廣東省深圳市大浪實(shí)驗(yàn)學(xué)校 胡 娟

學(xué)習(xí)困難的學(xué)生是一個(gè)需要特別關(guān)愛(ài)的弱勢(shì)群體。不言而喻，良好的家庭教育對(duì)他們的健康成長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展至關(guān)重要。為此，我對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的家庭教育現(xiàn)狀進(jìn)行了深入研究。

一、家庭教育現(xiàn)狀

俗話說(shuō)：“家家有本難念的經(jīng)?！睂?duì)孩子學(xué)習(xí)困難的家庭來(lái)說(shuō)，這本“難念的經(jīng)”當(dāng)然就是對(duì)孩子的教育問(wèn)題了。由于家長(zhǎng)綜合素質(zhì)、家庭經(jīng)濟(jì)條件等多方面的差異，同樣“一本經(jīng)”，“念法”迥然不同。經(jīng)過(guò)家訪、座談、調(diào)查等方法，對(duì)我校學(xué)習(xí)困難學(xué)生的家庭教育現(xiàn)狀作了跟蹤調(diào)查后，進(jìn)行了分析歸類。我發(fā)現(xiàn)，這些孩子的家庭教育現(xiàn)狀大致有以下幾種類型。

1.溺愛(ài)型

家長(zhǎng)認(rèn)為“瘌痢頭兒子自家好”。孩子雖然不識(shí)字，但很識(shí)時(shí)務(wù)，“小轉(zhuǎn)里很活絡(luò)”。他們對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不聞不問(wèn)，放任自流，生活上則呵護(hù)有加，除了天上的月亮摘不下來(lái)外，對(duì)孩子有求必應(yīng)?！皩W(xué)習(xí)低人一等，生活勝人一籌”，就是這些孩子的寫(xiě)照。

2.暴力型

家長(zhǎng)信奉“棒頭上出孝子，筷頭上出逆子”，動(dòng)輒對(duì)孩子拳腳相加。這些孩子根本不敢對(duì)家長(zhǎng)談學(xué)習(xí)上的困難，甚至隱瞞學(xué)習(xí)成績(jī)。其結(jié)果不僅孩子的學(xué)習(xí)每況愈下，而且性格慢慢變得孤僻、怪異，不合群，嚴(yán)重的還導(dǎo)致抑郁癥。

3.說(shuō)教型

家長(zhǎng)“恨鐵不成鋼”，又不知如何幫助孩子，只會(huì)不厭其煩地向孩子進(jìn)行空洞的說(shuō)教，有的幾乎成“祥林嫂第二”，孩子聽(tīng)得“耳朵快要生老繭”了，其效果是適得其反，有些孩子甚至產(chǎn)生了逆反心理。

4.輔導(dǎo)型

家長(zhǎng)文化程度較高，有輔導(dǎo)能力，常在家里為孩子“開(kāi)小灶”。孩子遇到思考性強(qiáng)的題目，家長(zhǎng)就越俎代庖；孩子怕寫(xiě)作文，家長(zhǎng)就捉刀代筆。于是，“平時(shí)作業(yè)不錯(cuò)，考試一塌糊涂”，就成了這些孩子的共性。

5.托管型

家長(zhǎng)去外地大工或鬧離婚，把孩子委托給親戚照料，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)鞭長(zhǎng)莫及。那些臨時(shí)監(jiān)護(hù)人又不愿“頂著石臼做戲，吃力不討好”，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不太關(guān)心，最多例行公事似地問(wèn)一句：“字寫(xiě)好了嗎？”至于作業(yè)質(zhì)量如何，從不過(guò)問(wèn)。

6.外援型

家長(zhǎng)有強(qiáng)烈的智力投資意識(shí)，“寧愿少造兩間房，也要讓孩子圓大學(xué)夢(mèng)”。他們看到孩子學(xué)習(xí)有困難心急如焚，于是，“病急亂投醫(yī)”，到處請(qǐng)家教。由于家教對(duì)孩子的接受能力等情況不熟悉，對(duì)學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度不太了解，往往“隔靴搔癢”，對(duì)孩子幫助不大。

二、改變家庭教育現(xiàn)狀的主要途徑

在調(diào)查研究過(guò)程中，我們?cè)絹?lái)越強(qiáng)烈地感覺(jué)到，不科學(xué)，不規(guī)范的家庭教育以及家庭教育的嚴(yán)重缺乏，使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生雪上加霜，并不同程度地扭曲了他們幼小的心靈。如何轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)們的教育理念，為孩子們營(yíng)造良好的家庭教育環(huán)境。我認(rèn)為有以下幾個(gè)方面。

