四川省簡陽市吳仲良第四初級中學(xué) 楊文龍

當(dāng)前，我們作文教學(xué)質(zhì)量不盡如人意：學(xué)生與生活脫節(jié)，教師教學(xué)方法陳舊落后。“為了應(yīng)考”教師過分強(qiáng)調(diào)命題作文，強(qiáng)調(diào)審題——揣摩出題者意圖，學(xué)生“瞄著分?jǐn)?shù)”編、騙、仿，違反文章產(chǎn)生的自然程序，近乎科舉考試式地訓(xùn)練導(dǎo)致學(xué)生視作文為苦差，厭惡心理嚴(yán)重，社會整體評價不高。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“寫作要表達(dá)真情實感，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗，多角度觀察生活，有創(chuàng)意的表達(dá)；寫記敘文做到內(nèi)容具體”。

近幾年，“生態(tài)”話題以不同方式進(jìn)入人們視野——“生態(tài)城市”“生態(tài)旅游”“生態(tài)海島”“生態(tài)森林”“生態(tài)魚塘”……它向我們昭示：人類開始注重對生命原始狀態(tài)的高度關(guān)注，在更高層面上對生命的終極關(guān)懷。啟發(fā)我們倡導(dǎo)“真誠地袒露心跡，熱誠地?fù)肀?，探究以真實生活世界作為寫作對象，“寫真實生活，展生命軌跡”，強(qiáng)調(diào)生活對作文的作用，也強(qiáng)調(diào)作文對生活的作用，即倡導(dǎo)創(chuàng)作原生態(tài)作文。

一、培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，觸及學(xué)生寫作的心弦

“如果人們吃飯時沒有食欲，勉強(qiáng)把食物吞到胃里去，其結(jié)果只能引起惡心和嘔吐，最少也是消化不良。反之，如果在饑餓的驅(qū)使下，把食物吃到胃里，那它就會樂于接受，并很好的消化它……”（夸美紐斯）。讓學(xué)生“有饑餓感”“有食欲”，才能撥動學(xué)生樂于寫作的心弦。變“要我寫”為“我要寫”。

對于初學(xué)寫作的學(xué)生來說，要求寫自己身邊的一個人確實是件難事，因為他們還不會抓住人物特征，缺少素材積累，還不能進(jìn)行寫作技法的講解。我們應(yīng)將重點放在了激發(fā)學(xué)生寫作興趣上——如“今天，老師給大家?guī)砹艘晃簧衩厝宋?，我請了一位學(xué)生來介紹，你們有興趣了解嗎？”“生活中，我們有很多的親朋好友，你愿意將誰介紹給我認(rèn)識呢？拿起你手中的筆，來介紹他吧！”學(xué)生寫作時，關(guān)于寫作的事只字未提，他們也不知道這就是寫作，但是興趣非常濃，有的學(xué)生仿造例文寫出了自己喜愛的同學(xué)，有的寫出了自己喜愛的家人，有的寫出了自己心中的偶像人物……

“只有從兒童心底流出來的命題，兒童才會以極大的興趣對待它?！比~圣陶先生道出了作文的真諦。作文教學(xué)要考慮學(xué)生的情感實際和需要，必須觸及到學(xué)生的心弦，激發(fā)他們作文的積極性和主動性。只有把作文看作是一種需要，才能寫出質(zhì)樸無華、自然和諧、靈魂交合的生態(tài)作文。

二、積累豐富的寫作素材，讓寫作擁有源頭活水

（一）接近生活，親近生活，引入活水

“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”（葉圣陶）要讓學(xué)生有話可說、有事可寫、有感可發(fā)，習(xí)作反映他們的真情實感，體現(xiàn)童真童趣，作文教學(xué)就應(yīng)向生活開放，有計劃、有目的地帶領(lǐng)孩子接近自然，步入社會，親近生活，幫助他們積累豐富的寫作素材。同時，教師積極挖掘生本資源，扮好啟發(fā)者、點撥者的角色，結(jié)合自然景物和名勝古跡，講述科學(xué)知識、風(fēng)土人情、神話傳說、歷史故事，以激發(fā)孩子的觀察熱情，體驗生活、豐富腦海中的生活積累，在寫作時助推其思緒飛躍，情感迸發(fā)。

（二）注重情感交流，讓“我手寫我心”

