□李曉海（呂梁學院體育系山西呂梁033000）

淺析思維引導法在高校體育教學與訓練中的實踐應用

□李曉海（呂梁學院體育系山西呂梁033000）

隨著素質教育的進一步推進，我國高校體育教學與訓練越來越受到重視，在高校體育教學中，有著一定的教學目標、教學方式、教學內容，能夠有效提升大學生的身體素質，鍛煉大學生的堅強意志，促進學生的全面發(fā)展。雖然我國高校體育教學已經取得了一定的成績，但是還是存在著一定的問題和不足，教學水平還有待提高。思維引導法就是一種全新的教學方法，有助于促進我國高校體育教學的發(fā)展。本文主要對思維引導法在高校體育教學與訓練中的實踐應用進行研究與分析。

思維引導法高校體育教學與訓練實踐

前言

體育教學課程及訓練是高校重要的課程之一，良好的體育鍛煉，不但有利于學生強身健體，而且能夠激發(fā)大學生活力，形成飽滿的精神狀態(tài)。同時，對于體育相關技能的掌握，能夠提高學生的綜合素養(yǎng)。在體育教學中，要根據不同的教學內容，根據學生的不同特點，制定不同的教學方法，不斷提高教學效果，促進學生的全面發(fā)展。其中，思維引導法在高校體育教學與訓練中起到了良好的作用，充分提高了學生的能力與素質。因此說，思維引導法對高校體育教學來說具有重要意義。

1、高校體育教學與訓練中存在的問題

1.1、教學理念傳統(tǒng)守舊

高校體育教學雖然較以往有了很大的進步，但是還是受傳統(tǒng)教育理念的影響，沒有與時俱進，不斷創(chuàng)新，沒有從學生實際發(fā)展需要出發(fā)。高校體育教學不僅涉及到教學內容、訓練項目、學生與教師的互動、交流溝通，更需要先進的、科學的教學理念作指導。關注學生的進步和發(fā)展。在體育教學中，教師要有對象意識，教學不是唱獨角戲，離開學生，就無所謂教學，因此，教師必須確立學生的主體地位，樹立一切為了學生的發(fā)展的思想。但是，目前，高校體育教學并沒有更新教學理念，體育課程的開展也不具有創(chuàng)新性和針對性。

1.2、教學及訓練內容設置不科學

體育教學內容是學與教相互作用過程中，有目的傳遞的主要信息，一般包括體育課程標準、體育教材和體育訓練項目等。隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著素質教育的不斷推進，對于教學內容的設置也要有新的認識。首先要求教師要對所教內容有自覺的意識，教學內容與訓練常態(tài)要一致，想教的內容與實際在教的內容要一致，教學內容要切合學生的實際需要。其次，教學內容的選擇要與學校的師資力量、體育設施、設備、相符合，最重要的一點就是要能夠促進學生身心健康發(fā)展，提高學生的綜合素養(yǎng)。但是，目前在高校體育教學中，教學內容及訓練項目的設置還是單純的依托教材進行，沒有與學生實際需要相結合，內容單一、枯燥，學生缺乏學習興趣，此外，教學內容多是圍繞運動技術、技能展開的，過分重視學生對體育動作、技巧的掌握，忽視了對學生能力的培養(yǎng)。沒有把課上體育教學與課外體育教學有效結合起來。因此，體育教學效果并不明顯。

1.3、教學目標不明確

教學目標，一般是指教學活動預期達到的結果，是教育目的、教學目標和課程目標的具體化，也是教師完成教學任務，所要達到的要求和標準。教學目標比課程目標更具體，是課程目標在具體的教學過程中的體現。在高校體育教學中，教師需要根據課程目標和具體的教學內容，來確定詳細的教學目標以便選擇教學內容和確定教學效果。首先，要使學生掌握體育基本知識與技能。其次，要讓學生了解體育相關知識與運動形成的過程、親自探索這個過程，在實際學習與訓練中，學會發(fā)現問題、思考問題、解決問題的方法，學會學習，形成創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力等。最后，更要重視學生的情感、態(tài)度和價值觀。讓學生形成積極的學習態(tài)度、健康向上的人生態(tài)度，具有科學精神和正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而促進學生的全面發(fā)展。然而在高校體育教學中，教學目標還不明確，大部分教師還只是把教學目標放在鍛煉學生身體，使學生掌握體育知識的層面上，過度強調體育理論、體育運動本身的重要性，忽視了對學生能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，體育教學的作用沒有真正顯現出來。

