降 華，王 雷（河南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院，河南鄭州，450042）

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微課應(yīng)用于高職信息類課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的思考

降 華，王 雷
（河南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院，河南鄭州，450042）

摘要：高職信息類課程引入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的理念后，教學(xué)效果有所提高，但學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性沒有明顯提高?！拔⒄n”作為一種新型教學(xué)資源，國(guó)外應(yīng)用到教學(xué)已經(jīng)取得了很好地效果，國(guó)內(nèi)很多專家學(xué)者也開始關(guān)注研究，如何將這種新型教學(xué)資源有效的應(yīng)用到教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；信息類課程

項(xiàng)目來源：河南河南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院院級(jí)項(xiàng)目“動(dòng)漫專業(yè)微課程建設(shè)”研究批號(hào)—2015B-JG-01

1 高職信息類課程“翻轉(zhuǎn)課堂”現(xiàn)狀

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式利用信息技術(shù)手段，構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境，大大提高了高職信息類課程的教學(xué)效果，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。高職學(xué)生入學(xué)成績(jī)較低，基礎(chǔ)差，對(duì)于抽象理論知識(shí)沒有學(xué)習(xí)興趣，軟件操作比較積極，他們接受新鮮事物的能力很強(qiáng)，而且具有一定的信息技術(shù)能力。如果教師能夠整合教學(xué)資源制作微課，變換教學(xué)形式，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)設(shè)備自由學(xué)習(xí)，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性會(huì)大大提高。

目前，高職信息類課程“翻轉(zhuǎn)課堂”沒有達(dá)到預(yù)期效果，究其原因還是缺乏有效的教學(xué)資源，課前、課內(nèi)、課后活動(dòng)的不能有效銜接。微課，作為一種新型的教學(xué)資源，它以其“內(nèi)容短小、重點(diǎn)突出、形式多樣、反復(fù)播放、易于傳播”等的優(yōu)勢(shì)，迅速在教育領(lǐng)域傳播。 “微課”在教學(xué)中的應(yīng)用也逐漸興起，筆者結(jié)合自己的課堂教學(xué)，思考把微課引入“翻轉(zhuǎn)課堂”。

2 “翻轉(zhuǎn)課堂”中的微課

2.1 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。 “翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClass）”教學(xué)模式是指學(xué)生在課堂外學(xué)習(xí)知識(shí)，在課堂上老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流，答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等。該模式基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，更加關(guān)注學(xué)生如何以原有的認(rèn)知為基礎(chǔ)建構(gòu)新知識(shí)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。教師不再主動(dòng)傳授與灌輸知識(shí)，而是創(chuàng)設(shè)一定的情景，引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。整個(gè)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生成為了主體，教師成為幫助者、引導(dǎo)者。

根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，要為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以根據(jù)自身需要靈活選擇。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師選取相同的教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)一組織學(xué)生學(xué)習(xí)，很容易造成基礎(chǔ)不好的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過高，求知興趣降低，而基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過低，學(xué)習(xí)效率降低。翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

2.2 微課的概念。微課的雛形，最早是1993年，美國(guó)北愛荷華大學(xué)的LeRoy A.McGrew教授描述的“60秒有機(jī)化學(xué)課程”。2008年，美國(guó)墨西哥州胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrosedui認(rèn)為“微課”是微型的知識(shí)脈沖，遵循建構(gòu)學(xué)習(xí)主義理論，以實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)為目的，主題簡(jiǎn)明扼要，主要以音頻或視頻為載體。

我國(guó)胡鐵生認(rèn)為：“微課按照課程要求，通過視頻的形式，錄制教師針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而開展的教與學(xué)活動(dòng)?！蔽覈?guó)首屆微課大賽方案這樣描述“微課是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)?！?。

2.3 “翻轉(zhuǎn)課堂”中微課的特點(diǎn)?！胺D(zhuǎn)課堂”中的微課，不是一個(gè)完整的課堂，是服務(wù)于課堂的一個(gè)環(huán)節(jié)活多個(gè)環(huán)節(jié)的集合，可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或移動(dòng)設(shè)備展示。

微課以視頻為載體，集合各類學(xué)習(xí)資源，用5-10分鐘的時(shí)間針對(duì)性地講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，沒有復(fù)制的課程體系和眾多的教學(xué)目標(biāo)。雖然時(shí)間短，但它是完成的教學(xué)過程，包括知識(shí)的引入，重點(diǎn)、難點(diǎn)、總結(jié)。最重要的是微課可以重復(fù)播放，學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)的點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，供學(xué)習(xí)者課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化拓展，能大大提高學(xué)習(xí)者的自主性和積極性。

