中國人民大學(xué)附屬小學(xué) 王 靜

2014年，北京市教委已經(jīng)頒布了“北京市中小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)改進(jìn)意見”（以下簡稱“改進(jìn)意見”）旨在推進(jìn)全市中小學(xué)語文教育教學(xué)內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升，有效解決當(dāng)前語文教學(xué)中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容彰顯不足、經(jīng)典文學(xué)作品閱讀量不夠等問題。“改進(jìn)意見”中提出：“小學(xué)重點培養(yǎng)學(xué)生熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感情?？梢酝ㄟ^講故事、閱讀連環(huán)畫等形式，了解中華傳統(tǒng)文化的豐富多彩，了解重大歷史事件和革命英雄人物事跡?！贬槍τ诟叨伍喿x教學(xué)，“改進(jìn)意見”中指出：“要注意篇章整體閱讀，品讀重點段落，基本理解作品內(nèi)涵。不斷豐富閱讀資源，加強(qiáng)方法指導(dǎo)，推薦并配備中、長篇文章及適宜的多體裁文學(xué)名著。”

人教版六年級上冊第五組單元主題為“初識魯迅”，收錄了《少年閏土》、《我的伯父魯迅先生》《一面》《有的人》四篇課文，分別從魯迅的作品、親人眼中的魯迅、百姓眼中的魯迅、作家眼中的魯迅不同角度選材，使學(xué)生對這位中國現(xiàn)代文學(xué)的奠基人形成初步認(rèn)識，為中學(xué)進(jìn)一步探究魯迅的文學(xué)思想價值奠定基礎(chǔ)?！段业牟隔斞赶壬肥侵軙蠈懙囊黄獞涯铘斞赶壬挠洈⑽模院⒆拥囊暯怯涗浵卖斞干暗乃募∈?，歌頌了魯迅“為自己想得少，為別人想得多”的崇高品質(zhì)。通過前測，我產(chǎn)生了兩個想法：首先，文章行文線索清晰，選材典型，用好這個例子，學(xué)生感受到的不僅僅是魯迅先生的品質(zhì)，更可以在頭腦中形成生動化、立體化的人物形象。其次，課文語言質(zhì)樸，看似不難理解，但其間有不少周曄當(dāng)時“難以理解”的事情，而這恰恰是與作者年齡相仿的學(xué)生們學(xué)習(xí)中的難點，因此很多學(xué)生提出了質(zhì)疑：“伯父只是一個作家，為什么能得到這么多人的愛戴呢？”“伯父的鼻子真的是碰壁撞扁的嗎？如果不是，他為什么這樣說？”要想弄明白這些問題，必須結(jié)合當(dāng)時的時代背景?；谝陨蟽牲c，我覺得學(xué)習(xí)這篇課文絕不能就課論課，而是要開闊學(xué)生的視野，調(diào)動學(xué)生的思維，將文本內(nèi)容延伸到課外閱讀。恰好從開學(xué)初，孩子們已經(jīng)閱讀了《魯迅傳》（許壽裳著），《吶喊》《野草》《朝花夕拾》等魯迅經(jīng)典文學(xué)作品集，頭腦中有了一定的積累。在學(xué)習(xí)這篇課文時，這些閱讀積淀就可以派上用場，以文互文，促進(jìn)理解。于是，我對學(xué)生們說，針對這篇課文中的疑問，你們可以嘗試在與魯迅相關(guān)的作品中尋找答案。

課堂上，我拋出了學(xué)生質(zhì)疑時提出的關(guān)鍵問題“伯父只是一個作家，為什么能得到這么多人的愛戴呢？”學(xué)生帶著問題深入默讀整篇課文，聯(lián)系上下文尋找答案。接著，以小組為單位，選取文中的一件小事，結(jié)合課外閱讀中有關(guān)魯迅的文學(xué)作品進(jìn)行交流。

片段一：課外閱讀突破了學(xué)習(xí)難點。

在“笑談碰壁”這部分中，魯迅先生對周曄說：“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這是文中的難句，運用了借喻的手法，直指社會的黑暗及魯迅先生不屈、頑強(qiáng)的斗爭精神。課堂上，學(xué)生結(jié)合《魯迅傳》和魯迅的文學(xué)作品深刻理解了這句話的含義。

片段二：課外閱讀深化了文章主題。

在“關(guān)心女傭”這部分中，學(xué)生結(jié)合女傭阿三回憶中的“半夜三更寫文章”“勸我多休息”，體會出中心句“他為自己想得少，為別人想得多”的含義。課外閱讀的再次引入，則深化了對主題思想的理解。

通過以上教學(xué)片段，可以看到課外閱讀對課內(nèi)學(xué)習(xí)的有效促進(jìn)，孩子們以文本為依托，在抓住文中重點詞句細(xì)細(xì)品味的基礎(chǔ)上，適時引入了課外閱讀，在課文的關(guān)鍵處，主題的提升處，學(xué)生的憤悱處大做文章，激活知識儲備，引發(fā)積極思考，從而撞擊出思維的火花。課內(nèi)與課外相互參照，搭建橋梁，形成對話，深入解讀文本，深刻品評人物。在這樣的課堂上，學(xué)生碰觸的不僅僅是一篇課文，而是通過群文的互讀、照應(yīng)，走近了一個人物，由一個人物觸摸到他的思想，由他的思想感受到一個時代。通過課上的交流，資料的補(bǔ)充，學(xué)生對魯迅的認(rèn)識不再抽象化，更加立體、深刻、豐滿，對文本的認(rèn)識不再局面性，更加全面、理性、深入。

課前的充分閱讀，課上的有機(jī)結(jié)合，更加激發(fā)起學(xué)生課后探究的濃厚興趣，孩子們繼續(xù)閱讀魯迅作品，嘗試撰寫了研究報告，其中包括《魯迅的簡要研究》《如何讀懂魯迅的作品》《魯迅寫作風(fēng)格初探》《魯迅的作品為何犀利且具有諷刺意味》等。

我一直認(rèn)為，課外閱讀不是課堂之外的閱讀，而是課本之外的閱讀，要用正規(guī)的語文課時來教課本之外的東西，拉大語文教學(xué)的框架。尤其是經(jīng)典文學(xué)作品，教師更要加以重視，既要鼓勵課下大量閱讀，也要在課堂中結(jié)合課文，精心設(shè)計，將學(xué)生的課外閱讀積累巧妙地調(diào)動起來，促進(jìn)課內(nèi)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步延伸課外學(xué)習(xí)，巧妙結(jié)合，相得益彰。

語文首先是文學(xué)的，尤其是新課標(biāo)指導(dǎo)下的高段語文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，立足課內(nèi)，放眼課外，引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵文學(xué)經(jīng)典，在閱讀實踐與體驗中發(fā)展核心素養(yǎng)，提升生命的質(zhì)量和高度，實現(xiàn)新課標(biāo)背景下的大語文教學(xué)。