1.4、教學思維及價值取向模糊

高校體育教學的順開展，需要有科學的教學思維和正確的價值取向作為指導，只有這樣，才能提高體育教學質量，提升學生綜合素質，完成體育教學的任務與目標。一般高校體育教學的價值取向主要有:學生身體素質的提高、學生體育技能的掌握、學生的認知力培養(yǎng)、學生的情感教育等。也就是體育教學要充分與學生實際發(fā)展需要相結合。在體育教學過程中，對于教學內容的設置，教學方法的利用，訓練項目的開展等等，都要蘊含一定的價值取向和明確的教學思維。但是，在高校體育教學中，這一點明顯不足，教學思維和教學價值取向都不明確，因此，導致每個體育課程的教學都不具有明確的目的性，甚至對體育教學的重視度不高，最終導致學生學習態(tài)度消極，不具備該有的體育精神與素質，綜合能力也沒有明顯的提高，不利于學生的進一步發(fā)展。

2、思維引導法的教學意義

思維引導法，就是打破常規(guī)思維的問題解決方法。思維引導能夠把人們的思維方式引向一個更有效率的方向，指導人們用創(chuàng)造性思維解決問題。思維引導法在教學中應用，具有重要意義。

2.1、有利于提高教師的思維水平

思維引導法是教師在教學中運用的一種教學方法，那么就要求教師要具備一定的思維能力，能夠游刃有余的運用此方法。教師在教學中，會根據學生的思維特點有針對性展開教學，同時，注重臨場思維能力和邏輯思維能力的鍛煉，教師能夠在教學內容上利用合適的思維方式對學生的學習思維進行引導，隨著教學的進一步深化，教師的思維水平得到了很大的提高。

2.2、有利于學生學習能力的提升

在以往的教學中，學生能夠根據老師對教學內容的講解，記憶掌握基本的知識，但是由于思維能力有限，對知識的理解與應用能力還不足。但是通過應用思維引導法，教師利用積極有效的思維方法引導學生獨立思考，利用自己特有的思維方式對已學的知識點進行理解與運用，學生的思維不但得到了擴展與鍛煉，而且有效提高了學習能力。因此說，思維引導法在教學中具有重要作用。

3、思維引導法在高校體育教學與訓練中的實踐應用策略

思維引導法對高校體育教學與訓練具有重要作用，但是，由于此方法的應用還處在摸索階段，還不是很成熟，為了進一步發(fā)揮其作用，促進高校體育教學的進步與發(fā)展，需要在體育教學與訓練過程中，根據教學內容，訓練目標，學生實際情況，采取有效的教學策略，強化思維引導法的具體應用與實踐，只有這樣，才能更好地體現出其作用與意義。

