鄧媛方，劉曉燕，戴本林

(淮陰師范學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院，江蘇 淮安 223300)

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環(huán)境科學(xué)概論課題型教學(xué)模式實(shí)踐探討*

鄧媛方，劉曉燕，戴本林

(淮陰師范學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院，江蘇 淮安 223300)

《環(huán)境科學(xué)概論》是高等院校環(huán)境專業(yè)的基礎(chǔ)課程。在課堂教學(xué)的實(shí)踐上，總結(jié)了“教”與“學(xué)”中存在的問題，從教學(xué)方法的改革及考核方式的實(shí)踐上進(jìn)行探索。提出將課程教學(xué)與科研相結(jié)合的教學(xué)途徑，將科學(xué)研究的思維方式與方法引入課堂教學(xué)，改變傳統(tǒng)教師“滿堂灌”教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及獨(dú)立思考的能力。探索多途徑成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法，形成科學(xué)合理的過程性考核評(píng)價(jià)方式，適當(dāng)增加后期完善性成果在評(píng)價(jià)體系中所占的比重，旨在培養(yǎng)學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度。

環(huán)境科學(xué)概論；教學(xué)改革；科研；人才培養(yǎng)

環(huán)境科學(xué)作為一門新興的綜合性學(xué)科，隨著環(huán)境問題的熱議，其基礎(chǔ)課程《環(huán)境科學(xué)概論》在大學(xué)本科教育中越來越被重視[1]?！董h(huán)境科學(xué)概論》作為淮陰師范學(xué)院環(huán)境科學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，內(nèi)容涉及環(huán)境的起源和發(fā)展趨勢(shì)以及在人類活動(dòng)影響下水、大氣、土壤等污染物在環(huán)境介質(zhì)中的遷移轉(zhuǎn)化規(guī)律。通過環(huán)境問題，揭示環(huán)境基本規(guī)律，從人口、經(jīng)濟(jì)、資源、生態(tài)幾個(gè)方面進(jìn)行環(huán)境調(diào)控。對(duì)普遍關(guān)心的人口變化，資源耗竭，生態(tài)破壞等全球性環(huán)境問題進(jìn)行探討，介紹可持續(xù)發(fā)展與科學(xué)發(fā)展的戰(zhàn)略意義[2]。

作者結(jié)合幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)《環(huán)境科學(xué)概論》教學(xué)過程中所遇問題，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)，現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)和學(xué)生難點(diǎn)，通過設(shè)計(jì)、選定、制定課題，制定計(jì)劃、調(diào)查研討、成果交流、總結(jié)評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)創(chuàng)新，開闊視野，試圖給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開放式的知識(shí)體系，探尋教學(xué)科研相結(jié)合的一種綜合教學(xué)新方法。

1 當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀分析

我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式遵循赫爾巴特四段教學(xué)法，教學(xué)被視為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下掌握知識(shí)和技能的認(rèn)知活動(dòng)，這種教學(xué)模式旨在強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)位置，而淡化了學(xué)生的主體性，因此也受到了越來越多教育學(xué)家的批判。隨后發(fā)展的凱洛夫教學(xué)理論開始意識(shí)到教學(xué)活動(dòng)不同于其他認(rèn)識(shí)活動(dòng)，具有雙向性，既包含教師的教，有包含學(xué)生的學(xué)，初步形成“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教育思想。

首先，多媒體教學(xué)是目前實(shí)現(xiàn)文字、聲音、圖像一體化的先進(jìn)教學(xué)模式，多媒體課件可大量快速傳遞信息，這要求教師在教學(xué)過程中靈活掌握教學(xué)進(jìn)度，如使用不當(dāng)會(huì)造成學(xué)生對(duì)大量信息的被動(dòng)接受，甚至對(duì)課堂產(chǎn)生抵觸心理[3]。反之，摒棄多媒體教學(xué)會(huì)造成課堂內(nèi)容單調(diào)乏味，學(xué)生注意力易分散。如何在教學(xué)過程中適度的運(yùn)用多媒體教學(xué)，也是目前教學(xué)中指的探討的熱點(diǎn)。

其次，《環(huán)境科學(xué)概論》的授課對(duì)象為大二學(xué)生，剛開始接觸專業(yè)課，知識(shí)儲(chǔ)備不多理解能力較弱，傳統(tǒng)教學(xué)模式又過分強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性，忽略學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)造性，學(xué)生作為認(rèn)知主體未能很好地體現(xiàn)出來。教學(xué)過程中，學(xué)生的理論學(xué)習(xí)缺乏實(shí)踐指導(dǎo)，一旦結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生總表現(xiàn)出陌生。而理論課程結(jié)束后的教學(xué)實(shí)習(xí)在時(shí)間安排上又存在與教學(xué)脫節(jié)的問題。

