廣東省梅州市梅江區(qū)江北江邊路人民小學 吳 燕

學生的學習過程是一種認知的過程，從心理學的角度來講，情感與人的認知過程有著極為密切的關系，人的認知過程離不開情感。好的情感會推動認知的發(fā)展，積極的情感激勵著學生創(chuàng)造性地探索和大膽地思考。培養(yǎng)學生喜愛數(shù)學的情感，能使學生積極地參與到數(shù)學的學習活動中來，提高數(shù)學學習的效率，更好地學好數(shù)學。在教學中如何培養(yǎng)學生喜愛數(shù)學的情感呢?結合自己多年的教學，我謹談談自己的幾點做法。

一、讓學生在游戲中享受數(shù)學的樂趣

游戲是兒童的天性。數(shù)學游戲能為學生動手、動腦、動口，多種感官參與學習活動創(chuàng)設最佳情境。實踐證明，科學地采用游戲，使學生在“玩中學”“學中玩”，對教學大有益處，能使學生更加喜愛數(shù)學，且能收到較好的教學效果。例如，在教學“6、7的加減法”內容時，我根據(jù)教材，結合學生的實際，精心設計了以游戲為主的教學。上課伊始，我就和學生玩起了“猜數(shù)游戲”。我準備了顏色鮮艷的水果糖，抓了6個在手里，請同學們猜一猜老師手里有幾顆糖。猜一猜的游戲是伴著學生們成長的童年里的最熟悉、最喜愛的游戲，再加上顏色鮮艷的糖果，學生的注意力一下子就被吸引住了。學生踴躍舉手，興趣高漲，掀起了第一個學習的高潮。有猜3個的，有猜10個的……我不斷提示“太多了”“太少了”，使學生的猜測越來越接近正確。最后，當學生猜出6個時，全班學生為自己能猜對感到非常高興，報以熱烈的掌聲。這一環(huán)節(jié)，既復習了數(shù)的大小、順序的知識點，又為本節(jié)課的游戲進行了鋪墊，還把學生的注意力牢牢地吸引住了。接著，我告訴學生，還是這6顆糖，現(xiàn)在，我把它們分別抓在兩只手里，問學生“你能猜出我的兩只手里各有幾顆糖嗎？”學生不斷猜，猜錯了也沒有關系，有猜“1個和5個”的，也有猜“2個和4個”的等，直到猜對了，全班同學再次報以熱烈的掌聲。我再順勢根據(jù)猜的結果，要求學生列兩道加法算式（例如1+5=6、5+1=6）。經歷了師生互動的環(huán)節(jié)，我又請了一位學生到臺前來“藏糖果”，經歷了生生互動的游戲環(huán)節(jié)。最后，請學生在4人學習小組里，用我為他們準備的6或7個圓片玩猜數(shù)游戲。要求學生玩游戲時，一人負責“藏”，其他人猜，看誰能猜對，還要根據(jù)猜的結果，說出算式，并安排一個同學記錄下來，組里的同學輪流玩。在“猜數(shù)游戲”中，學生愉快地學習了6，7的加減法，收到了良好的教學效果。

在日常的教學中，我還根據(jù)教材多設計游戲情節(jié)，不僅在新課教學中可以設計游戲，讓學生愉快學習，還可以在練習時設計游戲，例如，計算題可以設計一些“找朋友”“送信”“小豬找家”“小貓釣魚”等游戲，認識物體時設計了“猜猜我是誰”的游戲……學生在游戲活動中輕松自如地學習。有趣的游戲，帶給了學生數(shù)學知識，也使學生享受到了學習數(shù)學的樂趣，使他們更加的喜愛數(shù)學。

二、讓學生在探究中發(fā)現(xiàn)數(shù)學的奧妙

在人的心靈深處，都有一種潛在的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。生活中我們成人也常常為自己的發(fā)現(xiàn)而陶醉，小學生更是如此。在數(shù)學教學中，我們要創(chuàng)設情境，給學生時間和空間，讓他們去探究，發(fā)現(xiàn)數(shù)學的奧秘，體會發(fā)現(xiàn)的快樂，培養(yǎng)對數(shù)學的喜愛的情感。

在教學“圓的面積”時，我先讓學生進行了合理的推測——“圓的面積會與什么有關系？”學生直覺可以感覺出與圓的直徑或半徑有關系。這就為學生進行探究設置了目標。接著我出示了一幅圖，在正方形里畫了一個最大的圓，并將正方形均分成了4個小正方形，學生觀察發(fā)現(xiàn)，圓的面積比四個小正方形小，又比3個小正方形大，初步猜想可能圓的面積相當于半徑的平方的3倍多一點。這就為學生的探究指明了方向。接著，啟發(fā)學生用“化曲為直”的方法，讓學生同桌合作，分別把16等份的圓和32等份的圓剪開，拼成兩個近似的長方形。再用多媒體演示，64等份，128等份的圓，剪開后拼成的長方形。一步一步，學生通過自主探究，不斷有新的發(fā)現(xiàn)，圓等分的份數(shù)越多，越拼成接近長方形。最后，學生自己根據(jù)長方形的面積公式推導出圓的面積公式，證明了最初的猜想。這一個學習的過程，經歷了“合理的推理—自主地探索—證實推理”的過程，探究的過程，環(huán)環(huán)相扣，學生通過探究，在探究中，發(fā)現(xiàn)了數(shù)學知識的奧妙，體會了發(fā)現(xiàn)的快樂，獲得了成功的體驗，從而使他們更加的喜愛數(shù)學。

三、讓學生在實踐中檢驗數(shù)學的價值

應用數(shù)學知識解決實際問題，是數(shù)學的出發(fā)點和歸宿。數(shù)學源于生活，與生活密切聯(lián)系。在教學中，我們要創(chuàng)設情境，構建與生活緊密聯(lián)系的數(shù)學體系，鼓勵學生用所學的知識應用到實踐中去，在實踐中檢驗數(shù)學的有用性，體現(xiàn)數(shù)學的價值，從而增強學生喜愛數(shù)學的情感。

例如在教學“按比例分配”的內容時，我創(chuàng)設了“配制奶茶”的情境。學習完新課知識后，我拿出準備好的紅茶和牛奶，請同學們一起來調配奶茶。怎樣調出來的奶茶才好喝呢？學生們一時爭論不休。接著，我出示了調查研究出的奶茶配制方法，請學生用學到的“按比例分配”的知識，計算出配制200ml奶茶所需的奶和紅茶。學生熱情高漲，很快就用剛學的知識計算出來了。接著，我為學生提供了量杯，請學生自己動手，根據(jù)按比例分配計算的結果，親手配制奶茶。喝著自己親手配制的奶茶，學生的臉上都綻放了花朵一樣的笑容，對他們來說，這一杯奶茶，“味道好極了！”。通過把學到的知識應用到生活實踐中去，密切了數(shù)學與生活的聯(lián)系，使學生感到數(shù)學有趣、有用，體驗到數(shù)學的價值，學生們更加的喜愛數(shù)學了。

總之，不論是在游戲中，探究中，還是實踐中，學生只有真正體會了數(shù)學的自身的魅力，有了對數(shù)學的喜愛的情感，才有可能積極參與數(shù)學學習活動。我們教師要培養(yǎng)學生喜愛數(shù)學的情感，使學生更加積極地參與到數(shù)學學習活動中來，提高學習的效率和效果。