少，在課的開始就直截了當(dāng)?shù)嘏c學(xué)生聊起了面積。聽說過面積嗎？說說看。“我家的房子有120平方米?！钡谝粋€(gè)學(xué)生站起來說。第二個(gè)學(xué)生接著說：“玻璃打破了，配玻璃按玻璃的面積大小付錢?！崩蠋熥穯枺何覀?cè)谏钪薪佑|到的面積這么豐富，這么有意思，在我們的教室里能找到面積嗎？一個(gè)學(xué)生指了指黑板說：“黑板上有面積。”“你指的是黑板上的‘面積這兩個(gè)字？”老師指了指板書問。學(xué)生忙說“不是”?！澳阒傅氖沁@條邊嗎？”老師指著黑板的一條邊接著問，學(xué)生急了說不是，然后迫不及待地走上講臺(tái)，摸了摸整塊黑板說：“黑板這么大，就是黑板的面積?！薄澳銈兡苷业奖群诎迕娣e大的物體嗎？”老師一說完，學(xué)生紛紛舉起了小手。在接下來的找一找中老師還讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸找到的面積，在學(xué)生充分感知面積后老師及時(shí)小結(jié)：像黑板、投影幕布、課桌面這些物體表面的大小，就叫做物體的面積。本案例中老師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，尋找知識(shí)的最佳“切入點(diǎn)”，由生活中的“面積”到數(shù)學(xué)中的“面積”順理成章，老師的引導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)“面積”的理解，由零散到系統(tǒng)、深入，通過找一找、摸一摸、比一比等活動(dòng)，幫助學(xué)生初步建立面積的表象，逐步理解面積概念。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅知道了知識(shí)在生活中的真實(shí)存在，而且在這個(gè)過程中培養(yǎng)探究的品質(zhì)和素養(yǎng)，這比獲得知識(shí)更重要。

三、創(chuàng)設(shè)“探究點(diǎn)”

在教學(xué)中教師應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，針對(duì)不同的學(xué)情，學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)，確定合適的“探究點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)有效的探究時(shí)間和空間，形成良好的探究風(fēng)氣，讓每位學(xué)生都有主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)和欲望。如在教學(xué)《圓錐的體積》一課時(shí)，老師有意識(shí)地安排實(shí)驗(yàn)工具：有的組用的是等底等高的圓錐容器與圓柱容器，有的組的兩種容器不等底等高。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，各小組之間有了不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。第一組的學(xué)生說：“我們將圓錐裝滿沙子，然后倒入圓柱中，三次正好裝滿，說明圓錐的體積是圓柱的三分之一?！钡诙〗M的學(xué)生很肯定地說：“不對(duì)，是四分之一，我們倒了，而且每次都看得很準(zhǔn)，四次正好裝滿。說明圓錐的體積是圓柱的四分之一?！钡谌〗M的學(xué)生有點(diǎn)疑惑不解：“我們?cè)趫A錐里裝滿沙子，倒在圓柱中，還不到三次就裝滿了?！薄處熚⑽⒁恍首鞑唤獾卣f：“到底是幾分之幾呢？我也想試試！”教師從教具中隨手取出一個(gè)圓錐容器和一個(gè)圓柱容器，舉起來說：“你們看，將圓錐容器中裝滿沙子，倒入圓柱容器里。一次，再來一次，兩次正好裝滿。那么，圓錐的體積是圓柱的二分之一？”“老師，你取的圓柱太大了?！庇袑W(xué)生看出來了。教師在他的推薦下重新使用一個(gè)與圓錐容器等底等高的圓柱容器繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，三次正好倒?jié)M。然后學(xué)生調(diào)換教具，再試，果然都是三次。學(xué)生恍然大悟：“噢，我明白了，圓柱與圓錐只有在等底等高的情況下，圓錐的體積才是圓柱體積的三分之一?！边@次學(xué)生真的明白了，歡快地叫了起來，教室里充滿了歡笑聲。本案例中老師為了讓學(xué)生對(duì)“等底等高”這個(gè)前提條件有更深入的理解，故意在實(shí)驗(yàn)材料上“做了一下手腳”，讓“探究點(diǎn)”自然生成。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了一些障礙后，老師巧妙追問、引導(dǎo)，讓他們的思維經(jīng)歷從錯(cuò)誤結(jié)論到正確結(jié)論的過程。學(xué)生始終處于主動(dòng)探索，主動(dòng)思考，主動(dòng)建構(gòu)意義的主體地位。

時(shí)代在前進(jìn)，教育在發(fā)展，改革在深入，在數(shù)學(xué)課堂改革過程中，只要數(shù)學(xué)老師大膽實(shí)踐，在實(shí)踐中思考，在思考中實(shí)踐，我們的數(shù)學(xué)課堂就會(huì)充滿活力，我們的學(xué)生就會(huì)真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。