楊　　靜，諸欣平

（首都醫(yī)科大學(xué)，北京 100069）

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慕課背景下人體寄生蟲(chóng)學(xué)教學(xué)改革的思考

楊靜，諸欣平*

（首都醫(yī)科大學(xué)，北京 100069）

摘要：慕課是大規(guī)模開(kāi)放在線課程的新型教育模式，它把優(yōu)秀的教學(xué)資源較好地融合起來(lái)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行最優(yōu)呈現(xiàn)。人體寄生蟲(chóng)學(xué)的教學(xué)需要借鑒慕課的優(yōu)點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)，并提供多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：慕課；人體寄生蟲(chóng)學(xué)；教學(xué)改革

慕課即大規(guī)模開(kāi)放在線課程（Massively Open 0nline Course）的英文簡(jiǎn)稱(chēng)，是互聯(lián)網(wǎng)與教育經(jīng)過(guò)多年磨合形成的一種開(kāi)放式的網(wǎng)絡(luò)化教育模式，是借用現(xiàn)代科技實(shí)施教學(xué)的一種手段［1］。慕課概念最早由加拿大學(xué)者戴夫·科米爾（Dave Cormier）和布賴(lài)恩·亞歷山大（Bryan Alexander）在2008年提出，到2012年，慕課取得了突破性進(jìn)展，并形成了三大平臺(tái)：Coursera，edX 和Udacity，時(shí)年因“慕課”的超速發(fā)展被《紐約時(shí)報(bào)》命名為“慕課”元年［2］。2008年第一門(mén)慕課僅有2 300個(gè)注冊(cè)用戶(hù)，而目前三大慕課平臺(tái)已有數(shù)百萬(wàn)用戶(hù)。2013年，北大、清華、復(fù)旦等十余所國(guó)內(nèi)一流高校以及果殼網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)陸續(xù)加盟或建立了慕課平臺(tái)，2014年3月29日全球首個(gè)醫(yī)學(xué)慕課教育聯(lián)盟——中國(guó)醫(yī)學(xué)教育慕課聯(lián)盟在北京成立。毫無(wú)疑問(wèn)，慕課在世界范圍內(nèi)的迅猛發(fā)展也對(duì)中國(guó)高等教育產(chǎn)生了深刻影響。人體寄生蟲(chóng)學(xué)具有豐富的素材資源，面對(duì)慕課引領(lǐng)的新型教育革命浪潮，如何吸取和借鑒慕課教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，積極推進(jìn)教學(xué)改革，值得關(guān)注和思考。

1　慕課的含義和優(yōu)勢(shì)

1.1慕課的含義

創(chuàng)立慕課教育平臺(tái)的理念是希望任何人都能實(shí)現(xiàn)無(wú)障礙學(xué)習(xí)，屬于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，是一種利用計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)信息交流與大數(shù)據(jù)信息挖掘功能而進(jìn)行的開(kāi)放性課程教學(xué)模式。慕課實(shí)現(xiàn)了資源共享，使公眾可以免費(fèi)獲得高等教育資源，促進(jìn)了高等教育的大眾化與普及化。目前，已有斯坦福、普林斯頓大學(xué)等一百余所世界一流大學(xué)提供了五百多門(mén)優(yōu)質(zhì)慕課，目前上線學(xué)習(xí)人數(shù)已超過(guò)550萬(wàn)［3］。

1.2慕課的優(yōu)勢(shì)

1.2.1大規(guī)模與傳統(tǒng)課堂教授幾十甚至上百學(xué)生相比，慕課所面對(duì)的學(xué)習(xí)者是大規(guī)模的，因?yàn)槟秸n平臺(tái)對(duì)聽(tīng)課注冊(cè)人數(shù)一般是不限制的，即地球上任何人都可以參加慕課課程的學(xué)習(xí)。

1.2.2開(kāi)放性 慕課的課程面向大眾，免費(fèi)提供優(yōu)質(zhì)資源，對(duì)學(xué)習(xí)者沒(méi)有任何準(zhǔn)入門(mén)檻，只要有一臺(tái)可以接入互聯(lián)網(wǎng)的電腦即可注冊(cè)學(xué)習(xí)，具有很強(qiáng)的開(kāi)放性。

1.2.3在線性 慕課打破了時(shí)間與空間的限制，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身的特點(diǎn)和時(shí)間來(lái)安排學(xué)習(xí)，利用集中的時(shí)間學(xué)習(xí)或者利用零碎的時(shí)間學(xué)習(xí)均可，不再拘泥于課堂上面對(duì)面的授課模式。在慕課平臺(tái)上課程和學(xué)校眾多，學(xué)習(xí)者還可根據(jù)自身的興趣選擇喜歡的課程、學(xué)校以及適合自己的聽(tīng)課方式，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的靈活性。