再次，同時(shí)該課程使用教材更新較慢，部分內(nèi)容存在與時(shí)代脫節(jié)的問題。而《環(huán)境科學(xué)概論》課程本身內(nèi)容覆蓋面廣，知識(shí)交叉性強(qiáng)，外界環(huán)境問題案例更新快，環(huán)境質(zhì)量動(dòng)態(tài)變遷迅速，應(yīng)該緊跟學(xué)科發(fā)展步伐，課題教學(xué)應(yīng)反映不斷變化的環(huán)境熱點(diǎn)以及前沿科學(xué)內(nèi)涵，做到不斷豐滿教學(xué)內(nèi)容。如講到大氣污染章節(jié)引入霧霾專題、有機(jī)廢氣光催化處理技術(shù)。水污染控制章節(jié)引入微濾、超濾、反滲透概念，及最新的正滲透膜分離技術(shù)，通過這些前沿專題的介紹，提起學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。

最后，傳統(tǒng)課程的評(píng)估方式主要由平時(shí)成績(jī)和考試成績(jī)組成，考核形式單一。學(xué)生對(duì)于課題型教學(xué)中所規(guī)定的論文撰寫往往敷衍了事，大多數(shù)情況下視論文為一次平時(shí)作業(yè)，而忽略了其實(shí)踐調(diào)查基礎(chǔ)上的科學(xué)研究機(jī)會(huì)，內(nèi)容雷同時(shí)有發(fā)生，即收不到預(yù)期提升學(xué)生專業(yè)水平的目標(biāo)，又增加了學(xué)生對(duì)該課程本身的抵觸情緒。

2 教學(xué)科研一體化途徑

“教學(xué)科研一體化”教學(xué)就是把學(xué)習(xí)過程視為科學(xué)研究的過程，科研嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶岢鰡栴}、分析問題、解決問題。教師設(shè)計(jì)出科研教學(xué)方案，按行動(dòng)回路設(shè)計(jì)教學(xué)思路，有效地建立起課堂與學(xué)術(shù)科研的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自發(fā)性，學(xué)習(xí)的過程中也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力的過程，使學(xué)生帶有目的性、目標(biāo)性的學(xué)習(xí)。

教師在授課過程中，要隨時(shí)關(guān)注學(xué)科發(fā)展，不斷向陳舊知識(shí)體系注入新鮮血液。教師從課堂教學(xué)的臺(tái)前退居幕后，統(tǒng)籌全局，精心設(shè)計(jì)問題巧妙指引學(xué)生，恰當(dāng)?shù)卦u(píng)估學(xué)生的表現(xiàn)。例如在講到水污染物及其環(huán)境效應(yīng)時(shí)，水體富營(yíng)養(yǎng)化的現(xiàn)狀、成因、診斷及防治為教學(xué)重點(diǎn)。設(shè)計(jì)研究課題“水體富營(yíng)養(yǎng)化現(xiàn)狀及其趨勢(shì)”，為使學(xué)生有充分準(zhǔn)備時(shí)間，通常在理論教學(xué)前兩周提出課題，鼓勵(lì)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館查閱相關(guān)資料、了解國(guó)內(nèi)外報(bào)道、收集圖片及相關(guān)信息，教學(xué)過程不再是老師向?qū)W生傳遞信息的過程，而是學(xué)生探索學(xué)習(xí)提升的過程。教師的作用是正確的的引導(dǎo)學(xué)生，教師不再對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)“負(fù)責(zé)”，學(xué)習(xí)的第一責(zé)任人是學(xué)生自己，學(xué)生通過文獻(xiàn)閱讀，了解事件前因后果。通過新聞報(bào)道了解在我國(guó)太湖、滇池、巢湖九十年代都發(fā)生過大規(guī)模的綠藻爆發(fā)事件，甚至三峽水庫(kù)曾經(jīng)也出現(xiàn)過7天以內(nèi)的短時(shí)間水體富營(yíng)養(yǎng)化問題。順此脈絡(luò)讓同學(xué)們探尋綠藻爆發(fā)的成因，水體理化指標(biāo)的極端變化，水環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)破壞帶來環(huán)境問題，及我國(guó)針對(duì)不同流域水體富營(yíng)養(yǎng)化現(xiàn)狀所采取的防治工程措施等。這樣的課題因?yàn)楸旧砼c人們的日常生活密切相關(guān)，極易引起學(xué)生的興趣，從而課外積極準(zhǔn)備。課程設(shè)計(jì)2學(xué)時(shí)，1次課，圍繞著教學(xué)目標(biāo)，在課堂上通過小組討論的形式進(jìn)一步深化相關(guān)理論知識(shí)體系。在課堂上進(jìn)行小組討論，通過評(píng)價(jià)課題小組研究成果、成果交流評(píng)價(jià)、進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)三種考核相結(jié)合的方式調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的參與熱情。針對(duì)不同區(qū)域水體富營(yíng)養(yǎng)化實(shí)例，每組重點(diǎn)分析案例中富營(yíng)養(yǎng)化具體防治工程的不同特點(diǎn)，充分說明該措施在本案例中的適用性。通過專題討論的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。教師在以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式中發(fā)揮著課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生，使教師和學(xué)生在課題型教學(xué)模式下最大程度發(fā)揮各自作用。

