洪縮湘

“口語交際”是為了培養(yǎng)學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力而設(shè)置的新課型，也對(duì)學(xué)生的口語訓(xùn)練提出了更高的要求：不僅要訓(xùn)練每個(gè)學(xué)生基本的聽和說的能力，而且要在具體的口語交流中，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力——一種在人際交往過程中表現(xiàn)出來的靈敏、機(jī)智的聽說能力和待人處世能力?？梢娕囵B(yǎng)口語交際能力的重要性，我結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生口語交際能力的方法。

一、以童真童趣為起點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望

學(xué)生和成人的眼里是不一樣的天空，他們有活躍的、富于創(chuàng)造力的思維。他們的觀察往往不受固有成見的影響，有獨(dú)立的看法。因此，語文教師要保持童心，體會(huì)童趣，用賞識(shí)的眼光看待孩子，用真誠的話語表揚(yáng)孩子，激發(fā)孩子們的表達(dá)欲、表現(xiàn)欲，再輔以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，循循善誘，將孩子們的所思所想一步步誘導(dǎo)出來，這時(shí)連我們都驚訝，他們的想法多么有見地，課堂教學(xué)效率自然而然就會(huì)提高。

二、創(chuàng)設(shè)貼近生活的真實(shí)情境，使學(xué)生愿意交際

一些教師對(duì)口語交際內(nèi)容的選擇偏離學(xué)生生活，只注重趣味性，忽視真實(shí)性和實(shí)用性。比如有的教師喜歡以動(dòng)物為支撐點(diǎn)展開口語交際訓(xùn)練，可是學(xué)生對(duì)動(dòng)物并不熟悉，特別是某些珍稀動(dòng)物，學(xué)生連見也沒見過。在教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)總是不盡如人意，生活化的教學(xué)不僅是學(xué)生進(jìn)行交際活動(dòng)的前提，而且能讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中發(fā)展語言思維的習(xí)慣和在特定語境中交際。創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生平時(shí)生活的真實(shí)情境為學(xué)生口語交際提供生動(dòng)的場合，使他們感到實(shí)際對(duì)象就在面前，就能變枯燥為生動(dòng)，變乏味為有趣。實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)和技能與學(xué)生情感的同步發(fā)展，善于關(guān)注生活，拉近師生之間的距離，學(xué)生就會(huì)感到親切，樂于表達(dá)。

我們討論將這一形式應(yīng)用到課堂。教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容熱烈討論，無形中提高學(xué)生的口語交際能力。比如講《小壁虎借尾巴》這節(jié)課，我先問學(xué)生各種動(dòng)物尾巴的功能，學(xué)生順著我的思路認(rèn)真地想、大膽地發(fā)言，馬上課堂氣氛就活躍起來：啄木鳥的尾巴是用來當(dāng)小板凳坐著捉蟲子，小魚小蟲子的尾巴用來游泳，馬把尾巴當(dāng)做平衡器和驅(qū)趕蚊蠅的工具，老虎把尾巴當(dāng)做武器……瞧，他們知道的還有很多。連那些不喜歡講話的學(xué)生也積極參與，得到鍛煉，長此以往，班級(jí)口語交際的整體水平就會(huì)得到很大的提高。

三、學(xué)生間開展互動(dòng)和交流，使學(xué)生樂于交際

在課堂上，交流只局限于優(yōu)等生，缺乏參與的全體性，只有幾個(gè)學(xué)生撐場面、大多數(shù)學(xué)生當(dāng)陪客的現(xiàn)象，許多學(xué)生嘴巴很“緊”，不是他們不會(huì)說、不能說，而是害怕說話不當(dāng)、舉止失措而被老師批評(píng)，害怕一旦說錯(cuò)就被學(xué)生嗤笑，在口語交際課中表現(xiàn)得最明顯。因此，重視全員參與，營造和諧民主的口語交際氛圍，保護(hù)好學(xué)生的自信心和自尊心是小學(xué)生大膽進(jìn)行口語交際的前提。

