浙江省衢州市東港學校 葉 靜 浙江省衢州市教育局教研室 施燕紅

設計思路：

反彈琵琶本指敦煌壁畫中的一種舞姿造型。反彈琵琶從思維上講是一種反向逆向思維，即從人們習慣的思維方式中跳出，正中求反或反中求正。喻指突破常規(guī)的思維和行為。

在讀寫一體課中適當運用反彈琵琶技巧，能夠有效地激發(fā)學生閱讀寫作的期待與興趣，有利于培養(yǎng)學生的逆向思維，想象創(chuàng)作能力，以思促讀，以讀促寫、促使讀寫能力協(xié)調發(fā)展,促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。本課以英國作家赫·喬·威爾斯科幻小說《隱身人》一書為例，進行了反彈琵琶式讀寫一體課的教學嘗試。

教學目標：

1.激發(fā)閱讀科幻作品的興趣，啟發(fā)學生逆向思維，鼓勵大膽質疑想象。

2.以疑引讀，以讀帶寫，以寫促讀，引領學生發(fā)現以實言虛的寫法，相機創(chuàng)作。

3.通過閱讀思考或改寫結局進一步體會“科學發(fā)明如果應用不當，會危害人類和社會”的道理。

教學過程：

一、以實言虛描述“隱身人”形象

1.師（邊笑邊揮手走進教室），請生描述老師走進教室的樣子。

2.假設老師是隱身人，請生嘗試描述隱身人走進教室的樣子。

3.出示《隱身人》片段，閱讀思考：作者是怎樣介紹隱身人的？

4.討論發(fā)現寫法

你能不能學習借實言虛寫法試寫隱身人的頭部或身體其他部位？時間為3分鐘

5．交流評議

有沒有用上借實言虛的寫法寫出隱身人看不見但摸得著的特點？

【點評：教師遵循了小學生由形象思維向抽象思維過渡的思維發(fā)展特點，讓學生的想象有形可依。在學生思維狹隘描述卡殼時，教師帶領學生走進文本，引導發(fā)現作者以實言虛的寬泛角度，提供了仿寫的語言段式，提示了以實言虛的寫法讓學生仿寫片段，降低仿寫難度，指向明晰，任務新奇?！?/p>

二、以圖引思比較“隱身人”的優(yōu)劣

1.出示隱身人肖像圖

請生讀圖比較眼前所見和腦海所想的隱身人有何異同？

2.小組討論

隱身人干嘛要想法子偽裝自己呢？當個隱身人究竟好不好？

小組一：當隱身人挺好的，可以來去自由，誰也看不見管不到他。

小組二：當隱身人挺好的，可以隨便攻擊別人，別人卻對他無可奈何。

小組三：當隱身人挺好的，可以坐車不買票，可以不花錢隨便吃拿商店貨物。

小組四：當隱身人也有不好的地方，別人看不見他，不會跟他做朋友。

……

【點評：一千個讀者的心目中會有一千個哈姆雷特。教師借助作品插圖，讓學生讀圖比較眼前和腦想的隱身人有何異同，注重引導學生聯系現象思考問題，適時組織小組討論分析隱身人的優(yōu)劣，為后面環(huán)節(jié)鋪墊熱身?！?/p>

三、聚焦放大細寫“隱身人”的苦惱

1.出示文中片段，讀思

當隱身人有哪些苦惱？作者是怎樣把隱身人的苦惱寫具體細致的？

2.討論小結

用上借實言虛的寫法，通過描寫物體畫面、環(huán)境、聲音、動作，心理活動等，用具體事例來說明。

3.學習作者的寫法

用上第一人稱，用上借實言虛的寫法，有物體畫面、環(huán)境、聲音、動作，心理活動等描寫、用上具體事例細致描寫《隱身人的苦惱》，也可另擬題目。要求一氣呵成，盡量少涂改，時間八分鐘。

4.生寫后交流

學生習作例舉：《失敗的偷錢行動》：

“我來到銀行，看到銀行大廳里站滿坐滿了等待存取款的人們，透過柜臺窗口，我看到正在辦理業(yè)務的銀行柜員身后敞開的錢柜里碼著整疊整捆的錢！我不聲不響地繞到錢柜旁邊，小心地張望了一下四周，沒有人看到我，我放心地伸手抱出錢，整疊整捆的錢憑空浮起，沿著墻壁和人流空隙溜到了銀行柜臺外面。這時，銀行警報聲大作，銀行保安手持電棍徑直朝我揮舞過來，在銀行大廳里等待存取款的人們也像一窩蜂般朝我撲過來！我只有把手中抱住的錢使勁扔遠，趁著所有人都回頭搶錢時，側身往人流空隙里逃跑，唯有扔掉手中的錢，我才能夠避免暴露自己受到傷害！

【點評：聚焦缺點，精選隱身人苦惱的文段，引導學生分析寫法發(fā)現語言結構特點，布置學生用上第一人稱，用上借實言虛的寫法，選擇合適的事例進行細致仿寫。有了前面讀的積淀，寫的指導，學生的寫作內容鮮活，語言風趣有個性?！?/p>

四、圖文激疑薦讀“隱身人”科幻作品

1.出示以下圖文，學生觀看后，猜測隱身人的最終結局。

《隱身人》寫化學家格里芬可以使身體隱沒，但他自我意識膨脹，與人類為敵，妄想以自己的特殊技能統(tǒng)治人類，稱霸全球。作品告訴人們，科學發(fā)明如果應用不當，會給社會造成危害，給人類帶來災難?！犊苹冒倏迫珪?/p>

2.引導質疑

此時，你們還有什么問題沒有解決？

（生質疑：隱身人為什么能隱身？最后為什么露出原形？他為什么與人類為敵？他給人類帶來怎樣的災難？如果他不與人類為敵，而是與人類友好相處為人類服務，他的結局會怎樣……）

3.推薦閱讀英國赫·喬·威爾斯的科幻作品《隱身人》

提醒學生及時記錄下閱讀過程中的思考與收獲，有興趣的同學可以改寫下作品的結局。

【點評：課畢，最大的成效應該是能夠激發(fā)學生持續(xù)閱讀繼續(xù)寫作的興趣熱情。不僅如此，教師還引導學生思考提出尚未解決的問題，向學生推薦本書的作家作品，號召學生們帶著問題去閱讀，及時記錄下閱讀過程中的思考與收獲！這種以疑引讀，以讀帶寫，以寫促讀的閱讀學習方式一定能讓孩子們奏出讀寫妙樂章！】

總評：

一堂不按常規(guī)出牌的課最能激起學生的興趣與期待！

本課首先在讀寫材料的選擇上非常新奇——《隱身人》，光是題目就讓人覺得不可思議！教師敏銳地抓住了這個新奇的讀寫材料，把它帶進課堂，讓學生開始了奇異的想象旅程。

其次，在教學環(huán)節(jié)的安排上，也多次體現了出乎意料的設計，這其中每一個設計都用心良苦地指向激發(fā)學生的學習興趣，關注學生的學習方法和習慣，關注了德語目標的滲透，提升學生的讀寫能力。

再次，課堂上學生的語言表達也常能體現出求異求新思維。除了仿說仿寫環(huán)節(jié)能夠欣賞到學生的個性化新奇語言，在課尾引導學生大膽提問質疑環(huán)節(jié)，有生提出“如果他不與人類為敵，而是與人類友好相處為人類服務，他的結局會怎樣？”的問題就非常有創(chuàng)新思維含量，能為重組改寫創(chuàng)編作品作重要參考。能提出這類問題的學生，說明其閱讀思考能力，批判選擇吸收知識的能力都達到了一個較好的水平。