王英磊，申明樂，劉玉潔，閆衛(wèi)紅

(南陽理工學院 生物與化學工程學院，河南 南陽　473004)

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轉型發(fā)展背景下新建地方本科院校無機化學教學研究與探討

王英磊，申明樂，劉玉潔，閆衛(wèi)紅

(南陽理工學院 生物與化學工程學院，河南 南陽473004)

在新建地方本科院校轉型發(fā)展的時代背景下，針對當前無機化學教學的現(xiàn)狀，從培養(yǎng)學生興趣、精簡教學內容、改革教學方法、利用網絡資源、優(yōu)化評價體系、建立學業(yè)導師制度等方面進行了研究與探討。

新建地方院校；無機化學；教學改革；探討

新建地方本科院校是在高等教育大眾化時代背景下誕生的新事物，是我國高等教育體系的重要組成部分。近年來，隨著經濟和社會快速發(fā)展，新建地方本科院校逐步實施轉型發(fā)展，將高級應用型人才作為培養(yǎng)目標。與傳統(tǒng)理論型本科教育相比，應用型本科教育是以培養(yǎng)知識、能力和素質綜合發(fā)展，面向生產、建設、管理、服務一線的應用科學和技術領域的高級工程師和技術師為目標，將科技成果轉化為現(xiàn)實生產力的高等教育體系[1]。

無機化學是南陽理工學院化工、生物、食品、中藥學等專業(yè)大一新生所學的首門專業(yè)基礎課，對后續(xù)分析化學、物理化學等基礎化學課程和相關專業(yè)課程學習有著非常重要的作用。我校作為豫西南地區(qū)唯一一所新建地方應用型理工類高校，一直秉承“地方性、應用型、開放性”的辦學理念，致力于為地方經濟社會發(fā)展培養(yǎng)高素質應用技術型人才。教學工作是應用型本科院校的中心工作，提高教學質量是新建地方本科院校教學改革的主要目標。為提高應用型人才的培養(yǎng)質量，結合自身在教學過程中的體會，對無機化學教學改革進行了一些研究與探索。

1　無機化學教學的現(xiàn)狀

隨著高等教育的改革和社會的發(fā)展，新建地方本科院校無機化學教學正在面臨著多個難題。首先，生源質量有所下滑，學生學習能力較差。與省會、沿海發(fā)達城市同類本科院校相比，新建地方本科院校因地理位置、品牌效應等諸多因素影響，生源的整體素質有明顯下降[2]。學習目標不明確、學習積極性較差、基礎知識薄弱等問題在我校新生中普遍存在。其次，理論學時大幅銳減，教學任務較為繁重。由于大一新生開學較晚，再加上各類入學教育、軍訓以及實踐教學學時增加等原因，我院無機化學理論學時已經減至48學時。對于內容繁雜、知識抽象的無機化學而言，教學質量沒有時間保證。再次，教學方法較為單一，學生容易厭學厭課。多數新建地方本科院校依然采用中學階段所習慣的“填鴨式”教學模式，然而由于授課進度較快、課堂容量較大，學生難以適應，總是一知半解，時而久之，學生便開始產生厭學情緒，甚至出現(xiàn)曠課等不良現(xiàn)象。

2　無機化學教學改革的具體措施

2.1培養(yǎng)學生學習興趣，提高學生自學能力

大一新生對大學生活有著極大的憧憬，對新的課程在學習初期都有著濃厚的興趣。但是隨著時間的推移，課程內容增多、難度增大，學生容易產生厭學情緒。因此，激發(fā)學生學習興趣是每門課程教學改革首先要面臨的重要問題。針對無機化學教學，具體措施：①聯(lián)系實際生產生活，讓學生感受學有所用。大一新生初入校門，學習中最渴望知道的是所學知識將來有何用。教師在教學中可將教學內容與日常生活、工業(yè)生產相結合，如在講解化學反應平衡原理時，聯(lián)系我校實習基地南陽晨光化工有限公司的合成氨工藝，分析其采用高溫、高壓和催化劑的原因。②引用化學發(fā)展史料，提高學生人文素養(yǎng)。由于高中過早的分文理科，導致理工科學生在人文教育方面有所欠佳，教師可根據教學內容適當融入化學史和化學家的故事，培養(yǎng)學生造福人類和社會的責任感。如在講授元素周期表時，簡單介紹居里夫人發(fā)現(xiàn)鐳的過程，讓學生感受到每一種元素的背后都有一段漫長的故事，一張元素周期表凝結著一代代化學家的智慧和心血。興趣是自主學習的基礎，培養(yǎng)學習興趣是提高自學能力的重要前提[3]。