“教學(xué)科研一體化”的教學(xué)過程，其實(shí)就是科研實(shí)踐過程，注重的是過程學(xué)習(xí)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，理解和把握知識(shí)[4]。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間找到了一種平衡存在的合作關(guān)系，而不是對(duì)立的或者居高臨下的關(guān)系。教師通過生活中可觸及社會(huì)問題、環(huán)境問題幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3 考核與評(píng)估方式的討論

廣為采用的課程評(píng)估方式主要由平時(shí)成績(jī)和考試成績(jī)兩部分組成，形式單一?？己嗽u(píng)價(jià)方式改革，注重過程性評(píng)價(jià)考核方式，重點(diǎn)關(guān)注課程進(jìn)行中學(xué)生的體驗(yàn)和參與程度，采用組內(nèi)合作和組間競(jìng)爭(zhēng)的方式完成課題活動(dòng)，并以此作為成績(jī)?cè)u(píng)定的指標(biāo)[5]，但中間也存在一些弊端，如組內(nèi)合作主要評(píng)價(jià)課題小組研究成果，總體來看每個(gè)小組最后能夠提供的相關(guān)成果載體在分?jǐn)?shù)的表現(xiàn)形式上差別不大；組間競(jìng)爭(zhēng)側(cè)重各小組間的成果交流評(píng)價(jià)，主要采用以學(xué)生代表為主教師參與為輔的打分模式，在學(xué)生代表科研素質(zhì)總體不高的情況下，所點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容不能夠深入，也致使每一小組所得分?jǐn)?shù)相差不大。在小組討論結(jié)束后，為更好的完善完整教學(xué)工作，作為任課教師要對(duì)各組的研究?jī)?nèi)容及方向進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和必要的引導(dǎo)，避免一些不正確的思想及內(nèi)容的傳播。同時(shí)也要進(jìn)行必要的小結(jié)和點(diǎn)撥，針對(duì)每個(gè)小組的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)及適當(dāng)?shù)奶釂?。在最終成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)引入課題小組研究成果評(píng)價(jià)(權(quán)重40%)、成果交流評(píng)價(jià)(權(quán)重40%)及成果進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)(權(quán)重20%)三大部分，通過適當(dāng)增加課題型研究后期完善性成果在評(píng)價(jià)體系中所占的比重，培養(yǎng)同學(xué)樹立嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度。

4 結(jié) 論

本文提出將課程教學(xué)與科學(xué)研究相結(jié)合的教學(xué)途徑，旨在解決我國(guó)高校傳統(tǒng)教學(xué)模式與社會(huì)對(duì)實(shí)踐創(chuàng)新型人才需求嚴(yán)重脫節(jié)的問題，提出將課程教學(xué)與科研相結(jié)合的具體途徑，將科學(xué)研究中嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的方法、態(tài)度、精神引入課堂教學(xué)，教學(xué)的過程變成學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通過課堂教學(xué)方式改革，倡導(dǎo)參與式、啟發(fā)式、討論式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、獨(dú)立思考，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。改變單一學(xué)業(yè)成績(jī)考核評(píng)價(jià)方式，注重過程性評(píng)價(jià)考核，重點(diǎn)關(guān)注課程進(jìn)行中學(xué)生的體驗(yàn)和參與程度，提升完善性成果評(píng)價(jià)體系所占比重，探索多途徑學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法，形成科學(xué)合理的過程性考核評(píng)價(jià)方式。

[1] 劉翠英,徐向華,李仁英.《環(huán)境科學(xué)概論》課程教學(xué)科研結(jié)合途徑探析[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué), 2015,43(27):62-363.

[2] 左玉輝.環(huán)境學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2010:1-8.

[3] 楊永瓊,胡豐青,梅再美,等.《環(huán)境科學(xué)概論》課程的教學(xué)思考[J].廣東化工, 2015, 42(16):269-270.

[4] 趙海濤,劉繼和.“基于問題的學(xué)習(xí)”與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較研究[J].外國(guó)教育研究,2007, 34(12): 53-57.

[5] 李娟英,彭自然,凌云,等.以學(xué)生為中心的新生研討課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)—以《水體富營(yíng)養(yǎng)化環(huán)保策略》為例[J].教育教學(xué)論壇,2016(20):173-174.

Exploration and Practice on Project-inspiring Model of Subject-based General Environmental Science*

DENGYuan-fang,LIUXiao-yan,DAIBen-lin

(School of Chemistry and Chemical Engineering, Huaiyin Normal University, Jiangsu Huai’an 223300, China)

General Environmental Science is a professional foundation course in colleges.Based on practice, the existing problems of “teaching” and “l(fā)earning” were summarized, it was proposed that the teaching approach should follow the teaching syllabus combined with scientific researches spirits.Meanwhile, to construct scientific and reasonable score evaluation system, the traditional assessment way should be transformed to multi-method approaches.This pedagogical reform aimed at improving teaching methods and teaching efficiency.

General Environmental Science; pedagogical reform; scientific research; talent development

淮陰師范學(xué)院課程教學(xué)改革項(xiàng)目(2016年)；江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程資助項(xiàng)目(PPZY2015A018)。

鄧媛方 (1985-)，女，講師，主要從事生物質(zhì)能研究。

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A

1001-9677(2016)019-0190-02