3.1、端正學生體育學習態(tài)度

所謂學習態(tài)度，一般是指學生對學習及其學習情境，所表現出來的一種比較穩(wěn)定的心理傾向。通?？梢园褜W生對待學習的注意狀況、情緒狀況和意志狀態(tài)等方面作為判斷依據。學生的體育學習態(tài)度，既包括學生對待體育課程學習的態(tài)度、對待學習任務、訓練項目的態(tài)度，也包括對待教師、學校的態(tài)度等。體育學習態(tài)度一般由學生的認識、情感和行為三部分組成，認識成分是指學生對體育活動或體育課程的一種帶有評價意義的認識和理解，它反映著學生對學習的價值的認識是否正確。情感成分是指學生伴隨認識而產生的情緒或情感體驗，主要表現在對體育課程的喜愛程度上。情感成分也是態(tài)度的核心、是學習的核心。行為意向成分是指學生對學習的反應傾向，即對體育學習是否充滿熱情與主動性。一般情況下，只有這三部分內容和諧統(tǒng)一，才能形成一個積極向上的，端正的學習態(tài)度。在高校體育教學中，由于學生在年齡、性別、身心發(fā)展上都有著很大的差別，又受到傳統(tǒng)教育的影響，大部分學生還沒有認識到體育學習的重要性，對體育學習缺乏興趣，在對體育教學的認識上出現很大偏差，沒有樹立正確的學習觀念，缺乏一個端正的學習態(tài)度，學習行為也流于形式。因此，體育學習真正價值沒有體現出來，所以，要想促進思維引導法的進步一實踐，首先就要端正學生的學習態(tài)度，使學生對體育學習有一個正確的認知，指導其正確的學習行為，才能夠以一個正確的思維方式投入到體育學習中去，從而促進體育教學的順利進行。

3.2、完善體育教學評價機制

教學評價，是依據教學目標，對教學過程及結果進行價值判斷，并為教學決策服務的一種活動，同時也是對教學活動現實的或潛在的價值做出判斷的一個過程。教學評價主要是研究教師的教和學生的學，一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環(huán)境、教學管理等多種因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。合理的教學評價對教師和學生具有很大的激發(fā)作用。通常情況下，經常進行記錄成績的測驗，能夠有效地刺激學生學習。評價發(fā)出的信息，可以使師生知道自己的教和學的情況，從而適當修訂教學與學習計劃，提高教學與學習水平。對于高中體育教學應用思維引導法，建立完善的評價機制非常重要。針對當前教學評價傳統(tǒng)、單一的情況，非常不利于思維引導法的進一步深化，因此，在教學評價中，打破傳統(tǒng)以教學成績和學習成績作為唯一評價標準的單一、落后評價模式。首先對學生的評價，要把學生的學習態(tài)度、運動積極性、訓練方法、學習表現、創(chuàng)新能力、體育成績都納入到考核中來，客觀、綜合進行評價。其次，對于教師而言，要對其教學設計、教學進度、教學管理、教學方法、教學能力以及教學效果進行綜合評價。最后，要豐富評價方式，要把學生自評、學生互評、師生互評、教師自評，教師互評，學校評價有效結合起來，科學、合理的對學生體育學習，教師體育教學進行評價。這樣才能真正激發(fā)學生與教師體育學習與教學的熱情，從而促進思維引導法在教學中的實踐。

3.3、在教學中強化學生的合作與競爭意識

合作學習是一種結構化的、系統(tǒng)的學習策略，在高校體育教學中，通過展開小組合作競爭教學，使學生在共同完成小組學習目標的基礎上，提高了每名學生的學習水平，同時提高整體學習成績。在合作與競爭中，學生的合作能力與競爭能力都得到提升，同時更能夠加深對體育學習內容的印象，使學生的技能、素質都得到提高。

例如：在高校體育乒乓球的教學中，首先教學要做好示范，把乒乓球的基本動作教給學生，然后讓學生先進行自由練習，當學生熟悉基本動作后。展開合作競爭教學。把學生分成實力相當的2組，兩組學生首先進行合作訓練，互相探討乒乓球的技巧與動作，最后進行比賽，形成競爭，充分鍛煉學生的乒乓球技能。在此過程中，學生不但能夠獨立思考，獨立解決自己面臨的訓練問題，而且在合作與競爭中，激發(fā)了學習興趣，提高了體育學習能力。

4、結論

綜上所述，高校體育教學與訓練中還存在著明顯的問題與不足，思維引導法的應用具有重要意義，因此，在教學實踐中，要采取有效的策略，不斷強化思維引導法的實踐，從而，提高體育教學水平，促進學生全面發(fā)展。

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