1.2.4課程要素完整 慕課是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)的完整教學(xué)模式，有講授、有參與、有反饋、有作業(yè)、有討論和評(píng)價(jià)、有考試。學(xué)生不但可以即時(shí)收到評(píng)價(jià)信息，教師也可以通過(guò)學(xué)生互評(píng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2　人體寄生蟲(chóng)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

人體寄生蟲(chóng)學(xué)是一門(mén)醫(yī)學(xué)生的必修基礎(chǔ)課程，涉及形態(tài)學(xué)、免疫學(xué)、病理學(xué)、檢驗(yàn)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和流行病學(xué)等學(xué)科。隨著教育教學(xué)的改革與發(fā)展，人體寄生蟲(chóng)學(xué)的學(xué)時(shí)逐漸減少，必須在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，這對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式提出了挑戰(zhàn)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，目前內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少，課堂上教師的講授匆忙，難以對(duì)知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)、全面、深入地講授，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解模糊不清。同時(shí)，有限的教學(xué)時(shí)間使教師難以顧及人體寄生蟲(chóng)學(xué)與其他學(xué)科間的聯(lián)系以及最新的發(fā)展趨勢(shì)，這不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人體寄生蟲(chóng)學(xué)的興趣和創(chuàng)新性思維。另外，有限的實(shí)驗(yàn)課課時(shí)導(dǎo)致學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)以及動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)不足。這些都使目前的人體寄生蟲(chóng)學(xué)教學(xué)效果不盡如人意。人體寄生蟲(chóng)學(xué)教學(xué)素材豐富，面對(duì)慕課引領(lǐng)的新型教育革命浪潮，如何吸取和借鑒慕課教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，積極推進(jìn)人體寄生蟲(chóng)學(xué)教學(xué)改革，值得關(guān)注和思考。

3　慕課對(duì)傳統(tǒng)人體寄生蟲(chóng)學(xué)教學(xué)的啟示

3.1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

傳統(tǒng)的人體寄生蟲(chóng)學(xué)教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課，不需要學(xué)生動(dòng)腦去想。雖然我們一直倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，但在實(shí)際的教學(xué)中，還是教師占主導(dǎo)地位，久而久之，教師上課沒(méi)動(dòng)力，學(xué)生聽(tīng)課沒(méi)興趣。所以教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，要在理論課中提出問(wèn)題，讓學(xué)生課下自己查資料、找答案，既可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，又可使學(xué)生的中心地位更加突出。

3.2改革教學(xué)模式，充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

改變以“教師、教材、教室”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將線上與線下相結(jié)合、慕課與課堂教學(xué)相結(jié)合，既可節(jié)省課堂時(shí)間，又能提高教學(xué)實(shí)效。人體寄生蟲(chóng)學(xué)有很豐富的教學(xué)素材，包括動(dòng)畫(huà)、視頻和圖片等，可以將這些素材制作成微課、慕課，建立教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，增進(jìn)師生和同行交流，提高教學(xué)效率。

3.3優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

3.3.1合理安排教學(xué)內(nèi)容 目前人體寄生蟲(chóng)學(xué)課程的學(xué)時(shí)相對(duì)較少，但全球又有許多新出現(xiàn)的寄生蟲(chóng)病，這就要求授課教師根據(jù)當(dāng)前全球寄生蟲(chóng)病的流行特點(diǎn)和趨勢(shì)合理安排教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)臨床的需要。如2006年廣州管圓線蟲(chóng)病在北京的流行引起了很多人的恐慌，在這種時(shí)候，教師若緊跟學(xué)科前沿，并聯(lián)系實(shí)際，指出這種病是食源性寄生蟲(chóng)病，是由不當(dāng)飲食引起的，強(qiáng)調(diào)飲食安全和飲食習(xí)慣是很重要的，并提出如何進(jìn)行診斷和治療，將有助于培養(yǎng)學(xué)生務(wù)實(shí)和創(chuàng)新的能力。