比如新的學(xué)年，剛過完暑假，當(dāng)學(xué)生重新回到學(xué)校時(shí)，語文課上我問：“同學(xué)們新學(xué)年好，暑假過得好嗎？……”這便激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，如談暑假炎熱的天氣、談外出旅游時(shí)的見聞……一陣熱烈的討論，他們都爭先恐后地要把自己暑假的見聞講述給別人聽，完全打破以往安安靜靜的課堂氣氛。老師用心營造的口語交際活動(dòng)中，學(xué)生完全沉浸了，他們此時(shí)已把口語交際當(dāng)做正常的內(nèi)心需要，可以說是“我口說我心”，把自己的真實(shí)想法通過語言表達(dá)出來。在這之后，教師及時(shí)進(jìn)行必要的引導(dǎo)和分析，長久之后，學(xué)生的語言交際能力就能得到充分的鍛煉，迅速提高?？梢娺@種課堂的互動(dòng)和交流，為學(xué)生口語交際的操練提供了真實(shí)的機(jī)會(huì)和廣闊的舞臺(tái)，我們必須給予積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生喜歡進(jìn)行這樣的課堂交際活動(dòng)，并從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。

四、開展活動(dòng)，再現(xiàn)情境，放手“說”

口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的語言活動(dòng)。這種語言交際活動(dòng)離開了“特定的情境”就無法進(jìn)行。開展各種各樣的活動(dòng)，重現(xiàn)情境，這是學(xué)生最喜聞樂見的形式，口語訓(xùn)練的效果是最顯而易見的。但此過程，對(duì)教師課堂宏觀調(diào)控的能力要求比較高，課堂活動(dòng)的開放性強(qiáng)，組織得及時(shí)，才能做到有的放矢。

1.玩中“說”。在低年段的“能說會(huì)道”中，經(jīng)常都是讓學(xué)生圍繞一個(gè)游戲活動(dòng)，介紹過程，或談感受。我發(fā)現(xiàn)雖然許多孩子喜歡游戲，也樂在其中，但如果在游戲后，引導(dǎo)他們說說體驗(yàn)，他們就會(huì)三緘其口，或是不知所云。針對(duì)這種情況，我調(diào)整了口語訓(xùn)練的時(shí)間順序，游戲前說心情，游戲時(shí)道細(xì)節(jié)，游戲后聊收獲。如《畫嘴巴》，在游戲前，我采訪學(xué)生：“看到老師在黑板上畫了一個(gè)沒有嘴巴的漂亮娃娃，你想到什么？”“如果請你第一個(gè)上去畫嘴巴，你敢嗎？”游戲時(shí)，我時(shí)刻注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周圍同學(xué)的動(dòng)作、神情、語言的觀察；游戲后，我問：“喜歡這樣的游戲嗎？為什么？”“游戲結(jié)束了，你有什么想和大家分享的？”

2.做中“練”。教材注重指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，鼓勵(lì)學(xué)生做一做，練一練，說一說。但由于地域的差異，學(xué)校條件的限制，許多活動(dòng)不能順利開展。但沒有實(shí)踐，就沒有體驗(yàn)，沒有切身的體驗(yàn)，所說的內(nèi)容就顯得空洞。這就要求教師根據(jù)實(shí)情，靈活調(diào)劑：①爭取家長配合，結(jié)合當(dāng)?shù)氐囊恍┟耧L(fēng)民俗，開展系列活動(dòng)，如“尋找潤餅文化”；②利用學(xué)校的有利條件，舉辦活動(dòng)，如“我為‘六一獻(xiàn)禮”；③根據(jù)學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合時(shí)事教育，安排活動(dòng)，如“雅安，我們永遠(yuǎn)在一起”。

總而言之，我認(rèn)為口語交際訓(xùn)練應(yīng)是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的一種教學(xué)。在活動(dòng)中，應(yīng)多創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，貼近生活，體現(xiàn)師生雙向互動(dòng)的特點(diǎn)，堅(jiān)持“重實(shí)踐，為生活服務(wù)”的原則，讓學(xué)生在不知不覺中掌握技能，養(yǎng)成習(xí)慣，提高口語交際能力。