陳　珺

（上海健康醫(yī)學院附屬衛(wèi)生學校，上海201318）

中本貫通醫(yī)用物理學“寬基礎(chǔ)、活模塊”教育模式的研究

陳珺

（上海健康醫(yī)學院附屬衛(wèi)生學校，上海201318）

分析職業(yè)教育的現(xiàn)狀和學生的基礎(chǔ)，根據(jù)職業(yè)學校的辦學目標，結(jié)合醫(yī)用物理教學實踐，闡述中本貫通醫(yī)用物理學“寬基礎(chǔ)、活模塊”教育模式的應(yīng)用。

中本貫通；醫(yī)用物理學；“寬基礎(chǔ)、活模塊”教育模式

2014年中本貫通的試點在上海正式啟動。中本貫通即中職教育與應(yīng)用本科教育的貫通，中職生在畢業(yè)后可以通過轉(zhuǎn)段考試升為本科。通常，中本貫通的學制是7年，按照“3+4”學制從中職院校的3年“直升”為本科院校4年，中本貫通的專業(yè)一般是操作性較強的技術(shù)技能型（如護理專業(yè)、醫(yī)學檢驗、醫(yī)學影像等）。中本貫通的中考生需要參加學校組織的面試，根據(jù)中考成績擇優(yōu)錄取，通過后進入中職院校學習，第三學年結(jié)束時，參加統(tǒng)一的命題考試，按照“50%文化課成績+50%技能測試”錄取，合格者直接進入本科學習，未合格者取得中職院校的畢業(yè)文憑。

1　中本貫通培養(yǎng)模式的特點

中本貫通的課程體系以培養(yǎng)學生能力為主線，中職和本科兩個階段分工明確，并且相互融合，中職3年重點培養(yǎng)文化基礎(chǔ)和專業(yè)實踐能力，積累操作經(jīng)驗，本科4年重點學習專業(yè)理論基礎(chǔ)，由實踐到理論，再到更高層次的實踐能力。

首先，中本貫通比以往中高職貫通再專升本的“3+3+2”學制有一定的優(yōu)勢，時間縮短了1年；其次，中本貫通和普通本科相比有很大的優(yōu)勢，中本貫通具有鮮明的技術(shù)應(yīng)用性特征，普通本科院校專業(yè)口徑比較寬，培養(yǎng)模式比較全面，但并不專注于考生技能的培養(yǎng)，多年來形成了大批學生就業(yè)難的尷尬局面；第三，中本貫通最大的優(yōu)勢是它并不影響考生的能力與學歷，考生通過7年的學習生活，不僅能學習到文化知識與操作技能，畢業(yè)時也可以拿到兩張證書，一張是本科文憑，另外一張是技術(shù)從業(yè)資格證。

2　研究背景和現(xiàn)狀分析

受傳統(tǒng)教學習慣的影響，當前職業(yè)教育還處在以傳統(tǒng)的學科型課程為依托、以學科知識邏輯為主線、專業(yè)理論知識為主體的階段，學生被動接受知識，實踐與理論脫節(jié)，同時“重知識理論、輕技術(shù)能力”的教學模式讓學生難以滿足“今畢業(yè)立就業(yè)”的需求。

職業(yè)學校的辦學目標是培養(yǎng)實用型、技能型人才，使學生熟練掌握某一專業(yè)技能，形成較強的崗位適應(yīng)能力，滿足學生就業(yè)的需要。因此，在校學生的培養(yǎng)模式應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，以理論夠用為原則，注重學生實踐技能的培養(yǎng)。要促使職業(yè)教育由學科本位向職業(yè)能力本位轉(zhuǎn)變，努力提高學生適應(yīng)社會和職業(yè)崗位的能力，使絕大多數(shù)的畢業(yè)生能夠就業(yè)。中本貫通的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才，使其具有較高的綜合素質(zhì)。