1.調(diào)整心態(tài) 合理定位

現(xiàn)在的學(xué)生絕大多數(shù)是獨(dú)苗，小時(shí)候都是家長(zhǎng)的掌上明珠。“望子成龍”“望女成鳳”是家長(zhǎng)們的共同心愿。當(dāng)看到孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)不盡如人意時(shí)的那份失落和痛苦是完全可以理解的。但重要的是，必須面對(duì)現(xiàn)實(shí)，及時(shí)調(diào)整心態(tài)，降低對(duì)孩子的期望值。尤其是自己智商不太高的家長(zhǎng)，更不能一味地埋怨孩子，因?yàn)楹⒆訉W(xué)習(xí)困難跟遺傳基因有很大關(guān)系。有道是“條條大路通羅馬”，孩子在人生旅途中將有多種選擇，何必吊死在上大學(xué)這一棵樹(shù)上？

2.激發(fā)興趣 循序漸進(jìn)

有些孩子的學(xué)習(xí)不好主要是缺乏學(xué)習(xí)興趣，缺乏戰(zhàn)勝困難的意志等非智力因素在作祟。家長(zhǎng)如能積極從激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣入手，就一定會(huì)收到良好的效果。比如，計(jì)算能力比較差的孩子，家長(zhǎng)跟他玩算二十四點(diǎn)的游戲；表達(dá)能力比較差，上課不愛(ài)發(fā)言的孩子，家長(zhǎng)跟他一起在“家庭朗誦比賽”中表演節(jié)目；怕背英語(yǔ)單詞的孩子，家長(zhǎng)就在飯后茶余請(qǐng)他當(dāng)小翻譯……孩子有了興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)有長(zhǎng)足進(jìn)步?！靶募背圆涣藷岫垢?，家長(zhǎng)必須避免急躁情緒，必須循序漸進(jìn)，切勿“拔苗助長(zhǎng)”。

3.以身作則 營(yíng)造氛圍

每一個(gè)成功的孩子背后都有堅(jiān)強(qiáng)的后盾——父母。家長(zhǎng)應(yīng)該為了孩子的進(jìn)步而放棄一些娛樂(lè)活動(dòng)，跟孩子一起學(xué)習(xí)，營(yíng)造奮發(fā)向上的家庭氛圍。無(wú)數(shù)事實(shí)已經(jīng)證明并將繼續(xù)證明，家長(zhǎng)的以身作則要比空洞的說(shuō)教強(qiáng)百倍、千倍！同時(shí)，家長(zhǎng)“充電”后，輔導(dǎo)孩子的能力就強(qiáng)了，真可謂一石二鳥(niǎo)，何樂(lè)而不為？

4.加強(qiáng)溝通 及時(shí)表?yè)P(yáng)

家長(zhǎng)與孩子之間要多溝通，多交流，要了解孩子在想些什么，遇到什么困難，需要什么幫助，讓他們隨時(shí)感受到血濃于水的親情，從而汲取前進(jìn)的力量。孩子有了進(jìn)步，哪怕是點(diǎn)滴進(jìn)步，也要及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓孩子感到自豪，并不斷增強(qiáng)自信心。

5.密切聯(lián)系 共同培育

有些家長(zhǎng)覺(jué)得自己孩子學(xué)習(xí)不好，挺沒(méi)有面子的，不好意思見(jiàn)老師。這種想法很正常，但大可不必。老師對(duì)學(xué)生是一視同仁的，決不厚此薄彼，何況對(duì)家長(zhǎng)呢？許多后進(jìn)生取得很大進(jìn)步，就是老師、家長(zhǎng)密切聯(lián)系，共同培育的結(jié)果。“它山之石，可以攻玉”，為了孩子的進(jìn)步，借鑒一下人家的成功經(jīng)驗(yàn)，不失為明智之舉。

6.發(fā)展為本 因材施教

每個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也不例外。大名鼎鼎的科學(xué)家愛(ài)迪生、牛頓等小時(shí)候并不是優(yōu)等生。家長(zhǎng)要以孩子的發(fā)展為本，多關(guān)心孩子，捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，讓他們的個(gè)性得以充分發(fā)展。也許不久的將來(lái)，他們?cè)谀承┓矫嫒〉玫某删蜁?huì)使今天的優(yōu)等生望塵莫及。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。改變學(xué)習(xí)困難學(xué)生的家庭教育現(xiàn)狀，提高其教育質(zhì)量是一個(gè)系統(tǒng)工程，不可能畢其功于一役。我們將不斷探究新路子，總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，為提高家庭教育質(zhì)量作出不懈的努力。