吉林省白山市長(zhǎng)白朝鮮族自治縣新房子鎮(zhèn)中學(xué) 張 琳

莊子說(shuō)“始生之物，其形必丑”任何東西的形成必須經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐、不斷的修剪、不斷的完善才能成型的。新課程要求教師在課堂教學(xué)中積極貫徹實(shí)踐“自主、合作、探究”的理念，使學(xué)生在探究中獲取知識(shí)?！耙商健苯虒W(xué)法正是基于這種理念，從關(guān)注學(xué)生主體地位和關(guān)注學(xué)生的未來(lái)發(fā)展出發(fā)，改變了教師始終“講”，學(xué)生被動(dòng)“聽(tīng)”的局面，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生始終是思考者、實(shí)踐者、評(píng)價(jià)者、體驗(yàn)者，從而喚醒學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和探究能力。可以說(shuō)，“疑探”教學(xué)帶來(lái)了一場(chǎng)課堂教學(xué)的革命，當(dāng)然也給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了無(wú)限生機(jī)與活力。

一、以讀悟情、以讀生情

語(yǔ)文教學(xué)在實(shí)施“三疑三探”的過(guò)程中，切莫丟掉“語(yǔ)文味”，一定要突出語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)。“疑探”教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)以來(lái)，個(gè)別教師在教學(xué)中出現(xiàn)了把語(yǔ)文教學(xué)簡(jiǎn)單“問(wèn)題化”的現(xiàn)象。即：在“設(shè)疑自探”環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，教師整理形成“自探提綱”，讓學(xué)生匆匆讀一遍課文后，然后就完全拋開了文本，大量的時(shí)間讓學(xué)生回答問(wèn)題、小組討論問(wèn)題、學(xué)生展示評(píng)價(jià)問(wèn)題，不再讓學(xué)生去讀課文，也沒(méi)有對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)段、重點(diǎn)詞語(yǔ)的品讀、分析和感悟，似乎語(yǔ)文教學(xué)就是為了解決那幾個(gè)問(wèn)題，把幾個(gè)問(wèn)題的答案規(guī)范的展示出來(lái)就算完成了教學(xué)任務(wù)。這種課堂表面上看來(lái)學(xué)生似乎成了課堂的主人，也顯得很“熱鬧”，但總感覺(jué)沒(méi)有深度和厚度，沒(méi)有了“語(yǔ)文味”，其實(shí)也沒(méi)有真正完成語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)。在秦老師的這堂課中這一點(diǎn)解決的很好，不僅在課前讓學(xué)生熟練朗誦，并且將誦讀始終貫穿課堂，因?yàn)檫@篇文言文篇幅很短，秦老師可以做到在課堂最后讓學(xué)生起來(lái)背誦，也就是變相的檢測(cè)了這節(jié)課的教學(xué)成果，充實(shí)了課堂。

二、感悟文章內(nèi)容

我們不妨深入思考一下語(yǔ)文教學(xué)的要旨，語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)該把握好三個(gè)字：境、情、理。教師要引導(dǎo)學(xué)生入境入情入理。其實(shí)課文只是一個(gè)媒介，作者所營(yíng)造的意境、作者的思想、作者的感情，最終要通過(guò)課文這個(gè)媒介傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到這種意境、思想和感情，教師應(yīng)該是催化劑，作用是加速這個(gè)傳遞的過(guò)程。

因此，語(yǔ)文教師要生盡千方百計(jì)讓靜止的鉛字鮮活起來(lái)，讓呆板的鉛字生動(dòng)起來(lái)，讓冰冷的鉛字溫暖起來(lái)。引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文的意境，領(lǐng)會(huì)課文的思想和感情，這樣才能真正完成語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)。

《夸父逐日》這篇文言文，表現(xiàn)了夸父無(wú)比的英雄氣概，反映了古代人民探索自然征服大自然的強(qiáng)烈愿望和頑強(qiáng)意志。這種英雄情感，對(duì)于每一個(gè)曾經(jīng)生活在那個(gè)年代的人來(lái)說(shuō)，是不難體會(huì)到的。然而，我們現(xiàn)在的教育對(duì)象，大多是在這個(gè)和諧而美好的社會(huì)中，他們無(wú)法理解那種在特定年代培養(yǎng)起來(lái)的對(duì)自然的探索欲望、征服欲望。那么，如何在有限的45分種課堂時(shí)間內(nèi)，既要為學(xué)生再現(xiàn)一位“有膽量有決心有遠(yuǎn)大目標(biāo)的”的夸父這一光輝形象，激發(fā)他們對(duì)夸父的敬佩之情，讓他們領(lǐng)悟到壯士的前途不在昨夜，而在明晨。培養(yǎng)他們健康積極的人生觀，這對(duì)于我們教學(xué)者來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)難題。況且學(xué)生由于受年齡特征和心理特征的影響，往往渴望通過(guò)自己的情感體驗(yàn)來(lái)決定自己的情感傾向，而不愿被動(dòng)地接受別人的觀點(diǎn)，這無(wú)疑又向我們提出了一個(gè)更高的要求。

三、重視對(duì)語(yǔ)言的“品”

在實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生感受到語(yǔ)言之美，如《夸父逐日》中的鄧林意為“桃林”，我們?cè)诶斫鈺r(shí)是否可以為學(xué)生拓展其美感：春暖花開的時(shí)候，芬芳的桃花因吸納了一個(gè)英雄鋼鐵般的意志，幻化為天地間最美麗的春景，絢麗了人間。使學(xué)生腦中有畫面、胸中就會(huì)有情感。在對(duì)語(yǔ)言的“品”的過(guò)程中，學(xué)生深入走進(jìn)文本，同時(shí)語(yǔ)文教學(xué)又入境入情入理，有了“語(yǔ)文味”。

四、拓展延伸、發(fā)散思維

除了讀還要寫，回歸文本進(jìn)行寫作，這也是課堂上的一大亮點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)除了要讀、品還要寫。寫作水平可以看出一個(gè)人是否具備好的語(yǔ)文素養(yǎng)。秦老師在最后給學(xué)生留了一道編寫神話題，不僅題型新穎而且聯(lián)系先今生活中的一個(gè)急需解決的環(huán)境問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)散了思維、鍛煉了文筆，最大限度的展示了語(yǔ)文學(xué)科的人文性。

“胸藏萬(wàn)江憑吞吐，筆有千鈞任翕張”。只有見(jiàn)多才識(shí)廣，只有厚積才會(huì)勃發(fā)。總之，語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施“疑探”教學(xué)法時(shí)，一定要突出語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，要深刻領(lǐng)會(huì)“疑探”教學(xué)法的思想精髓，這樣才能提高課堂效率，高效完成教學(xué)任務(wù)，才能充分彰顯“疑探”教學(xué)法的獨(dú)特魅力。