醫(yī)用物理學是把物理學的原理和方法應(yīng)用于人類疾病的預(yù)防、診斷、治療和保健的一門交叉學科，同時又是一門涉及多學科、多領(lǐng)域的綜合性基礎(chǔ)學科，教學內(nèi)容較抽象，學習難度大，學生應(yīng)具備高中物理基礎(chǔ)和相關(guān)醫(yī)學知識。此課程通常安排在第一學年，學生只有初中文化基礎(chǔ)，存在認知水平的局限、生活經(jīng)驗的匱乏和醫(yī)學知識的貧瘠等問題，要進行醫(yī)用物理學的中本貫通教學難度很大。為改變這種狀況，就必須科學地編排教學內(nèi)容，把“寬基礎(chǔ)、活模塊”教育模式引入醫(yī)用物理學課堂中去。

3　“寬基礎(chǔ)、活模塊”教育模式

MES（模塊式技能培訓）是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發(fā)出來的以現(xiàn)場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式。它是以崗位任務(wù)為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)的實際崗位工作的完成程序為主線，可稱之為“任務(wù)模塊”。CBE（能力本位教育）主要以加拿大、美國等為代表。它是以執(zhí)行能力為依據(jù)確定模塊，以從事某種工作應(yīng)當具備的認知能力和活動能力為主線，可稱之為“能力模塊”。兩種模式的共性是都強調(diào)實用性和能力化，其區(qū)別是CBE從職業(yè)普遍規(guī)律和需求出發(fā)，側(cè)重于職業(yè)基礎(chǔ)通用能力，突出強調(diào)工作任務(wù)勝任力；MES從職業(yè)具體崗位工作規(guī)范出發(fā)，側(cè)重于職業(yè)崗位工作能力。

“寬基礎(chǔ)、活模塊”教育模式是在借鑒雙元制、CBE、MES等發(fā)達國家職業(yè)教育經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國國情和職業(yè)教育實際研發(fā)的具有中國特色的職業(yè)教育課程模式。該模式以終身教育思想為指導(dǎo)，強調(diào)為學生的發(fā)展打基礎(chǔ)，使學生具有繼續(xù)學習的能力、職業(yè)轉(zhuǎn)換和職業(yè)適應(yīng)能力。“寬基礎(chǔ)、活模塊”教育模式強調(diào)不僅要培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，而且要重視對學生社會能力的培養(yǎng)，所培養(yǎng)的學生應(yīng)是一名中高級技術(shù)人員，同時具備繼續(xù)學習的潛力［1］。

“寬基礎(chǔ)”是指按現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)要求，所設(shè)課程不是針對某一職業(yè)，而是針對相關(guān)職業(yè)群所必需的知識和技能，注意培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)和基本技能，著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展，著眼于為學生繼續(xù)學習打基礎(chǔ)，著眼于專業(yè)技能的訓練，著眼于就業(yè)能力和轉(zhuǎn)崗能力的培養(yǎng)，使學生獲得較豐富的公共基礎(chǔ)學科和專業(yè)基礎(chǔ)學科的知識。模塊課程必須以“應(yīng)用”為主旨來構(gòu)建，強調(diào)專業(yè)的職業(yè)技能和技術(shù)應(yīng)用，應(yīng)以“適度、夠用”為標尺，不能片面追求學科知識的廣博，同時應(yīng)盡力在有限的教育教學時間中發(fā)揮基礎(chǔ)教育的最大效益［2］。