3.3.2聯(lián)系日常生活實(shí)際 講授知識(shí)的同時(shí)要注意結(jié)合生活實(shí)際，達(dá)到學(xué)以致用的目的。教師不必完全依據(jù)教材照本宣科，可圍繞生活中常見(jiàn)的熱點(diǎn)問(wèn)題，如瘧疾和血吸蟲(chóng)病等的預(yù)防、診斷和治療，結(jié)合當(dāng)前相關(guān)研究的現(xiàn)狀與進(jìn)展，開(kāi)闊學(xué)生視野，從而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.4優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

3.4.1以知識(shí)點(diǎn)為單位進(jìn)行課程設(shè)計(jì) 可以嘗試打破傳統(tǒng)以章節(jié)為單位開(kāi)展教學(xué)的模式，改為以知識(shí)點(diǎn)為單位。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及教學(xué)方式對(duì)知識(shí)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行邏輯重組，可以幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)框架。學(xué)生容易理解的知識(shí)點(diǎn)可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程或微課等形式讓其課下自學(xué)，對(duì)于難懂和復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)在課堂上講授。這樣可以合理分配時(shí)間和精力，充分利用教學(xué)資源，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

3.4.2改進(jìn)教學(xué)方法 圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)各種不同的教學(xué)方法，把相關(guān)內(nèi)容以文字、圖片、音頻、視頻、案例等呈現(xiàn)給學(xué)生，最大限度地吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)習(xí)效率。同時(shí)整合傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，建立人體寄生蟲(chóng)學(xué)網(wǎng)站，將課件、教案、習(xí)題、視頻、科普知識(shí)、發(fā)現(xiàn)史、流行史、諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)等相關(guān)內(nèi)容集中通過(guò)網(wǎng)站展示，師生通過(guò)論壇、電子郵件等方式相互交流。同時(shí)，可學(xué)習(xí)問(wèn)題式教學(xué)和案例式教學(xué)等不同教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)并運(yùn)用于教學(xué)中，這樣不僅可提高學(xué)生信息獲取、知識(shí)更新和持續(xù)性學(xué)習(xí)的能力，也可不斷拓寬學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)還可提高學(xué)生的自身修養(yǎng)與業(yè)務(wù)水平。

3.5采用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)考核一般采用以期末閉卷考試為主的考核形式，針對(duì)課程特點(diǎn)，考核方式除了常規(guī)的閉卷考核方法外，也可適當(dāng)采用開(kāi)卷考試、專(zhuān)題小論文、課堂討論等考核方式。充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，建立網(wǎng)絡(luò)考試評(píng)價(jià)體系，課后作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)等可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)。教師按照課程特點(diǎn)布置相應(yīng)的測(cè)試題，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)參加小測(cè)驗(yàn)，系統(tǒng)自動(dòng)給出成績(jī)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可及時(shí)了解教學(xué)效果，以利于更好地進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量［4］。

4　結(jié)語(yǔ)

慕課為當(dāng)今大學(xué)本科教學(xué)的改革帶來(lái)了新的思路，也不可避免地對(duì)人體寄生蟲(chóng)學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)，但同時(shí)也帶來(lái)了更多機(jī)遇［5］。我們應(yīng)在慕課的背景下進(jìn)行更加深入的改革探討，將慕課教學(xué)理念引入人體寄生蟲(chóng)學(xué)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，主動(dòng)參與，認(rèn)真思考，勇于革新，將挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)變?yōu)闄C(jī)遇，從根本上提升醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，使學(xué)生真正學(xué)有所用、學(xué)有所長(zhǎng)，以適應(yīng)社會(huì)的需要。雖然慕課目前難以取代大學(xué)課堂教育，但借鑒其成功之處，更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)行為，建立靈活多變的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，將有力推動(dòng)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)本科教育的改革和建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

［1］李斐，黃明東．“慕課”帶給高校的機(jī)遇與挑戰(zhàn)［J］.中國(guó)高等教育，2014（7）：22-26.

［2］楊永林，張世蓉，丁韜，等．從“慕課”到“小微課”，看大數(shù)據(jù)在教學(xué)中的應(yīng)用［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（12）：45-51.

［3］孫縵利，李文娟，張文靜.“慕課”背景下生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初探［J］.中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2007（27）：2-3.

［4］包軍，錢(qián)繼紅，邵新華，等.慕課教學(xué)模式對(duì)兒科本科教學(xué)的啟示［J］.中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2015（8）：3-4.

［5］張鷙遠(yuǎn)．“慕課”（MOOCs）發(fā)展對(duì)我國(guó)高等教育的影響及其對(duì)策［J］.河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2014，16（2）：116－121.

（*通訊作者：諸欣平）■

中圖分類(lèi)號(hào)：G40-057

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-1246（2016）12-0029-03