微課的類型豐富，例如講授型、啟發(fā)型、問答型、演示型、討論型、實(shí)驗(yàn)型、表演型、自主學(xué)習(xí)型、合作學(xué)習(xí)型等等。信息類課程建議采用講授型和實(shí)驗(yàn)型微課。

微課的制作，可以使用手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、DV等設(shè)備進(jìn)行課堂實(shí)錄，也可以使用屏幕錄制軟件，例如Camtasia Studio、屏幕錄像專家等，操作非常簡(jiǎn)單。教師只需要在錄制之前，準(zhǔn)備好課程其他教學(xué)資源例如PPT、圖片、動(dòng)畫、視頻等。信息類課程微視頻制作時(shí)應(yīng)注意：（1）聲畫同步，鼠標(biāo)和鍵盤的操作可以通過圖形注釋說明；（2）理論講解部分顯示教師形象，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者現(xiàn)場(chǎng)感；（3）重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)要突出顯示或標(biāo)注。

3 “翻轉(zhuǎn)課堂”中微課的應(yīng)用

根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn)，借鑒國(guó)內(nèi)外的成功案例，進(jìn)一步改進(jìn)設(shè)計(jì)思想和完善教學(xué)模式，筆者認(rèn)為高職信息類課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中微課的應(yīng)用，應(yīng)該分為三個(gè)階段：

●課前準(zhǔn)備：教師根據(jù)教學(xué)安排，重新梳理教學(xué)內(nèi)容，把教師講授的內(nèi)容和演示操作的內(nèi)容分開，確定微課的教學(xué)目的與內(nèi)容，收集各類學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)制作微課視頻，最后將微課上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)生在指定時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)微視頻，參與學(xué)習(xí)平臺(tái)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞。教師通過在線答疑和討論，總結(jié)分析學(xué)生微課學(xué)習(xí)效果。

●課堂內(nèi)化：首先解決課前搜集到得問題，根據(jù)問題的類型，組織學(xué)生進(jìn)行探究式或討論式的學(xué)習(xí)；問題解答完成后，教師設(shè)置典型任務(wù)，通過微課引導(dǎo)學(xué)生自主探究或小組合作完成，學(xué)生操作教師個(gè)別輔導(dǎo)；最后完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)（技能）的建構(gòu)和內(nèi)化。

●課后復(fù)習(xí)：通過教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)優(yōu)秀的作業(yè)作品，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)（技能）的鞏固和拓展。學(xué)習(xí)進(jìn)度快的學(xué)生可以通過微課完成拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的學(xué)生可以通過微課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

通過微課，不僅實(shí)現(xiàn)信息類課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)課前發(fā)現(xiàn)問題，課堂解決問題和典型任務(wù)完成，課后鞏固和拓展練習(xí)，而且微課也可以滿足分層教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自身的基礎(chǔ)，靈活選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4 結(jié)語

微課應(yīng)用到“翻轉(zhuǎn)課堂”中，有利于課前、課中、課后的有效銜接，學(xué)生利用微課實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、反復(fù)學(xué)習(xí)，實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，能夠有效彌補(bǔ)現(xiàn)行教學(xué)過程的不足。同時(shí)，通過微課的設(shè)計(jì)與制作，不僅加深了教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，拓寬了視野，而且提高了教師的現(xiàn)代信息技術(shù)水平。筆者認(rèn)為，微課應(yīng)用到高職信息類課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，具有可行性。

參考文獻(xiàn)

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降華（1982—），女，碩士研究生，河南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院，研究方向：計(jì)算機(jī)動(dòng)畫。

王雷（1983—），男，碩士研究生，河南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用。

Micro class information applied in higher vocational courses "flip" classroom teaching thinking

Jiang Hua，Wang Lei
（Hunan vocational college of applied technology，Henan Zhengzhou，450042）

Abstract：Higher vocational information classes after the introduction of the concept of "flip" classroom teaching mode，teaching effect is improved，but did not significantly improve the autonomy of student learning."Class" as a new type of teaching resources，abroad applied to the teaching has achieved a good effect，many domestic experts and scholars began to focus on research，how to make this kind of new teaching resources effective application in the teaching.

Keywords：Microlecture；FlippedClass；Information classes

作者簡(jiǎn)介