“活模塊”是指為適應(yīng)職業(yè)群所設(shè)計的知識單元和技能單元，而且以專業(yè)技術(shù)訓練為主，以職業(yè)資格為導(dǎo)向設(shè)置多樣化的課程模塊，組織教學內(nèi)容，著眼于能力的培養(yǎng)?！盎钅K”涵蓋了一個職業(yè)群中的幾個甚至更多的職業(yè)所對應(yīng)的知識和技能，以市場調(diào)研結(jié)果和行業(yè)要求為依據(jù)，以崗位技能要求為核心，制訂相應(yīng)的專業(yè)“模塊”。另外，課程設(shè)置既要考慮到專業(yè)特點、就業(yè)實際，又要兼顧到終身發(fā)展的需要。學習內(nèi)容既考慮就業(yè)方向，也注重學生個性，更著重對應(yīng)職業(yè)資格標準的強化訓練［3］。

4　“寬基礎(chǔ)、活模塊”教育模式在醫(yī)用物理學中的實踐

首先將醫(yī)用物理學教學內(nèi)容分成教學模塊和補充知識兩部分。教學模塊由17個相對獨立的模塊組成：直線運動、力和物體的平衡、牛頓運動定律、曲線運動、萬有引力定律、機械振動、機械波、功和能、分子動理論、流體力學、氣體的性質(zhì)、電場、恒定電流、磁場、電磁感應(yīng)、光的本性、原子物理與核物理。這17個模塊覆蓋了高中物理學的基本內(nèi)容和部分醫(yī)用物理的內(nèi)容，其中直線運動、力和物體的平衡、牛頓運動定律、功和能、恒定電流為所有醫(yī)學類中本貫通必選模塊，其余的為“活模塊”，可以根據(jù)專業(yè)的不同或課時的不同而靈活組合。如護理專業(yè)可以選擇機械振動、機械波、流體力學等；檢驗專業(yè)可以選擇流體力學、光的本性、電磁感應(yīng)等；醫(yī)學影像專業(yè)可以選擇光的本性、原子物理與核物理等。

補充知識由閱讀材料和專題知識兩部分構(gòu)成，每個模塊后面都有閱讀材料，主要是模塊知識在人體或醫(yī)學中的應(yīng)用，包括人體的平衡、人體的機械運動、人體運動系統(tǒng)、人體能量、影響血液流動的因素、超聲波在醫(yī)學中的應(yīng)用、心電圖等。這種安排改變了理論與實踐脫節(jié)的情況，使授課內(nèi)容具有了實際意義。

專題知識有多普勒效應(yīng)、肺泡的物理特性、半導(dǎo)體生物傳感器、激光在醫(yī)學中的應(yīng)用、電子顯微鏡、核磁共振、X射線、放射性核素的臨床應(yīng)用等，屬于拓展性閱讀。拓展閱讀與課外閱讀的最大區(qū)別就在于閱讀的出發(fā)點不一樣。課外閱讀在內(nèi)容的選擇上是非常自由的，而拓展閱讀在內(nèi)容的選擇上應(yīng)以物理學知識在醫(yī)學中的應(yīng)用為出發(fā)點，所選擇的內(nèi)容可以是課文內(nèi)容的補充和延伸，也可以是適宜于比較閱讀及學法遷移的材料。閱讀是從視覺材料中獲取信息的過程，視覺材料主要是文字和圖片，也包括符號、公式、圖表等。閱讀是一種主動的過程，可以陶冶人們的情操，提升自我修養(yǎng)。

綜上所述，“寬基礎(chǔ)，活模塊”教育模式是把傳統(tǒng)的各類課程歸類于不同的模塊之中，課程的主體內(nèi)容仍然是按照學科的知識體系構(gòu)建的，真正地實現(xiàn)了“做中教，做中學”，但關(guān)于依據(jù)什么選擇教學內(nèi)容、所選擇的教學內(nèi)容按照什么標準和方式進行組合等問題還需要不斷探索。

［1］徐涵.我國職業(yè)教育課程改革的發(fā)展歷程與典型模式評價［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2008（33）：52-55.

［2］蔣乃平.有中國特色的職業(yè)能力內(nèi)涵——“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式再論之九［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2008（4）：45-49.

［3］王琳.“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式評價［J］.職教通訊，2012（25）：35-37.

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