學(xué)生時代是夢的季節(jié)，花的季節(jié)，他們有許多心里話想說，教師要洞察先機(jī)，誘導(dǎo)他們一吐為快。這些真實的感受成為寫作的第一手材料，不僅豐富學(xué)生的內(nèi)心體驗，還能提高學(xué)生認(rèn)知水平，再現(xiàn)心靈的“真、善、美”。如利用各種節(jié)日和學(xué)生進(jìn)行情感交流，或彼此真誠祝福，或送一些小禮物，或說說知心話……隨心寫作，讓學(xué)生認(rèn)識到作文并不難，更不神秘，這也正是“我手寫我心”的真切體驗。

（三）擴(kuò)大閱讀量，促使學(xué)生快樂成長

高爾基說：“我覺得每本書都在我面前打開了一扇窗戶，讓我看到了一個不可思議的世界。”要讓學(xué)生“撲在書上，就象饑餓的人撲在面包上”，從中獲得精神食糧。山東韓興娥老師“讓孩子踏上閱讀的快車道”的實踐經(jīng)驗驗證了善于閱讀者，必然知識淵博，視野開闊。毛澤東一生酷愛讀書，寫的文章博大精深，完全是終身勤奮讀書的結(jié)果。閱讀是寫作的基礎(chǔ)。沒有大量的“厚積”哪來“薄發(fā)”！要想妙語連珠，就要求學(xué)生要大量閱讀。我們要努力為學(xué)生創(chuàng)造一個靜心讀書的機(jī)會。誦讀古詩詞、中華經(jīng)典名錄、現(xiàn)代優(yōu)秀詩文；閱讀一些古今中外名著；瀏覽時事新聞、報刊雜志、網(wǎng)絡(luò)等。

（四）積累文字材料，練寫隨筆，留下美麗的浪花

前人豐富的文化遺產(chǎn)需要傳承，鄰友創(chuàng)新的寫作手法及美妙語言我們要欣賞、借鑒。我們在常規(guī)作文訓(xùn)練中，可以讓學(xué)生賞析美文，摘錄美句、警句；寫周記隨筆，描繪生活精彩片段，攝下生活的浪花。大量優(yōu)美語句，讓學(xué)生領(lǐng)略到生活氣息，銘留腦海；積累名言警句，感悟人生哲理；周記隨筆留下美麗的景色。這些素材積蓄對學(xué)生寫作能力提高將起到十分重要的作用。

三、錘煉思維 賦予發(fā)現(xiàn)美創(chuàng)造美的慧眼

培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識事物要用思維的犁鏵，鉆透生活的巖層，找到有價值的礦床，掌握事物背后的“真實”，讓孩子們睜開“第三只眼”，即心理、情感的眼睛。葉圣陶認(rèn)為，寫作不但應(yīng)寫出自己的觀點，而且要求所寫的必須是美好的?！懊兰瓷睢?，闡明了美來源于生活，但不是任何現(xiàn)象都美的。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)美好的人和事物，引導(dǎo)學(xué)生透過外表美認(rèn)識內(nèi)在美，透過行為美認(rèn)識心靈美，透過現(xiàn)象美把握本質(zhì)美。如組織學(xué)生外出野炊，品嘗飯熱菜香，感受勞動帶來歡樂的同時明白勞動創(chuàng)造美的道理。擁有了發(fā)現(xiàn)美的“慧眼”，具備了表現(xiàn)美的“神筆”，他們的文章就自然有情有趣了。

四、作文批改和作文修改有機(jī)結(jié)合

作文批改可采取教師點改，師生共改，學(xué)生互改等。教師要教給學(xué)生批改的方法，如，旁批、總評、字、詞、句的批閱等注意事項。作文修改的“讀”“思”“改”三個步驟。反復(fù)地讀，找出文中的不足。深入地去思考出現(xiàn)問題的地方及原因，想想如何進(jìn)行修改。然后要對文章段落語句的順序進(jìn)行調(diào)整，刪減，增補。

總之，引導(dǎo)學(xué)生留心身邊小事，多思考，勤練筆，放飛自己的想象，賦予發(fā)現(xiàn)美的慧眼，學(xué)生就能快樂地寫出生動、活潑的、充滿情趣的習(xí)作來，在習(xí)作中展示獨一無二的“自我”，體現(xiàn)原生態(tài)作文質(zhì)樸無華、自然和諧中靈魂交合的精髓之美。