2.2轉變教學理念，精簡教學內容

無機化學的主要內容是化學反應原理、物質結構和元素化學。雖然課程學時不斷被壓縮，但教學內容卻沒有相應減少。在制定教學計劃時，如果只考慮知識的全面性，每一章節(jié)都詳細講解，將無法保證課程順利完成；反之，若每一章節(jié)都簡單講解，又無法保證教學質量。因此，應轉變傳統(tǒng)教學“求大求全”思維理念，根據應用型人才培養(yǎng)目標的要求，結合相關專業(yè)的知識結構需要，以“少而精”為原則，對教學內容進行適當取舍。首先，對于內容繁雜瑣碎、記憶性知識較多的元素化學部分，不再進行課堂教學，采用學生自學模式。其次，淡化或刪除理論性過強但實用性較差的內容，如電子的波粒二象性、薛定諤方程等。優(yōu)化之后的教學內容，重點突出基礎理論的應用和實踐能力的培養(yǎng)，為后續(xù)課程的學習奠定堅實的基礎[4]。

2.3改革教學方法，提高課堂效果

在教學過程中，注意大學化學與高中化學知識和能力的銜接，循序漸進改變教學方法，逐步從“老師講，學生聽”模式向“以問題為導向”的互動交流、啟發(fā)引導、探索討論等新模式發(fā)展，引導學生主動思考和解決問題[5]。在教學手段上，采用多媒體課件與黑板板書相結合的方法，根據不同的教學內容，選擇合適的教學方式，一切以提高教學質量為最終目標[6]。如對物質結構部分，多媒體課件將抽象的微觀世界形象化、具體化，降低知識的難度，有利于學生理解和掌握。對化學反應原理部分，由于公式多、推理多，板書教學讓學生有充分的思考空間，更有利于知識的消化和吸收。

2.4充分利用網絡資源，加強師生情感交流

以慕課(MOOC)、大學公開課等優(yōu)質資源為代表的網絡課程，近年來正在影響和改變著學生的學習模式。MOOC的全稱是Massive Open Online Course(中文譯名“大規(guī)模開放在線課程”)，這是在“互聯(lián)網+”時代背景和學習需求下產生的一種新型學習模式。學生可以不受時間、地點限制，自由選擇課程，通過觀看課程視頻、完成作業(yè)練習、參與論壇討論、參加測驗考試等活動，最終獲得認證證書。目前，關于無機化學的網絡課程有哈爾濱工業(yè)大學張興文教授主講的MOOC和天津大學崔建中教授主講的視頻公開課等。但對自我約束和自主學習能力較差的新建地方本科院校學生而言，教師需要正確引導，可適當將一些優(yōu)質課程的學習作為課程考核內容的一部分，督促學生自主學習。

此外，與傳統(tǒng)的打電話、發(fā)短信溝通方式相比，90后大學生更樂于通過QQ、微信與教師交流。教師可以創(chuàng)建課程學習QQ群或微信群，利用群文件實現(xiàn)教學計劃、電子課件等教學資源共享，通過群聊不定時網上集中答疑[7]。這種輕松的網絡交流方式，讓一些不善言談、性格內向的學生也愿意與老師討論問題，同時探討的聊天記錄也可供其他同學學習參考，有助于拉近師生之間的距離，增強教師的親和力，提高學生學習積極性。

2.5注重過程考核，探索多元評價體系

大一新生剛剛從“一考定終生”的高考中走出來，習慣了應試教育的學習模式，只關注考試結果，不注重學習過程。教師應在第一節(jié)課就對學生明確，大學考試更注重過程和能力的考核，實行多元化的考核評價制度[8]。根據無機化學課程和大一新生的特點，可以采用平時成績(占40%)、階段考試成績(占20%)和期末考試成績(占40%)相結合的綜合評價方式。具體而言，平時成績主要由課堂表現(xiàn)、課程作業(yè)、課程筆記、課程論文四項構成，每項分別占10%。其中，課堂表現(xiàn)的評分依據是學生回答問題情況，課程作業(yè)的評價標準是學生完成作業(yè)的質量。課程筆記主要考查學生概括、歸納、總結知識點與重難點的能力，有助于養(yǎng)成良好的學習習慣，提高自主學習能力。課程論文則是根據學生從網易公開課《化學與社會》、《走近化學》、《化學類專業(yè)導論》中獲得的靈感，自由選擇與化學相關課題，查找資料，撰寫論文。每項平時成績都制定詳細的評分標準，從全班學生中選取10名代表共同參與打分，避免因教師個人喜好而出現(xiàn)人為偏差，提高平時成績公信力。

2.6建立本科生學業(yè)導師制度，提高學生培養(yǎng)質量

大一新生由于沒有中學時代的升學壓力，再加上高中教師“哄騙式”的教育模式，導致入學之后極易迷失方向，放任自我，以“不掛科”為學習目標。同時，部分學生存在應用化學不是熱門專業(yè)，將來發(fā)展不好等錯誤觀念。雖然輔導員解決學生思想政治教育工作有較大優(yōu)勢，但是在專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)規(guī)劃方面，多數輔導員由于專業(yè)不對口而有心無力。本科生學業(yè)導師制度是對輔導員工作強有力的補充。本科生學業(yè)導師主要有以下職責：首先，開展專業(yè)教育，增強專業(yè)認同感。新生入學之初，引導學生熟悉專業(yè)培養(yǎng)目標、課程設置、發(fā)展前景，增強專業(yè)學習信心。其次，開展職業(yè)生涯規(guī)劃，引導個性發(fā)展。根據學生的性格特點和興趣愛好，制定具體的學習計劃，幫助學生確立考研、出國留學、創(chuàng)業(yè)等發(fā)展目標[9]。再次，挖掘學生潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在導師指導下，學生參與專業(yè)實驗實訓、科研項目，提高動手能力，強化學生創(chuàng)造性和創(chuàng)新性思維能力。輔導員管理模式和學業(yè)導師培養(yǎng)模式的結合，形成新的全方位育人機制，是提高學生培養(yǎng)質量的有效措施[10]。

3　結束語

教育的根本目的不僅僅是學習知識，更重要的是學習生活。無機化學作為新建地方本科院校大一新生第一門專業(yè)基礎課，其教學改革的最終目標是點燃學生渴望專業(yè)知識的導火索，提高學生自主學習能力，最終實現(xiàn)高素質應用型人才的培養(yǎng)目標。

[1]陳小虎. “應用型本科教育”: 內涵解析及其人才培養(yǎng)體系建構[J].江蘇高教,2008(1): 86-88.

[2]葉曉萍,童義平.大化學理念下的新興地方本科二類院校無機化學教學體系建設[J].廣東化工,2014,41(1): 185-186.

[3]王燕,朱燕舞,翟林峰,等.無機化學教學中如何培養(yǎng)學生的學習興趣[J].化工高等教育,2010,27(3): 97-98.

[4]王躍.應用型本科院校無機化學教學改革初探[J].重慶第二師范學院學報,2014,27(5): 144-146.

[5]劉捷.在無機化學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J].科技信息,2011,9(20): 21-22.

[6]姬鄂豫,黃雪征.多媒體技術在《無機化學》教學中的實踐與體會[J].南陽理工學院學報,2010,2(4):119-121.

[7]高建芝,趙林靜,王永玲,等.QQ群互動式教學在生物化學實驗教學中的應用[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生,2014,30(14):2215-2217.

[8]楊昱,徐雅琴,楊玉玲,等.基于應用型人才培養(yǎng)的無機化學課程教考一體化模式的探索與實踐[J].化工高等教育,2013,30(4):89-91.

[9]薛剛,羅建成,臧晉. 生物工程專業(yè)本科生導師制的探索與實踐[J].科技創(chuàng)新導報,2010(27):234.

[10]杜宇.民辦高校本科生學業(yè)導師制管理模式的路徑探索[J].中國管理信息化,2016,19(11):246-248.

2016-07-28

王英磊(1986-)，男，講師，從事無機化學、精細化工教學與科研工作，電話：0377-62076346。

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1003-3467(2016)10-0062-03